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摘要：如何组织、引导幼儿科学活动？如何让科学教育活动发挥最大功效？我们从选择有效的活动材料支持、有效地探究引领进行探索，使科学活动组织更有效。
关键词：材料支持；引领探究
中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-051-1一、有效的科学活动组织需要选择有效的活动材料支持
1.选择贴近幼儿生活的、便于自主操作的材料，利于体验成功的乐趣。幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，在科学活动中我们提供给幼儿的是日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，如：科学活动《小鼻子真灵》。我们为幼儿提供了生活中常见各种有气味的液体，如：醋、酒、辣油、香油等装在留有小孔的瓶中，在猜猜、闻闻、说说后再倒出，验证自己的感觉，充分让激发幼儿探索欲望。
2.选择幼儿需要的与感兴趣的材料，激发保持探索欲望。我们通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需求和兴趣，例如：当在给女孩梳头时，塑料梳子吸起了长长的头发，“磁铁能吸东西，这塑料梳子也能吸东西吗？”基于孩子们兴趣，在经过与幼儿讨论确定探究内容后，我们和幼儿一起设计，准备所需要的材料。通过让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么，有利于幼儿运用原有经验澄清自己的想法，按照自己的想法和方式解决问题，有利于科学活动开展。
3.选择结构合理、具有探索价值的材料，为活动目标服务。在幼儿科学探究活动中，许多教师在投放操作材料的时候，往往只注意材料是否丰富多样，而忽略了其目的性。幼儿在面对琳琅满目的操作材料的时候，可能就把他们当成了一般玩具玩了。因此教师应该针对幼儿实际情况，扣紧科学活动目标，为幼儿准备能激发他们操作欲望，并能通过操作能获得一定科学经验的活动材料，这样才能使幼儿在活动中能有所发现、有所启迪。
二、有效的科学活动组织需要有效地引领探究过程
1.不可忽视猜测与验证环节。猜想、验证是探究活动的重要环节，是他们主动建构知识经验的前提，如我们开展了“穿越弯管”探索活动，“有趣的磁铁”探索活动，在“沙中探宝”游戏中，幼儿先进行猜测，再带着自己猜测进行操作验证，发现用磁铁很容易将沙中含铁的物品找出，接着在再次设疑、猜测、在验证中幼儿惊喜地辨别了磁铁只能吸含铁的物品，不能吸塑料、纸类物品。孩子猜测、反复实验验证，不仅拓展了幼儿探索的思路，培养了孩子的求知欲、好奇心，更让幼儿从现象中感悟科学。
2.关注提问的技巧和方法。提问是教师引导幼儿探究的主要方法之一，是科学探究活动组织成功的基础，有人甚至将提问比喻为“教学的生命”。教师对幼儿提问应该是一个开放的、动态的、灵活的过程。
有的时候在提出问题时，幼儿们就会纷纷说出自己的答案，教师并不马上给予肯定或否定，而是引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力。鼓励他们从多角度发现，每一种材料都尝试一下，在充分感知操作经验之后，让幼儿共同验证自己的答案是否正确。如在《穿越弯管》的科学活动中，幼儿发现比管子细的毛线却无法穿过弯管。教师善于接过幼儿的“球”，提出建议性的问题：“想想、试试能否请一些小东西帮忙它穿过弯管？”在老师鼓励下，幼儿大胆尝试，发现小锣帽等一些小的重物一下子就能带着毛线穿过弯管，让幼儿体验到发现的乐趣。
有效的提问应依据探究的目标或原理设计提问，提问指向要明确，环环相扣，层层深入，引导幼儿逐步向探究原理迈进；在提问的同时教师更要善于“接住孩子抛过来的球”，通过倾听收集来自于幼儿答案中的信息，了解幼儿是怎样认识问题的，发现幼儿答案中有价值的信息，及时进行鉴别、筛选、评析，并积极加以反馈。
3.重视科学活动中幼儿的记录。记录是科学探究活动的重要环节之一，对培养幼儿尊重事实的科学态度与精神、促进幼儿知识经验的自我建构具有独特作用。幼儿学习记录观察和操作的过程与结果，对其终身学习和发展都有重要的意义。
在《沉与浮》活动中，我们不仅向幼儿提供各种物品，也提供纸和笔，引导幼儿在玩水的过程中通过仔细的观察记录下每种物品放到水里的变化，并自己用方法表示物品浮在水面上和表示物品沉到水底。虽然幼儿画画的水平有限，但是他们会抓住物品的某一明显的特征来画，边观察边记录。幼儿在交流的过程中发现观察结果并不相同，这时引导幼儿对记录表上有争论的物品再次进行探索，引发了幼儿深入探究的欲望。这种个性化的学习方法为每个幼儿搭建起自主的舞台，孩子们在建构知识的同时，更建构起自信心和创造力，使原本不断重复的枯燥学习富有了主动性、趣味性。
4.提供宽松、参与式的交流平台。幼儿在科学活动中的交流有着其特殊的意义和价值。交流是科学活动中一个有效的学习方式。交流中教师要善于倾听，真正理解和包容幼儿的不同观点，并通过及时且具有针对性、启发性的反馈，帮助幼儿理清思路，为幼儿提供一些新线索，使幼儿有充分的时间和空间思考与行动，保持探索的信心。
