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【摘 要】小学三年级作文教学是是小学生学习作文的起始阶段，是语文课程中的一项重要内容，能提高学生的语文知识应用水平。因此在这个阶段的写作教学中，教师要明确作文教学的重要性，并将其作为一个重要的研究內容，探究现阶段小学语文作文教学的策略。本文从快乐作文、取材生活、培养观察能力等维度探究并分析小学三年级语文作文教学方法，旨在为学生的文学素养提高奠定基础。
【关键词】教学策略 起步作文 兴趣激发 观察与想象
在小学三年级语文作文教学过程中，因为教师教学理念陈旧，教学内容与实际生活联系不够紧密等问题，使得小学生的书面语言体现效果与预期目标相差较大，影响对小学生语文综合能力的培养。这一现象对小学生语文水平的提高产生了制约，亟需解决。因此在开展小学语文教学过程中，教师可以尝试采用新颖的教学模式，为小学生文学水平的提高奠定基础。
一、创设情境，激发学生写作兴趣
学生情感的抒发对写作具有至关重要的作用，但是对于三年级的学生而言，由于缺乏情感抒发的经验因此在语文写作中往往会缺乏真情实感，最终导致作文缺乏新意。教师在对三年级的小学生开展小学作文教学时，要善于为学生营造出合适的语言情境，并让学生感受到语文作文的趣味性，从而充分的激发起小学生对写作的兴趣。
例如：针对三年级下册的《语文园地五·习作》中的主题“谈谈爸爸、妈妈对我们的爱”的写作教学时，教师先为学生播放了一段感人的视频，视频的背景是汶川地震，视频的主题是《一条未发送的短信》。这一段短片中地震中妈妈为了保护自己的孩子始终保持匍匐的姿势，为自己的孩子撑起了一片天。但是最后妈妈因为支撑不住去世了，在临终前，这为妈妈在手机上以短信的形式为孩子写下了一段话：亲爱的宝贝，如果你活着，一定要记住我爱你。学生在观看视频之后也都深受感动，教师以此为诱导，让学生回想生活中爸爸妈妈对自己的付出，引导学生将自己的真情实感融入到写作中，从而让自己的作富有感情。
二、从生活取材，丰富习作内容
为了提高小学生的作文水平，教师可以让学生通过亲身的实践从生活中获取更多的写作素材。由于三年级的小学生的生活阅历并不多，因此教师可以让学生真正的融入生活，从而丰富自己的作文内容。例如 ： 教师为学生布置的作文题目为《第一次煎蛋》，但是由于大多数的学生并没有真正尝试过动手煎鸡蛋，因此在这样的情况下完成的作文是缺乏真实性的，学生在写作中也会遇到很多困难。因此教师就鼓励学生在回家之后在父母的指导下自己动手煎鸡蛋，感受煎鸡蛋的过程，并熟悉整个流程。最后发现学生所写的作文出乎了教师的意料，很多学生通过自己的动手实践感触良多。其中有的学生作文中写道：“炒鸡蛋的时候，有一滴滚烫的油溅到了我手上，瞬间感觉皮肤就像着火了一样，我直接扔掉锅铲，原地蹦了两下，喊道“好疼，救命！””还有的学生在煎鸡蛋之后有了非常多的感悟：“通过自己动手煎鸡蛋，我发现很多事情并不像看起来那样简单，只有自己亲自动手尝试过，才能真正领略其中的艰辛。”学生经过从生活中获取素材，从而有效的提高了自己的写作水平。同时也不再因为害怕没有写作材料而难以下笔，从而对语文写作逐渐产生了兴趣。
三、多种作文形式结合，让学生快乐写作
在作文教学中，教师要考虑到学生不同的发展特点，尝试采用多种形式的写作，避免单一命题作文教学，从而照顾到学生的不同兴趣。学生通过选择自己感兴趣的类型，从而产生主动写作的欲望，最终从写作中感受到快乐，轻松的完成写作学习。随着新课改的不断深化，写作教学中也逐渐开始关注对学生的个性培养，因此教师在实际的教学中也可以采用小组合作形式，鼓励学生共同合作，一起收集素材，共同思考整篇的结构布局，以此种形式激发学生的自主写作能力，鼓励学生合作探究。
