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【摘要】电大的办学宗旨是“成人、业余、实用”，这也就说明来到电大学习的学生都是迫切希望学到的东西能够应用于实际。如何在有限的时间内尽量提高成人的英语写作能力，这是教学中面临的一个重要的问题。本文探索了电大学生英语写作能力的具体策略。
【关键词】电大学生 英语 写作能力 策略
电大学生英语学习以实用性为主，提高电大学生英语写作能力可尝试以下具体策略。
一、克服对写作的恐惧心理
对于成人学生来说，写作最大的困难在于恐惧心理，不知如何下笔，对英语作文心生胆怯，在进行写作教学时，首先可以给学生找一些有意思的小文章或者是一些双语笑话等等，让学生自己去阅读、观察，譬如说英语写作基础上有一篇“ How I missed my train”的故事很有趣，很有条理的描述了作者如何没能赶上火车的，里面的单词都很简单，学生看完后，自信心得到增强，觉得这样的文章自己也能写出来。其次在学生自行写作时，引导学生写一些表示某天的天气，心情等比较容易、让学生有下笔信心的简单句，慢慢的，学生对写作的恐惧心理就消于无形了。
二、培养学生写作的好习惯
在日常教学中，要注重培养学生写作的良好习惯，在近年来的写作基础期末考试中，最后一题为命题作文，需要学生写一篇200字左右的作文，很多学生困惑于为什么文章写的还算有条理，字数也够，可最终出来的成绩很不理想。究其原因是审题不明，审题是写作的第一步，也是最为关键的一步。如果审题不明，与命题作文的要求不符，这样几乎就得不到分。比如在2010-2011年度第二学期的写作基础期末测试中，命题作文的题目是write a first person narrative on the title of the day when I was have an interview in 200 words有学生一看到interview，竟误以为是要写简历去参加面试，于是洋洋洒洒写了很多关于自身情况的英文文章，这样得分可想而知。所以在进入命题作文前，本人一定要让学生自己逐字逐句的去看题目，把题目的关键词标出来，然后再进行写作，这样就不会出现文不对题的错误了。
除了让学生养成审题的好习惯外，还需培养学生尽快列出提纲的习惯，考试时间不充足，学生一般都来不及去写草稿，然后反复推敲，再抄写到答卷上，所以在平常写作的教学中，一定要培养学生写提纲的习惯，句子式提纲和短语式提纲都可以，但一定要有主题句，这样学生列提纲花费的时间不多，但是却可以让学生很顺畅的去进行作文的写作。在课堂教学中，笔者会尽量让学生养成写作前列提纲的好习惯，及时指导学生关于各种问题和各类信函的写作规律，这样学生能快速的列出提纲，思路清晰了，文章自然就会流畅了。
在平时的文章写作训练中，一定要让学生养成修改的习惯。学生经常会犯的错误有句子结构不完整，前后主语不一致，主谓不一致，代词指代不清、语态时态用法不正确、误用词汇、句子啰嗦、经常出现中国式英语。所以在学生写出文章后，要引导学生运用平时积累的语法、词汇、及英文表达习惯的知识来进行自我修改，然后与拍档相互修改。然后笔者会拿出一两篇学生写的文章，利用教室设备让全班学生一起来比照修改前和修改后的文章，这样可以让学生能更好的参加讨论，也能促进学生写作和修改的积极性。
三、训练学生的写作能力
1.训练学生的基本功。电大的学生平时一般都是用电脑工作，所以下笔的机会比较少，很多学生的手写英文实在是难以辨认，所以在进入写作前，一定要强调学生书写要整洁。在进入写作教学前，从基本功抓起，先让学生注重大小写、标点、拼写错误、书写格式等最基础的东西，给学生以后的写作打下良好、扎实的基础，并在整个英语写作的教学中常抓不懈，这样学生在进行英文写作前，就会下意识的注意这些问题。
2.抓词汇和句型教学。词汇是语言的基本组成部分，没有丰富的词汇知识，很难写出高水平的文章，因此在教学前一定要抓词汇教学。要让学生在写作中能熟练运用正确的词汇。在写作教学中，我会去找些与学生工作或生活相关的主题，然后让学生用自己所掌握的词汇去写文章，而不是找些生僻的词汇，并且在讲解词汇的时候，讲解词汇的一些基本知识，如：名词的单复数变化，常用动词的用法及搭配，同义词、反义词的对照比较及英文词汇的一些构词法。并介绍一些英英词典给学生，让学生能用英文的思维去理解英文的词汇，这样用起来就会得心应手很多。在句型教学初期，笔者会让学生首先学会如何写出完整的句子，让学生从简单句写起，让学生学会用简单的语言来表达自己所想表达的，在授课过程中如出现典型句型时，都让学生进行反复联系，让学生能明白词汇在句中的语法功能。
3.培养学生段落写作的能力。所有的文章都是由段落组成的，而所有的段落都是由句子组成的，段落的写作要有层次感，让阅读的人一看就能明了。每个段落都有其中心思想和主题，我们可以通过时间、空间、过程、因果关系、分类等手法来进行段落的组织写作。一篇文章一定要段落清楚，一般可以分为三大部分：开头、主体和结论。这需要学生正确用词，正确运用各种句型，同时要用到各种适当的连接词来保持内容的连贯性。在进行段落写作的过程中，要适时引导学生对于并列、转折、让步、因果关系等手段的正确使用。这样学生就能写出比较有条理，不会偏离主题的文章。
我们要去鼓励和培养学生的自主写作能力，培养学生相互之间帮助、共同提高的良好习惯，激发学生对写作的热情。
参考文献：
[1]王彤福.第二语言习得的学习策略——剑桥应用语言学丛书[M].上海外语教育出版社，2001（10）.
