论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0042-02
素质教育的今天，作业作为考查孩子语文素养提高的标尺之一，已引起了家长和教师们的高度重视。如何在作业设计上落实新课标的精神，让学生从中享受到其间的乐趣，从而转化为学习的动力呢？笔者以《秋天》（苏教版小学语文第七册）一课为例，略谈一二。
一、让孩子在自主参与作业设计中感受乐趣
《课标》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践”，“应让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。让学生自己设计作业就是一个“语文实践”的过程。
在学完《秋天》一文后，我让学生针对本文自行设计作业，然后进行“好题招标”（从学生设计的作业题中选出符合要求、题型新颖具有创意的题目，题目标明作者），最后梳理如下：
[作业超市]
A、《秋天》所描绘的情景真的好美，小朋友，赶快拿起你手中的画笔，为它配一幅图画吧。（材料自定，可自画，也可和小伙伴合作。）（许皓晨 设计）
B、秋天是个迷人的季节，是个收获的季节，令多少文人墨客所留恋。同学们，赶快行动起来，搜集并摘抄有关描写秋天的优美词语、句、段或古诗读给爸爸妈妈听，并谈谈自己的感受，看谁积累最多，感受最深刻。（唐安然 设计）
C、走进大自然，去感受秋天的美，展开你丰富的想象，采用“总——分”的方式去描绘你眼中的秋天，或写一首赞美秋天的诗歌。（王洪懿 设计）
著名教育家杜威说：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”《课标》也强调：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”让学生参与作业设计，正好满足了学生的“好奇心”，激发了他们“求知欲”，是“自主”、“探究”的学习过程；“好题招标”则“充分激发学生的主动意识和进取精神”，也是师生共同参与的“合作”的过程。在此过程中，不仅充分激发了学生的学习积极性，锻炼了学生的思维，培养了学生的创造力，而且给学生提供了展示才华的平台，张扬了学生的个性，让其感受到其间的乐趣。
二、让孩子在自主选择的练习中体验乐趣
传统的作业总是教师“命令式”，“强制式”的多，学生自主发挥的余地少，老师很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业。这样就有了“优等生”吃不饱，“中等生”难提高，“学困生”吃不了的说法。把作业分成A、B、C难度不同的等级让学生自主选择就是“关注学生的个体差异和不同的学习需求。”
A、B、C等级制的作业超市给学生创设了一个较为宽松的作业氛围，有效地激发了他们做题的积极性，使不同发展水平的学生都能主动地参与作业，在各自的层面上都能有所提高，体验其间的乐趣。
三、让孩子在多元化的作业中品味乐趣
《课标》提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。”在作业设计上，我们也应让其他学科的内容渗透到语文作业中去，不割裂学科间的联系，设计内容尽量开放些，将过去单一形式的文本作业扩展为表演性作业、实践性作业、创编型作业、鉴赏型作业等多种形式，让听、说、读、写与演、唱、画、做结合起来，使学生多种感官参与学习。这样既适合儿童爱动、好奇、形象思维占优势的特点，充分激发学生的主动性和创造性，又有利于学生多种能力的培养。如以上案例，让学生为《秋天》这首诗歌配画图画。学生在理解、领悟文本的基础上运用美术的表现方法（或是水彩，或是水粉，或是剪贴等）去描绘秋天的美景（这里可以是书本中介绍的，也可是书本中未提及的），以此来培养学生的想象、领悟、鉴赏等能力。如此训练，学生怎么不乐于作业？综合素养怎么不有效提高呢？但值得提醒的是，这种训练不能流于形式，要避免走入误区。在作业反馈中，要引导学生再从画入手，去说，去描绘（尤其是书本中的空白点——通过想象在画面中表现出来的部分），内化文本的语言，训练学生的说话能力，让语言文字的训练扎扎实实地进行。
四、让孩子在立体的作业评价中享受乐趣
传统评价为了达到甄别目的，不允许学生作业时相互交流、探讨，强调独立性，把学生置于孤立的一个人的环境中，这不利于学生之间养成相互合作的精神。
我在评价《秋天》一课的作业时采取了这样的方法：
1.师评：完成A类作业，得三颗星，一张笑脸；完成B类，得四颗星，一张笑脸；完成C类，得五颗星，一张笑脸，一个大拇指；完成两类，得五颗星，一张笑脸，两个大拇指；完成三类，得五颗星，两张笑脸，两个大拇指。
2.生评：四人小组交流，A类作业是最好的，得三颗星，一张笑脸；B类积累较多，感受深刻的，得四颗星，一张笑脸；C类语言流畅有一定创意的，得五颗星，一张笑脸，一个大拇指；完成两类都好的，得五颗星，一张笑脸，两个大拇指；完成三类都好的，得五颗星，两张笑脸，两个大拇指。
3.总评：生评，师评都为五颗星，两张笑脸，两个大拇指的，就成为今天的作业擂主。
孩子们可积极了，他们根据自身的爱好和接受能力，自主地选择，并兴趣盎然地完成了作业。
在此评价过程中，我倡导学生间相互合作，允许学生在自己没法战胜困难时，向同学老师请教，在此过程中，能使学生学到他人的思维方式，取长补短，学得更多的学习策略，同时，也为自己经过努力获得他人的认可而享受无穷的乐趣。
总之，我们要把孩子从过多过滥的作业中解脱出来，他们的作业以趣味训练，体验成功，探索创新，自主选择为主。这样，他们的知识便会在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，乐趣在作业中迸发和洋溢，成为真正的快乐天使！