例如：教师在上课时为学生布置了一个写作主题：通过调查校园周边的环境，结合自己的调查结果，将自己的想法以作文的形式写出来。针对这一主题，教师可以将学生分为几个小组，各个小组自己确定调查形式和调查任务，共同合作调查周边的环境，最后形成书面材料。其中有的小组就以写信的形式完成了创作，以题为《给环保局长的一封信》阐述了自己对周边生态环境的想法，不仅丰富了写作的形式，还为小学生创新意识的培养创造了条件。
四、强化学生的观察力，培养学生想象力
观察是语文写作的前提，也是小学生丰富自身写作资源的主要手段。但是现阶段很多三年级学生的观察能力不强，导致最后在写作的时候没有写作素材，最终丧失写作的兴趣。因此在实际的教学中，教师要采用科学的方法培养学生的观察能力，让学生学会如何从身边获取所需要的写作素材，提高写作水平。此外，教师还要引导学生展开想象，培养学生的发散思维，为丰富写作手法奠定基础。
例如，在以《春天的花》为主题的作文教学中，教师带领学生去学校周边的公园提取素材。让周围五颜六色的花朵引起学生的思考，从而获得自己所需要的信息。又如教师可以以看图写作的形式激发学生的形象力，比如让学生看一幅森林图画，让学生根据其中的树木，花草，兔子，老虎等编写一个故事。学生在这一过程中需要赋予这些事物以人的想法，在不知不觉中培养了自身的想象力。
综上所述，本文主要阐述了小学三年级语文写作教学的策略，如营造适宜的语言情境，鼓励学生观察生活，从生活中提取素材，以及培养学生的创造性和想象力等。通过这些措施有效增强学生对写作的兴趣，从而为小学生文化素养的提高提供更为广阔的平台。小学语文写作教学对小学生的综合素养以及之后的发展都具有非常重要的现实意义，为提高小学语文教学水平提供了便捷的条件。
参考文献
[1]王玲.体验生活，快乐作文[J].学周刊，2017，（32）：136-137.
[2]关注生活，取材有道——谈作文内容的选择[J].好家长，2017，（18）：36-38.
[3]马晓霞.针对写作教学，培养学生观察能力[J].小学生（教学实践），2018，（01）：87+37.
【关键词】教学策略 起步作文 兴趣激发 观察与想象
在小学三年级语文作文教学过程中，因为教师教学理念陈旧，教学内容与实际生活联系不够紧密等问题，使得小学生的书面语言体现效果与预期目标相差较大，影响对小学生语文综合能力的培养。这一现象对小学生语文水平的提高产生了制约，亟需解决。因此在开展小学语文教学过程中，教师可以尝试采用新颖的教学模式，为小学生文学水平的提高奠定基础。
一、创设情境，激发学生写作兴趣
学生情感的抒发对写作具有至关重要的作用，但是对于三年级的学生而言，由于缺乏情感抒发的经验因此在语文写作中往往会缺乏真情实感，最终导致作文缺乏新意。教师在对三年级的小学生开展小学作文教学时，要善于为学生营造出合适的语言情境，并让学生感受到语文作文的趣味性，从而充分的激发起小学生对写作的兴趣。
例如：针对三年级下册的《语文园地五·习作》中的主题“谈谈爸爸、妈妈对我们的爱”的写作教学时，教师先为学生播放了一段感人的视频，视频的背景是汶川地震，视频的主题是《一条未发送的短信》。这一段短片中地震中妈妈为了保护自己的孩子始终保持匍匐的姿势，为自己的孩子撑起了一片天。但是最后妈妈因为支撑不住去世了，在临终前，这为妈妈在手机上以短信的形式为孩子写下了一段话：亲爱的宝贝，如果你活着，一定要记住我爱你。学生在观看视频之后也都深受感动，教师以此为诱导，让学生回想生活中爸爸妈妈对自己的付出，引导学生将自己的真情实感融入到写作中，从而让自己的作富有感情。
二、从生活取材，丰富习作内容
