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在英语教学里，研究性学习是近年来英语教育创新的焦点，研究性学习意味着教学要围绕培养学生的学习能力和教师的教学方法展开。在传统的高中英语教学的课堂里，教师在学习过程其决定性的指导作用，然而这种教育方式依然不适用于如今的教育方法。因为高中的其教育方式不等同于小学和初级中学的教育方法，“研究性学习”要让学生先去预习，开散思维。高中英语的研究性学习应从以下三个方法进行：
1. 养成课前预习的习惯，提高自学能力
在著名教学论专家江山野《论教学过程中教学方式》的书中，强调学生的独立学习能力才是教师指导的核心，教师只是作为学生的指导，而学生才是学习的主体，所以教师培养学生的学习方法和学习能力才是实质。教师是起辅助的引导作用，指导学生，从而为培养学生自学能力提供了良好的条件。
在“研究性学习”的基础上，学生预习的习惯和自学的能力是提高他们学习方法的最重要的一部分。为什么要说是研究性学习，因为只有学生有了独立的思考，才能对知识有自己的理解和看法，而不是死板的记忆和背诵。所以自主学习就是潜移默化的教给学生学习方法，让每个孩子充分发挥自己的潜力，主动超前预习，培养自学能力和解决问题的成就感，进而激发学生的英语兴趣。课前预习是学生对知识进行自我建构的过程，教与学的根本性变化是打破课堂教学的传统结构，机械性的学习，变为求索性的学习，激发学生对自主学习的愿望，在课前预习中做到动口、动脑、动手结合，让学生养成自学习惯。
2. 调整教学方式，调动学生的积极性
出自于爱因斯坦的一句话：“兴趣是最好的老师。”学生对知识的获取很大程度上取决于他们对问题产生的求所欲。改善课堂氛围有助于创造一个气氛热烈，充满活力的的课堂环境。传统的教学方式已不适用研究性学习的高中课堂。教师的一讲到底的方式早已被淘汰，交流热烈的课堂强调的是学生作为学习的主体对课堂教学的参与，把课堂还给学生，形成一个平等、和谐、热烈的教学气氛，让每个学生参与教学的全过程。把接受式学习和填鸭式授课变为探究式学习和积极主动的参与，这同时也要求教师的素质有所提高，用提问的方式来培养学生的兴趣。这样可以让学生的精力、思维和兴趣都能得到相应的改善。
例如本人在讲授苏教版教材的例子时，在讲解photo，picture，drawing三个单词时，会联系实际的生活，告诉学生每个单词具体意思，让学生自己推理，看哪个语境下需要什么单词，让他们在思考中学习，进而还能锻炼他们的语感。还有在Nelson Mandela—a modern hero一单元中，我会要求大家先讨论两个问题：Who is your hero/heroine？以及Why do you admire him most？通过这两个问题，让学生积极参与讨论，对本文产生兴趣，产生主动学习的欲望和渴求。
因此，提问者设计的问题要有实际的意义，并且要与文章巧妙结合以某些知识点的落实为依据，激发学生的好奇心和强烈的求知欲，使他们积极投入到学习活动中，及时参加大家的讨论。在讨论中可以培养他们的积极性，这种有竞争的学习是可以使学生感受到成功的喜悦，而进一步强化他们自主学习的意识。
3. 学会创新在实践中强化学习体验，学以运用
在教学过程中，教会学生一个问题是局限的。学以致用是教学的目的，学会把掌握的知识运用到新问题上才能提高运用语言的能力。学以致用，以一反三这种高质量的学习效果是需要学生自己体验的结果。教师需要引导学生要用英语去体验和感受。
对课本上的知识的了解，不是研究性学习的全部。任何一种语言不是一门课程，而是一种交流的工具，以英语为工具去分析和解决问题，对于教材中的一些文章，教师可以让学生通过自己查阅资料研究相关问题或者可以去了解一下该问题涉及的知识范畴，让学生在学语言课程的同时，拓宽知识面，这样学生是以自己的实际行动解决一个问题的，而不是站在岸上学水游，从别人那里听到的东西。也强调了学生是学习的主体，教师要转变自己的教学方式，在教学过程中起到指导作用，通过学生的学习方式和学习情况，及时不断改进研究性教学的优缺点。这种实践性的学习方法让学生的体验更加深刻，抽象能力有所提高，同时也更愿意表达自己的观点。
4. 结语
总而言之，研究性学习不是一个短暂的过程，也不是能一下就把传统教学方式扭转，它是一个是师生围绕学习知识，运用知识，解决问题的方法。他还是师生相互交流和沟通的过程，是教师和学生共同进步，学习新知识的过程。在研究性学习的指导思想下，要求学生需要培养学生课前预习的习惯和自学的能力，积极参与课堂，学会创新在实践中强化学习体验，学以运用。它的核心是充分调动学生的学习英语积极性、主动性，激发学生的兴趣，会促进学生学习的热情，使学生产生学习的动力。
王维冰. 论高中英语教学研究性学习方法[J]. 快乐阅读. 2013（03）.
