论文部分内容阅读
建构主义学习观理论认为，科学情境创设要从学生已有的认知结构、生活经验、学习环境、校本资源出发，把学习的知识与一定的真实任务情境挂起钩来，呈现给学生刺激性的科学现象，引起学生学习科学的兴趣，启迪思维，激起其好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出科学问题，分析和探讨科学问题，运用所学知识解决科学问题。这就要求我们的科学教师，在科学课堂要有创设情境的高超艺术。本文借鉴情境教学法的理论并结合科学教学的学科特点，研究并实践了几种做法。
一、问题创设
爱因斯坦曾说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”这句话指明的不仅是提出问题的重要性，同时也表明了《科学》研究的宗旨：以问题为纽带进行科学教育。为此，教师可针对某些内容，直接设疑提问，引导学生思考，用已有知识解决新的问题。教师根据学生已有的认识结构和思维水平，在探索科学规律的过程中设置一系列彼此相关的探索性问题。如：《观察蜗牛》中，教师先让学生观察，然后让他们提出自己感兴趣的问题，有的提出“蜗牛住在哪里”“蜗牛长的什么样？”；有的提出“蜗牛的身体里是什么样的？”；有的提出“蜗牛平时吃什么”“它怎样吃东西”等等。其实，解决了这些问题，学生就在一系列的问题情境中基本完成了这一课的主要教学任务。又如在《气球的浮沉》实验中，我分别让两个学生用自己带的实验器材来做实验（一个同学的气球里的沙子多，一个少），这样两个同学做的实验就形成了鲜明的对比，然后我让学生根据实验提出问题。同学们很踊跃，积极举手，提出很多问题，如“你看到什么现象”“一个气球为什么会浮沉”“为什么另一个气球不下沉”“气球的浮沉与里面的沙子有关吗，还与什么有关系”“周围有那些现象与气球的浮沉原理相似”等很多问题。这样，学生探究这些问题兴趣盎然，自主学习的愿望就显得十分强烈，能深层次地参与探究过程之中，学生就很轻松地完成了知识的建构过程。
二、实验式创设
巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，渲染出一个教于乐的情境。如《观察水》中，先出示不透明容器（封盖），内置不同物体，让几个学生来“摇一摇”根据手感和声音再来“猜一猜”里面是什么，学生的注意力一下就集中了过来。再如上《神奇的水》毛细现象的时候，我先出示两个玻璃片，说：“今天，老师要表演一个魔术，我要用这两片玻璃夹住一片水。”学生非常好奇，个个伸长了脖子要看个仔细，玻璃怎么能夹住水？演示实验后提问：“为什么玻璃可以夹住水”延伸展开了课题研究。
三、故事创设
曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”儿童教育每每始于故事，即使是最顽皮的儿童，一听说讲故事，也会喜形于色，顷刻间就会安静下来。儿童喜欢听故事，尤其是低年级学生，教师适时创设趣味性、启发性的故事情境，就可以极大地吸引学生的注意力，引导学生积极思考。在课堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史故事。这些丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境。如教《小灯泡亮了》时，讲爱迪生的强烈研究精神，他对改进人类的生活方式，做出了重大的贡献故事。
四、生活实际创设
在课堂上或走进大自然，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发思想的火花。如，在教学三年级第三单元《种子的一生》一单元时，我让学生在家里自己种一些植物的种子，让他们每天观察种子的变化。由种子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到开花结果，并收获种子，每一点的变化都让学生细致地观察并作详细地记录。最后，将所有学生的实验成果都拿到课堂上来进行评比。这样，极大的丰富了课堂实验，激发了学习兴趣，提高了课堂效益。
五、游戏创设
在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。例如，在教《怎样认出它们》一课时，在学习了用摸的方法认识东西之后，设计一个摸袋子游戏，给每个小组准备一个牛皮纸袋，里面装有铅笔、橡皮、糖、小刀、硬币、花生等东西，要求学生不准看，只能用手伸进去模，比一比谁摸出的东西最多，最后把东西倒出来看，究竟摸对多少，在轻松愉快的游戏中，加深了对科学课的理解，增强了学习科学的兴趣。
六、多媒体式创设
充分利用信息技术，提供大量的演示动画，将抽象的知识分解为有结构的感性材料，激发学生的求知欲望和参与精神，扩展学生的视野，建立自己的知识体系。例如《月相的成因》一课，在创设情境过程中，首先播放一段动画，激发学生的学习兴趣，然后引导学生访问有关天体知识的网站，最后提出问题：月相的变化是怎样形成呢？学生带着教师提出的问题访问相关网站，了解相关知识，激发了学生的求知欲望。
七、“玩”中创设
在《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出“小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，要“用丰富多彩的亲历活动充实课堂教学”，也就是说要让我们的孩子亲历科学。而玩是孩子们最自然而然、乐意为之的活动，根据教材内容，教师精心的组织和安排“玩”，创设一个活泼、宽松、充满激情的课堂氛围。如在引导学生学习《压缩空气》的内容时，为了让学生掌握空气的一些特点，在教学中我就玩了一节课的皮球、塑料袋、注射器，让学生在玩中理解知识。