[2]丁往道，吴兵.英语写作基础教程[M].高等教育出版社， 2011（5）.
【关键词】电大学生 英语 写作能力 策略
电大学生英语学习以实用性为主，提高电大学生英语写作能力可尝试以下具体策略。
一、克服对写作的恐惧心理
对于成人学生来说，写作最大的困难在于恐惧心理，不知如何下笔，对英语作文心生胆怯，在进行写作教学时，首先可以给学生找一些有意思的小文章或者是一些双语笑话等等，让学生自己去阅读、观察，譬如说英语写作基础上有一篇“ How I missed my train”的故事很有趣，很有条理的描述了作者如何没能赶上火车的，里面的单词都很简单，学生看完后，自信心得到增强，觉得这样的文章自己也能写出来。其次在学生自行写作时，引导学生写一些表示某天的天气，心情等比较容易、让学生有下笔信心的简单句，慢慢的，学生对写作的恐惧心理就消于无形了。
二、培养学生写作的好习惯
在日常教学中，要注重培养学生写作的良好习惯，在近年来的写作基础期末考试中，最后一题为命题作文，需要学生写一篇200字左右的作文，很多学生困惑于为什么文章写的还算有条理，字数也够，可最终出来的成绩很不理想。究其原因是审题不明，审题是写作的第一步，也是最为关键的一步。如果审题不明，与命题作文的要求不符，这样几乎就得不到分。比如在2010-2011年度第二学期的写作基础期末测试中，命题作文的题目是write a first person narrative on the title of the day when I was have an interview in 200 words有学生一看到interview，竟误以为是要写简历去参加面试，于是洋洋洒洒写了很多关于自身情况的英文文章，这样得分可想而知。所以在进入命题作文前，本人一定要让学生自己逐字逐句的去看题目，把题目的关键词标出来，然后再进行写作，这样就不会出现文不对题的错误了。
除了让学生养成审题的好习惯外，还需培养学生尽快列出提纲的习惯，考试时间不充足，学生一般都来不及去写草稿，然后反复推敲，再抄写到答卷上，所以在平常写作的教学中，一定要培养学生写提纲的习惯，句子式提纲和短语式提纲都可以，但一定要有主题句，这样学生列提纲花费的时间不多，但是却可以让学生很顺畅的去进行作文的写作。在课堂教学中，笔者会尽量让学生养成写作前列提纲的好习惯，及时指导学生关于各种问题和各类信函的写作规律，这样学生能快速的列出提纲，思路清晰了，文章自然就会流畅了。
在平时的文章写作训练中，一定要让学生养成修改的习惯。学生经常会犯的错误有句子结构不完整，前后主语不一致，主谓不一致，代词指代不清、语态时态用法不正确、误用词汇、句子啰嗦、经常出现中国式英语。所以在学生写出文章后，要引导学生运用平时积累的语法、词汇、及英文表达习惯的知识来进行自我修改，然后与拍档相互修改。然后笔者会拿出一两篇学生写的文章，利用教室设备让全班学生一起来比照修改前和修改后的文章，这样可以让学生能更好的参加讨论，也能促进学生写作和修改的积极性。
三、训练学生的写作能力
1.训练学生的基本功。电大的学生平时一般都是用电脑工作，所以下笔的机会比较少，很多学生的手写英文实在是难以辨认，所以在进入写作前，一定要强调学生书写要整洁。在进入写作教学前，从基本功抓起，先让学生注重大小写、标点、拼写错误、书写格式等最基础的东西，给学生以后的写作打下良好、扎实的基础，并在整个英语写作的教学中常抓不懈，这样学生在进行英文写作前，就会下意识的注意这些问题。
2.抓词汇和句型教学。词汇是语言的基本组成部分，没有丰富的词汇知识，很难写出高水平的文章，因此在教学前一定要抓词汇教学。要让学生在写作中能熟练运用正确的词汇。在写作教学中，我会去找些与学生工作或生活相关的主题，然后让学生用自己所掌握的词汇去写文章，而不是找些生僻的词汇，并且在讲解词汇的时候，讲解词汇的一些基本知识，如：名词的单复数变化，常用动词的用法及搭配，同义词、反义词的对照比较及英文词汇的一些构词法。并介绍一些英英词典给学生，让学生能用英文的思维去理解英文的词汇，这样用起来就会得心应手很多。在句型教学初期，笔者会让学生首先学会如何写出完整的句子，让学生从简单句写起，让学生学会用简单的语言来表达自己所想表达的，在授课过程中如出现典型句型时，都让学生进行反复联系，让学生能明白词汇在句中的语法功能。
3.培养学生段落写作的能力。所有的文章都是由段落组成的，而所有的段落都是由句子组成的，段落的写作要有层次感，让阅读的人一看就能明了。每个段落都有其中心思想和主题，我们可以通过时间、空间、过程、因果关系、分类等手法来进行段落的组织写作。一篇文章一定要段落清楚，一般可以分为三大部分：开头、主体和结论。这需要学生正确用词，正确运用各种句型，同时要用到各种适当的连接词来保持内容的连贯性。在进行段落写作的过程中，要适时引导学生对于并列、转折、让步、因果关系等手段的正确使用。这样学生就能写出比较有条理，不会偏离主题的文章。
我们要去鼓励和培养学生的自主写作能力，培养学生相互之间帮助、共同提高的良好习惯，激发学生对写作的热情。
参考文献：
[1]王彤福.第二语言习得的学习策略——剑桥应用语言学丛书[M].上海外语教育出版社，2001（10）.
[2]丁往道，吴兵.英语写作基础教程[M].高等教育出版社， 2011（5）.