（作者单位：江苏省宝应县安宜高中）
1. 养成课前预习的习惯，提高自学能力
在著名教学论专家江山野《论教学过程中教学方式》的书中，强调学生的独立学习能力才是教师指导的核心，教师只是作为学生的指导，而学生才是学习的主体，所以教师培养学生的学习方法和学习能力才是实质。教师是起辅助的引导作用，指导学生，从而为培养学生自学能力提供了良好的条件。
在“研究性学习”的基础上，学生预习的习惯和自学的能力是提高他们学习方法的最重要的一部分。为什么要说是研究性学习，因为只有学生有了独立的思考，才能对知识有自己的理解和看法，而不是死板的记忆和背诵。所以自主学习就是潜移默化的教给学生学习方法，让每个孩子充分发挥自己的潜力，主动超前预习，培养自学能力和解决问题的成就感，进而激发学生的英语兴趣。课前预习是学生对知识进行自我建构的过程，教与学的根本性变化是打破课堂教学的传统结构，机械性的学习，变为求索性的学习，激发学生对自主学习的愿望，在课前预习中做到动口、动脑、动手结合，让学生养成自学习惯。
2. 调整教学方式，调动学生的积极性
出自于爱因斯坦的一句话：“兴趣是最好的老师。”学生对知识的获取很大程度上取决于他们对问题产生的求所欲。改善课堂氛围有助于创造一个气氛热烈，充满活力的的课堂环境。传统的教学方式已不适用研究性学习的高中课堂。教师的一讲到底的方式早已被淘汰，交流热烈的课堂强调的是学生作为学习的主体对课堂教学的参与，把课堂还给学生，形成一个平等、和谐、热烈的教学气氛，让每个学生参与教学的全过程。把接受式学习和填鸭式授课变为探究式学习和积极主动的参与，这同时也要求教师的素质有所提高，用提问的方式来培养学生的兴趣。这样可以让学生的精力、思维和兴趣都能得到相应的改善。
例如本人在讲授苏教版教材的例子时，在讲解photo，picture，drawing三个单词时，会联系实际的生活，告诉学生每个单词具体意思，让学生自己推理，看哪个语境下需要什么单词，让他们在思考中学习，进而还能锻炼他们的语感。还有在Nelson Mandela—a modern hero一单元中，我会要求大家先讨论两个问题：Who is your hero/heroine？以及Why do you admire him most？通过这两个问题，让学生积极参与讨论，对本文产生兴趣，产生主动学习的欲望和渴求。
因此，提问者设计的问题要有实际的意义，并且要与文章巧妙结合以某些知识点的落实为依据，激发学生的好奇心和强烈的求知欲，使他们积极投入到学习活动中，及时参加大家的讨论。在讨论中可以培养他们的积极性，这种有竞争的学习是可以使学生感受到成功的喜悦，而进一步强化他们自主学习的意识。
3. 学会创新在实践中强化学习体验，学以运用
在教学过程中，教会学生一个问题是局限的。学以致用是教学的目的，学会把掌握的知识运用到新问题上才能提高运用语言的能力。学以致用，以一反三这种高质量的学习效果是需要学生自己体验的结果。教师需要引导学生要用英语去体验和感受。
对课本上的知识的了解，不是研究性学习的全部。任何一种语言不是一门课程，而是一种交流的工具，以英语为工具去分析和解决问题，对于教材中的一些文章，教师可以让学生通过自己查阅资料研究相关问题或者可以去了解一下该问题涉及的知识范畴，让学生在学语言课程的同时，拓宽知识面，这样学生是以自己的实际行动解决一个问题的，而不是站在岸上学水游，从别人那里听到的东西。也强调了学生是学习的主体，教师要转变自己的教学方式，在教学过程中起到指导作用，通过学生的学习方式和学习情况，及时不断改进研究性教学的优缺点。这种实践性的学习方法让学生的体验更加深刻，抽象能力有所提高，同时也更愿意表达自己的观点。
4. 结语
总而言之，研究性学习不是一个短暂的过程，也不是能一下就把传统教学方式扭转，它是一个是师生围绕学习知识，运用知识，解决问题的方法。他还是师生相互交流和沟通的过程，是教师和学生共同进步，学习新知识的过程。在研究性学习的指导思想下，要求学生需要培养学生课前预习的习惯和自学的能力，积极参与课堂，学会创新在实践中强化学习体验，学以运用。它的核心是充分调动学生的学习英语积极性、主动性，激发学生的兴趣，会促进学生学习的热情，使学生产生学习的动力。
王维冰. 论高中英语教学研究性学习方法[J]. 快乐阅读. 2013（03）.
（作者单位：江苏省宝应县安宜高中）