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【摘要】思维导图是一种可视化思维工具，可应用到所有认知功能领域，能够帮助学生以形象的思维导图，把自己阅读的思维过程展现出来。本文以二年级下册一篇课文《大象的耳朵》教学为例进行教学实践，得出了思维导图可帮助学生进行发散思维训练、梳理故事情节、有意识关注有效信息、复述故事等作用的结论，并对此进行进一步的思考。
【关键词】小学语文;低年段;思维导图;阅读教学
东尼·博赞在《快速阅读》这一书中说道：“一旦孩子能认识单词并且默读，人们通常就认为他已经学会了阅读，但其实孩子们接触的不过是阅读的最初阶段。”本文认为，虽然小学低年段的学生已经开始识字、阅读，但仍没有掌握一定的阅读方法，更没有形成阅读能力，而思维导图作为一种思维工具，能帮助学生以形象的图画，把阅读中的思维过程展现出来。
一、思维导图及作用
“世界大脑先生”、思维导图的首创者东尼·博赞这样介绍思维导图：思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，可应用到所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考;思维导图通过捕捉和表达发散性思维，将大脑内部的过程进行了外部呈现。阅读作为一种需要通过识别、吸收、理解、领悟、保留、回忆、交流多个步骤才能完成的思维活动，思维导图作为一种思维工具，有利于帮助学生：
（一）在阅读中有目的地阅读，提高阅读速度;
（二）围绕一个主题进行关键信息的提取;
（三）清晰地整理出故事情节的来龙去脉，把碎片化的信息整理成一张网络图，让自己的思考过程可视化，便于阅读后进行回忆和交流;
（四）通过丰富的颜色和有趣的图形表达自己独特的阅读感受，从中感受到阅读的乐趣。
因此，基于以上分析，笔者把思维导图应用到阅读教学中，并提出自己的一点思考。
二、低年段学生的阅读现状
笔者从教小学低年段（一二年级）的几年来，发现学生在阅读中存在以下三个问题：
（一）阅读时，学生没有一定的阅读方法，大多只看插图，不读文字，对书中的内容无关注意识;
（二）阅读过程中，学生只能记住书中的大概，没能抓住关键词语等有效信息，进行理解;
（三）阅读过后，学生无法进行有逻辑的复述，只形成碎片化的记忆。
因此，在阅读教学中，笔者一直在寻求一种方法，能够有效地帮助学生学习阅讀策略、提高阅读能力。
三、课程标准及部编版教材对学生阅读的要求
《义务教育语文课程标准》中指出：教师应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。思维导图可以作为一种有效的阅读方法，培养学生围绕一个主题，发散思维，有目的地阅读，提高阅读速度;思维导图是借助图形与色彩带来的形象化效果，契合人体大脑的神经元结构，帮助读者进行联想与记忆，非常符合低年段学生的具象化思维，学生能够结合图画理解文本，有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生的逻辑思维能力。
笔者经过对部编版小学语文一至二年级教材的单元要素进行整理，发现单元阅读要素中，对低年段学生阅读能力提出以下要求：
综合以上分析，在小学低年段的教学中，要求教师注重培养学生的阅读能力：学会默读，提高阅读的速度;在阅读中学会提取有效信息，并能够借助提示有逻辑地复述故事;提高学生阅读的兴趣，形成自主阅读的能力。思维导图对以上能力的培养，就是一种很好的阅读工具。
四、思维导图在小学语文阅读教学中的实践
笔者以二年级下册第七单元第一篇课文《大象的耳朵》为例，以思维导图为教学工具进行教学实践。本单元的阅读要素是借助提示讲故事，《大象的耳朵》为本单元的第一篇课文，本单元要求学生按照顺序讲述故事，不遗漏重要的内容，学生在此课学习中，学习阅读的方法，便于在后面三篇课文中举一反三。课文以大象的第一次想法、第二次想法为故事的主线，主线清晰，文本较为简短，关键信息较易提取，适合用思维导图来搭建讲故事的支架，因此，借助此篇课文，笔者设计了以下教学：