一节科学课，创设出合理的教学情境，就能够吸引学生的注意，激发他们的探索求知欲。当然，创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解。
【作者单位：泗阳县工人子女学校 江苏】
一、问题创设
爱因斯坦曾说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”这句话指明的不仅是提出问题的重要性，同时也表明了《科学》研究的宗旨：以问题为纽带进行科学教育。为此，教师可针对某些内容，直接设疑提问，引导学生思考，用已有知识解决新的问题。教师根据学生已有的认识结构和思维水平，在探索科学规律的过程中设置一系列彼此相关的探索性问题。如：《观察蜗牛》中，教师先让学生观察，然后让他们提出自己感兴趣的问题，有的提出“蜗牛住在哪里”“蜗牛长的什么样？”；有的提出“蜗牛的身体里是什么样的？”；有的提出“蜗牛平时吃什么”“它怎样吃东西”等等。其实，解决了这些问题，学生就在一系列的问题情境中基本完成了这一课的主要教学任务。又如在《气球的浮沉》实验中，我分别让两个学生用自己带的实验器材来做实验（一个同学的气球里的沙子多，一个少），这样两个同学做的实验就形成了鲜明的对比，然后我让学生根据实验提出问题。同学们很踊跃，积极举手，提出很多问题，如“你看到什么现象”“一个气球为什么会浮沉”“为什么另一个气球不下沉”“气球的浮沉与里面的沙子有关吗，还与什么有关系”“周围有那些现象与气球的浮沉原理相似”等很多问题。这样，学生探究这些问题兴趣盎然，自主学习的愿望就显得十分强烈，能深层次地参与探究过程之中，学生就很轻松地完成了知识的建构过程。
二、实验式创设
巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，渲染出一个教于乐的情境。如《观察水》中，先出示不透明容器（封盖），内置不同物体，让几个学生来“摇一摇”根据手感和声音再来“猜一猜”里面是什么，学生的注意力一下就集中了过来。再如上《神奇的水》毛细现象的时候，我先出示两个玻璃片，说：“今天，老师要表演一个魔术，我要用这两片玻璃夹住一片水。”学生非常好奇，个个伸长了脖子要看个仔细，玻璃怎么能夹住水？演示实验后提问：“为什么玻璃可以夹住水”延伸展开了课题研究。
三、故事创设
曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”儿童教育每每始于故事，即使是最顽皮的儿童，一听说讲故事，也会喜形于色，顷刻间就会安静下来。儿童喜欢听故事，尤其是低年级学生，教师适时创设趣味性、启发性的故事情境，就可以极大地吸引学生的注意力，引导学生积极思考。在课堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史故事。这些丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境。如教《小灯泡亮了》时，讲爱迪生的强烈研究精神，他对改进人类的生活方式，做出了重大的贡献故事。
四、生活实际创设
在课堂上或走进大自然，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发思想的火花。如，在教学三年级第三单元《种子的一生》一单元时，我让学生在家里自己种一些植物的种子，让他们每天观察种子的变化。由种子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到开花结果，并收获种子，每一点的变化都让学生细致地观察并作详细地记录。最后，将所有学生的实验成果都拿到课堂上来进行评比。这样，极大的丰富了课堂实验，激发了学习兴趣，提高了课堂效益。
五、游戏创设
在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。例如，在教《怎样认出它们》一课时，在学习了用摸的方法认识东西之后，设计一个摸袋子游戏，给每个小组准备一个牛皮纸袋，里面装有铅笔、橡皮、糖、小刀、硬币、花生等东西，要求学生不准看，只能用手伸进去模，比一比谁摸出的东西最多，最后把东西倒出来看，究竟摸对多少，在轻松愉快的游戏中，加深了对科学课的理解，增强了学习科学的兴趣。
六、多媒体式创设
充分利用信息技术，提供大量的演示动画，将抽象的知识分解为有结构的感性材料，激发学生的求知欲望和参与精神，扩展学生的视野，建立自己的知识体系。例如《月相的成因》一课，在创设情境过程中，首先播放一段动画，激发学生的学习兴趣，然后引导学生访问有关天体知识的网站，最后提出问题：月相的变化是怎样形成呢？学生带着教师提出的问题访问相关网站，了解相关知识，激发了学生的求知欲望。
七、“玩”中创设
在《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出“小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，要“用丰富多彩的亲历活动充实课堂教学”，也就是说要让我们的孩子亲历科学。而玩是孩子们最自然而然、乐意为之的活动，根据教材内容，教师精心的组织和安排“玩”，创设一个活泼、宽松、充满激情的课堂氛围。如在引导学生学习《压缩空气》的内容时，为了让学生掌握空气的一些特点，在教学中我就玩了一节课的皮球、塑料袋、注射器，让学生在玩中理解知识。
一节科学课，创设出合理的教学情境，就能够吸引学生的注意，激发他们的探索求知欲。当然，创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解。
【作者单位：泗阳县工人子女学校 江苏】