为了提高小学生的作文水平，教师可以让学生通过亲身的实践从生活中获取更多的写作素材。由于三年级的小学生的生活阅历并不多，因此教师可以让学生真正的融入生活，从而丰富自己的作文内容。例如 ： 教师为学生布置的作文题目为《第一次煎蛋》，但是由于大多数的学生并没有真正尝试过动手煎鸡蛋，因此在这样的情况下完成的作文是缺乏真实性的，学生在写作中也会遇到很多困难。因此教师就鼓励学生在回家之后在父母的指导下自己动手煎鸡蛋，感受煎鸡蛋的过程，并熟悉整个流程。最后发现学生所写的作文出乎了教师的意料，很多学生通过自己的动手实践感触良多。其中有的学生作文中写道：“炒鸡蛋的时候，有一滴滚烫的油溅到了我手上，瞬间感觉皮肤就像着火了一样，我直接扔掉锅铲，原地蹦了两下，喊道“好疼，救命！””还有的学生在煎鸡蛋之后有了非常多的感悟：“通过自己动手煎鸡蛋，我发现很多事情并不像看起来那样简单，只有自己亲自动手尝试过，才能真正领略其中的艰辛。”学生经过从生活中获取素材，从而有效的提高了自己的写作水平。同时也不再因为害怕没有写作材料而难以下笔，从而对语文写作逐渐产生了兴趣。
三、多种作文形式结合，让学生快乐写作
在作文教学中，教师要考虑到学生不同的发展特点，尝试采用多种形式的写作，避免单一命题作文教学，从而照顾到学生的不同兴趣。学生通过选择自己感兴趣的类型，从而产生主动写作的欲望，最终从写作中感受到快乐，轻松的完成写作学习。随着新课改的不断深化，写作教学中也逐渐开始关注对学生的个性培养，因此教师在实际的教学中也可以采用小组合作形式，鼓励学生共同合作，一起收集素材，共同思考整篇的结构布局，以此种形式激发学生的自主写作能力，鼓励学生合作探究。
例如：教师在上课时为学生布置了一个写作主题：通过调查校园周边的环境，结合自己的调查结果，将自己的想法以作文的形式写出来。针对这一主题，教师可以将学生分为几个小组，各个小组自己确定调查形式和调查任务，共同合作调查周边的环境，最后形成书面材料。其中有的小组就以写信的形式完成了创作，以题为《给环保局长的一封信》阐述了自己对周边生态环境的想法，不仅丰富了写作的形式，还为小学生创新意识的培养创造了条件。
四、强化学生的观察力，培养学生想象力
观察是语文写作的前提，也是小学生丰富自身写作资源的主要手段。但是现阶段很多三年级学生的观察能力不强，导致最后在写作的时候没有写作素材，最终丧失写作的兴趣。因此在实际的教学中，教师要采用科学的方法培养学生的观察能力，让学生学会如何从身边获取所需要的写作素材，提高写作水平。此外，教师还要引导学生展开想象，培养学生的发散思维，为丰富写作手法奠定基础。
例如，在以《春天的花》为主题的作文教学中，教师带领学生去学校周边的公园提取素材。让周围五颜六色的花朵引起学生的思考，从而获得自己所需要的信息。又如教师可以以看图写作的形式激发学生的形象力，比如让学生看一幅森林图画，让学生根据其中的树木，花草，兔子，老虎等编写一个故事。学生在这一过程中需要赋予这些事物以人的想法，在不知不觉中培养了自身的想象力。
综上所述，本文主要阐述了小学三年级语文写作教学的策略，如营造适宜的语言情境，鼓励学生观察生活，从生活中提取素材，以及培养学生的创造性和想象力等。通过这些措施有效增强学生对写作的兴趣，从而为小学生文化素养的提高提供更为广阔的平台。小学语文写作教学对小学生的综合素养以及之后的发展都具有非常重要的现实意义，为提高小学语文教学水平提供了便捷的条件。
参考文献
[1]王玲.体验生活，快乐作文[J].学周刊，2017，（32）：136-137.
[2]关注生活，取材有道——谈作文内容的选择[J].好家长，2017，（18）：36-38.
[3]马晓霞.针对写作教学，培养学生观察能力[J].小学生（教学实践），2018，（01）：87+37.