（一）发散思维训练，形成阅读期待
在阅读课文之前，笔者引导学生借助思维导图进行阅读前的发散性思维训练，通过“大象”这一关键词，你能想到大象的什么？
学生通过发散思维进行想像，有的学生想到大象的各个部位，从脑子里构想出了大象的形象;有的学生则想到关于大象的故事，如《曹冲称象》等;还有的学生想到了大象的生活习性、泰国大象、旅游等。当每个人把自己想到的关联词进行分享时，发现各不相同，在学习前，学生便对“大象”已经充满了期待。
（二）整理故事情节，提取有效信息
当进入《大象的耳朵》这篇课文的学习时，笔者引导学生利用思维导图进行关键信息的提取，根据一定的主题或者主线，把故事情节整理成一张完整的网络图。
但二年级的学生对于画思维导图还没有一定的方法，笔者指导学生先用最简单的方式：将课题放在中间圈起来，然后用柔和的线条从圆圈中间出发，衍生出来故事的起因、经过、结果。由于学生初步接触，笔者利用表格的方式先帮助其整理思维，之后，按照表格所理清的线索来画思维导图，让学生们在绘制思维导图时有法可循。
在以上的阅读训练中，学生尝试用简短的语言把关键信息概括出来，形成自己的阅读脑图，课文的主题“人家是人家，我是我”也呼之欲出。
（三）根据导图回忆，尝试复述故事
如果一开始便让学生进行故事的复述，学生不知从何说起，低年段的学生，更多地用一些短语来复述，无法流利地用一个长句子进行描述、说明。但通过思维导图的训练，学生结合自己提取的关键信息，把对大象的“第一次想法”“第二次想法”连起来说，完整地把故事复述出来，思维导图起了很大的作用。
五、总结与思考
以上是笔者对于思维导图在低年级阅读教学的实践与思考。在实践中笔者发现，学生虽掌握了根据主线绘制思维导图的方法，但概括能力还有待提高;其次，思维导图的种类很多，有流程图、因果图、桥型图等，分别适用于不同的阅读文本，也能利用其进行不同的思维训练。在往后的教学中，笔者将带着学生继续进行探索和实践。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社.
[2]巴利·博赞，东尼·博赞.思维导图[M].化学工业出版社，2018：5.
责任编辑
【关键词】小学语文;低年段;思维导图;阅读教学
东尼·博赞在《快速阅读》这一书中说道：“一旦孩子能认识单词并且默读，人们通常就认为他已经学会了阅读，但其实孩子们接触的不过是阅读的最初阶段。”本文认为，虽然小学低年段的学生已经开始识字、阅读，但仍没有掌握一定的阅读方法，更没有形成阅读能力，而思维导图作为一种思维工具，能帮助学生以形象的图画，把阅读中的思维过程展现出来。
一、思维导图及作用
“世界大脑先生”、思维导图的首创者东尼·博赞这样介绍思维导图：思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，可应用到所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考;思维导图通过捕捉和表达发散性思维，将大脑内部的过程进行了外部呈现。阅读作为一种需要通过识别、吸收、理解、领悟、保留、回忆、交流多个步骤才能完成的思维活动，思维导图作为一种思维工具，有利于帮助学生：
（一）在阅读中有目的地阅读，提高阅读速度;
（二）围绕一个主题进行关键信息的提取;
（三）清晰地整理出故事情节的来龙去脉，把碎片化的信息整理成一张网络图，让自己的思考过程可视化，便于阅读后进行回忆和交流;
（四）通过丰富的颜色和有趣的图形表达自己独特的阅读感受，从中感受到阅读的乐趣。
因此，基于以上分析，笔者把思维导图应用到阅读教学中，并提出自己的一点思考。
二、低年段学生的阅读现状
笔者从教小学低年段（一二年级）的几年来，发现学生在阅读中存在以下三个问题：
（一）阅读时，学生没有一定的阅读方法，大多只看插图，不读文字，对书中的内容无关注意识;
（二）阅读过程中，学生只能记住书中的大概，没能抓住关键词语等有效信息，进行理解;
（三）阅读过后，学生无法进行有逻辑的复述，只形成碎片化的记忆。