素质教育的今天，作业作为考查孩子语文素养提高的标尺之一，已引起了家长和教师们的高度重视。如何在作业设计上落实新课标的精神，让学生从中享受到其间的乐趣，从而转化为学习的动力呢？笔者以《秋天》（苏教版小学语文第七册）一课为例，略谈一二。
一、让孩子在自主参与作业设计中感受乐趣
《课标》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践”，“应让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。让学生自己设计作业就是一个“语文实践”的过程。
在学完《秋天》一文后，我让学生针对本文自行设计作业，然后进行“好题招标”（从学生设计的作业题中选出符合要求、题型新颖具有创意的题目，题目标明作者），最后梳理如下：
[作业超市]
A、《秋天》所描绘的情景真的好美，小朋友，赶快拿起你手中的画笔，为它配一幅图画吧。（材料自定，可自画，也可和小伙伴合作。）（许皓晨 设计）
B、秋天是个迷人的季节，是个收获的季节，令多少文人墨客所留恋。同学们，赶快行动起来，搜集并摘抄有关描写秋天的优美词语、句、段或古诗读给爸爸妈妈听，并谈谈自己的感受，看谁积累最多，感受最深刻。（唐安然 设计）
C、走进大自然，去感受秋天的美，展开你丰富的想象，采用“总——分”的方式去描绘你眼中的秋天，或写一首赞美秋天的诗歌。（王洪懿 设计）
著名教育家杜威说：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”《课标》也强调：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”让学生参与作业设计，正好满足了学生的“好奇心”，激发了他们“求知欲”，是“自主”、“探究”的学习过程；“好题招标”则“充分激发学生的主动意识和进取精神”，也是师生共同参与的“合作”的过程。在此过程中，不仅充分激发了学生的学习积极性，锻炼了学生的思维，培养了学生的创造力，而且给学生提供了展示才华的平台，张扬了学生的个性，让其感受到其间的乐趣。
二、让孩子在自主选择的练习中体验乐趣
传统的作业总是教师“命令式”，“强制式”的多，学生自主发挥的余地少，老师很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业。这样就有了“优等生”吃不饱，“中等生”难提高，“学困生”吃不了的说法。把作业分成A、B、C难度不同的等级让学生自主选择就是“关注学生的个体差异和不同的学习需求。”
A、B、C等级制的作业超市给学生创设了一个较为宽松的作业氛围，有效地激发了他们做题的积极性，使不同发展水平的学生都能主动地参与作业，在各自的层面上都能有所提高，体验其间的乐趣。
三、让孩子在多元化的作业中品味乐趣
《课标》提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。”在作业设计上，我们也应让其他学科的内容渗透到语文作业中去，不割裂学科间的联系，设计内容尽量开放些，将过去单一形式的文本作业扩展为表演性作业、实践性作业、创编型作业、鉴赏型作业等多种形式，让听、说、读、写与演、唱、画、做结合起来，使学生多种感官参与学习。这样既适合儿童爱动、好奇、形象思维占优势的特点，充分激发学生的主动性和创造性，又有利于学生多种能力的培养。如以上案例，让学生为《秋天》这首诗歌配画图画。学生在理解、领悟文本的基础上运用美术的表现方法（或是水彩，或是水粉，或是剪贴等）去描绘秋天的美景（这里可以是书本中介绍的，也可是书本中未提及的），以此来培养学生的想象、领悟、鉴赏等能力。如此训练，学生怎么不乐于作业？综合素养怎么不有效提高呢？但值得提醒的是，这种训练不能流于形式，要避免走入误区。在作业反馈中，要引导学生再从画入手，去说，去描绘（尤其是书本中的空白点——通过想象在画面中表现出来的部分），内化文本的语言，训练学生的说话能力，让语言文字的训练扎扎实实地进行。
四、让孩子在立体的作业评价中享受乐趣
传统评价为了达到甄别目的，不允许学生作业时相互交流、探讨，强调独立性，把学生置于孤立的一个人的环境中，这不利于学生之间养成相互合作的精神。
我在评价《秋天》一课的作业时采取了这样的方法：
1.师评：完成A类作业，得三颗星，一张笑脸；完成B类，得四颗星，一张笑脸；完成C类，得五颗星，一张笑脸，一个大拇指；完成两类，得五颗星，一张笑脸，两个大拇指；完成三类，得五颗星，两张笑脸，两个大拇指。
2.生评：四人小组交流，A类作业是最好的，得三颗星，一张笑脸；B类积累较多，感受深刻的，得四颗星，一张笑脸；C类语言流畅有一定创意的，得五颗星，一张笑脸，一个大拇指；完成两类都好的，得五颗星，一张笑脸，两个大拇指；完成三类都好的，得五颗星，两张笑脸，两个大拇指。
3.总评：生评，师评都为五颗星，两张笑脸，两个大拇指的，就成为今天的作业擂主。
孩子们可积极了，他们根据自身的爱好和接受能力，自主地选择，并兴趣盎然地完成了作业。
在此评价过程中，我倡导学生间相互合作，允许学生在自己没法战胜困难时，向同学老师请教，在此过程中，能使学生学到他人的思维方式，取长补短，学得更多的学习策略，同时，也为自己经过努力获得他人的认可而享受无穷的乐趣。
总之，我们要把孩子从过多过滥的作业中解脱出来，他们的作业以趣味训练，体验成功，探索创新，自主选择为主。这样，他们的知识便会在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，乐趣在作业中迸发和洋溢，成为真正的快乐天使！