幼儿充分经历了科学学习中猜想、假设，探索、验证与发现，交流与讨论等重要环节，这些环节都推动、促进了活动的发展，使得科学活动的组织实现了应有的教育价值。
关键词：材料支持；引领探究
中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-051-1一、有效的科学活动组织需要选择有效的活动材料支持
1.选择贴近幼儿生活的、便于自主操作的材料，利于体验成功的乐趣。幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，在科学活动中我们提供给幼儿的是日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，如：科学活动《小鼻子真灵》。我们为幼儿提供了生活中常见各种有气味的液体，如：醋、酒、辣油、香油等装在留有小孔的瓶中，在猜猜、闻闻、说说后再倒出，验证自己的感觉，充分让激发幼儿探索欲望。
2.选择幼儿需要的与感兴趣的材料，激发保持探索欲望。我们通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需求和兴趣，例如：当在给女孩梳头时，塑料梳子吸起了长长的头发，“磁铁能吸东西，这塑料梳子也能吸东西吗？”基于孩子们兴趣，在经过与幼儿讨论确定探究内容后，我们和幼儿一起设计，准备所需要的材料。通过让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么，有利于幼儿运用原有经验澄清自己的想法，按照自己的想法和方式解决问题，有利于科学活动开展。
3.选择结构合理、具有探索价值的材料，为活动目标服务。在幼儿科学探究活动中，许多教师在投放操作材料的时候，往往只注意材料是否丰富多样，而忽略了其目的性。幼儿在面对琳琅满目的操作材料的时候，可能就把他们当成了一般玩具玩了。因此教师应该针对幼儿实际情况，扣紧科学活动目标，为幼儿准备能激发他们操作欲望，并能通过操作能获得一定科学经验的活动材料，这样才能使幼儿在活动中能有所发现、有所启迪。
二、有效的科学活动组织需要有效地引领探究过程
1.不可忽视猜测与验证环节。猜想、验证是探究活动的重要环节，是他们主动建构知识经验的前提，如我们开展了“穿越弯管”探索活动，“有趣的磁铁”探索活动，在“沙中探宝”游戏中，幼儿先进行猜测，再带着自己猜测进行操作验证，发现用磁铁很容易将沙中含铁的物品找出，接着在再次设疑、猜测、在验证中幼儿惊喜地辨别了磁铁只能吸含铁的物品，不能吸塑料、纸类物品。孩子猜测、反复实验验证，不仅拓展了幼儿探索的思路，培养了孩子的求知欲、好奇心，更让幼儿从现象中感悟科学。
2.关注提问的技巧和方法。提问是教师引导幼儿探究的主要方法之一，是科学探究活动组织成功的基础，有人甚至将提问比喻为“教学的生命”。教师对幼儿提问应该是一个开放的、动态的、灵活的过程。
有的时候在提出问题时，幼儿们就会纷纷说出自己的答案，教师并不马上给予肯定或否定，而是引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力。鼓励他们从多角度发现，每一种材料都尝试一下，在充分感知操作经验之后，让幼儿共同验证自己的答案是否正确。如在《穿越弯管》的科学活动中，幼儿发现比管子细的毛线却无法穿过弯管。教师善于接过幼儿的“球”，提出建议性的问题：“想想、试试能否请一些小东西帮忙它穿过弯管？”在老师鼓励下，幼儿大胆尝试，发现小锣帽等一些小的重物一下子就能带着毛线穿过弯管，让幼儿体验到发现的乐趣。
有效的提问应依据探究的目标或原理设计提问，提问指向要明确，环环相扣，层层深入，引导幼儿逐步向探究原理迈进；在提问的同时教师更要善于“接住孩子抛过来的球”，通过倾听收集来自于幼儿答案中的信息，了解幼儿是怎样认识问题的，发现幼儿答案中有价值的信息，及时进行鉴别、筛选、评析，并积极加以反馈。
3.重视科学活动中幼儿的记录。记录是科学探究活动的重要环节之一，对培养幼儿尊重事实的科学态度与精神、促进幼儿知识经验的自我建构具有独特作用。幼儿学习记录观察和操作的过程与结果，对其终身学习和发展都有重要的意义。
在《沉与浮》活动中，我们不仅向幼儿提供各种物品，也提供纸和笔，引导幼儿在玩水的过程中通过仔细的观察记录下每种物品放到水里的变化，并自己用方法表示物品浮在水面上和表示物品沉到水底。虽然幼儿画画的水平有限，但是他们会抓住物品的某一明显的特征来画，边观察边记录。幼儿在交流的过程中发现观察结果并不相同，这时引导幼儿对记录表上有争论的物品再次进行探索，引发了幼儿深入探究的欲望。这种个性化的学习方法为每个幼儿搭建起自主的舞台，孩子们在建构知识的同时，更建构起自信心和创造力，使原本不断重复的枯燥学习富有了主动性、趣味性。
4.提供宽松、参与式的交流平台。幼儿在科学活动中的交流有着其特殊的意义和价值。交流是科学活动中一个有效的学习方式。交流中教师要善于倾听，真正理解和包容幼儿的不同观点，并通过及时且具有针对性、启发性的反馈，帮助幼儿理清思路，为幼儿提供一些新线索，使幼儿有充分的时间和空间思考与行动，保持探索的信心。
幼儿充分经历了科学学习中猜想、假设，探索、验证与发现，交流与讨论等重要环节，这些环节都推动、促进了活动的发展，使得科学活动的组织实现了应有的教育价值。