因此，在阅读教学中，笔者一直在寻求一种方法，能够有效地帮助学生学习阅讀策略、提高阅读能力。
三、课程标准及部编版教材对学生阅读的要求
《义务教育语文课程标准》中指出：教师应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。思维导图可以作为一种有效的阅读方法，培养学生围绕一个主题，发散思维，有目的地阅读，提高阅读速度;思维导图是借助图形与色彩带来的形象化效果，契合人体大脑的神经元结构，帮助读者进行联想与记忆，非常符合低年段学生的具象化思维，学生能够结合图画理解文本，有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生的逻辑思维能力。
笔者经过对部编版小学语文一至二年级教材的单元要素进行整理，发现单元阅读要素中，对低年段学生阅读能力提出以下要求：
综合以上分析，在小学低年段的教学中，要求教师注重培养学生的阅读能力：学会默读，提高阅读的速度;在阅读中学会提取有效信息，并能够借助提示有逻辑地复述故事;提高学生阅读的兴趣，形成自主阅读的能力。思维导图对以上能力的培养，就是一种很好的阅读工具。
四、思维导图在小学语文阅读教学中的实践
笔者以二年级下册第七单元第一篇课文《大象的耳朵》为例，以思维导图为教学工具进行教学实践。本单元的阅读要素是借助提示讲故事，《大象的耳朵》为本单元的第一篇课文，本单元要求学生按照顺序讲述故事，不遗漏重要的内容，学生在此课学习中，学习阅读的方法，便于在后面三篇课文中举一反三。课文以大象的第一次想法、第二次想法为故事的主线，主线清晰，文本较为简短，关键信息较易提取，适合用思维导图来搭建讲故事的支架，因此，借助此篇课文，笔者设计了以下教学：
（一）发散思维训练，形成阅读期待
在阅读课文之前，笔者引导学生借助思维导图进行阅读前的发散性思维训练，通过“大象”这一关键词，你能想到大象的什么？
学生通过发散思维进行想像，有的学生想到大象的各个部位，从脑子里构想出了大象的形象;有的学生则想到关于大象的故事，如《曹冲称象》等;还有的学生想到了大象的生活习性、泰国大象、旅游等。当每个人把自己想到的关联词进行分享时，发现各不相同，在学习前，学生便对“大象”已经充满了期待。
（二）整理故事情节，提取有效信息
当进入《大象的耳朵》这篇课文的学习时，笔者引导学生利用思维导图进行关键信息的提取，根据一定的主题或者主线，把故事情节整理成一张完整的网络图。
但二年级的学生对于画思维导图还没有一定的方法，笔者指导学生先用最简单的方式：将课题放在中间圈起来，然后用柔和的线条从圆圈中间出发，衍生出来故事的起因、经过、结果。由于学生初步接触，笔者利用表格的方式先帮助其整理思维，之后，按照表格所理清的线索来画思维导图，让学生们在绘制思维导图时有法可循。
在以上的阅读训练中，学生尝试用简短的语言把关键信息概括出来，形成自己的阅读脑图，课文的主题“人家是人家，我是我”也呼之欲出。
（三）根据导图回忆，尝试复述故事
如果一开始便让学生进行故事的复述，学生不知从何说起，低年段的学生，更多地用一些短语来复述，无法流利地用一个长句子进行描述、说明。但通过思维导图的训练，学生结合自己提取的关键信息，把对大象的“第一次想法”“第二次想法”连起来说，完整地把故事复述出来，思维导图起了很大的作用。
五、总结与思考
以上是笔者对于思维导图在低年级阅读教学的实践与思考。在实践中笔者发现，学生虽掌握了根据主线绘制思维导图的方法，但概括能力还有待提高;其次，思维导图的种类很多，有流程图、因果图、桥型图等，分别适用于不同的阅读文本，也能利用其进行不同的思维训练。在往后的教学中，笔者将带着学生继续进行探索和实践。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社.
[2]巴利·博赞，东尼·博赞.思维导图[M].化学工业出版社，2018：5.
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