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听见有同事说，我们班的电脑又坏掉了，怎么上课啊？
现在教师越来越多地依赖电脑进行教学，在电脑“罢工”时往往束手无策，多媒体成为了教师唯一的教学手段，忽视了数学传统教具的使用。数学教具一直扮演着重要角色，直到多媒体涌入课堂。数学传统教具慢慢失去了其应有的地位，逐渐退化成为可有可无的教学工具。
小学教学中使用教具比较多，但是现在的教师往往没有意识到传统教具的重要性，走向了极端，用多媒体替代了所有教具。因而，笔者对数学教师对传统教具的使用进行调查。
一、数学教师使用教具教学调查
是什么原因造成多媒体的介入使传统教具失去其拥有的位置呢？笔者从两个方面进行调查。
（一）调查对象
笔者对一附小和二附小的59名数学教师分别进行访谈，并按照教师的工作年限进行了统计。访谈人员工作年限如下，工作5年内教师21人，工作6～15年教师24名，工作16～25年教师14人。
（二）访谈问题
1.你在上课的时候经常采用什么方式辅助教学？选择多媒体，或者传统教具。
笔者根据教师的回答进行梳理，发现使用多媒体的教师占访谈人数的69.5%，使用教具的教师占访谈人数的30.5%。
其中，工作5年以内的基本上都选择使用多媒体进行教学，仅有两个人偶尔使用数学传统教具辅助教学；工作6～15年，占总人数的40.7%，使用多媒体教学的教师占教师的70.8%，使用传统教具的教师占29.2%；工作16～25年的老师，使用传统教具和多媒体的人数发生了改变，使用传统教具的教师明显比使用多媒体的教师多，使用传统教具的教师占78.6%，使用多媒体教学的教师占21.4%。
从调查情况可以得出，年轻教师倾向于使用多媒体教学，而老教师比较喜欢利用传统教具辅助教学。
笔者为了弄清楚年轻教师为什么喜欢用多媒体教学，进行了第二次访谈。
2.什么原因让你在数学课堂中不使用传统教具呢？
笔者：为何会选择多媒体教学呢？
教师1：简单，上课只要带着教材和光盘就行了，不需要准备那么多物品。
教师2：多媒体的画面比较生动，学生喜欢。
教师3：方便，传统教具借来借去太麻烦了。
笔者摘取了3个教师的访谈内容，但是三个教师的所说的基本上能代表使用多媒体教学的教师的意见。
通过访谈对比发现，工作5年以内的教师使用多媒体的情况要高于老教师，主要原因有两个。一是因为电脑伴随年轻的教师成长，电脑已经成为他们生活中不可少的工具；二是电脑给教学带来的便利性。
二、教学验证
难道多媒体的介入真的能完全取代传统教具的作用吗？传统教具在小学数学中真的没有立足之地了吗？出于这样的想法，笔者在教学《认识角》时，在两个班级分别采用不同的方式教学。想从学生的掌握情况分析传统教具的作用。
教学片断1：多媒体呈现扇子和剪刀图片
师：我们一起观察扇子图，看看扇子有什么样的变化？
师：谁来说说你的想法呢？
生：扇子越来越大了。
师：为什么会越来越大呢？
生：因为把扇子的两边拉开了，扇子之间的距离变大了。
师：扇子张开大了，可是扇子的两边变化了吗？
生：没有，还和原来一样长。
师：如果把扇子张开的图，看成一个角，你能指出角吗？学生指角（角1）。
（抽象出角）
师：现在再把扇子张开一些，你能指出他的角吗？（角2）
师：这两个角一样大吗？
生：不一样大。
师：现在我把角1的两边延长，现在哪个角大呢？
学生有了不同意见，有的认为角1变大了比角2大，有的认为一样大，有的认为还是角2大。
师：到底哪个角大呢？
……
教学片断2：教具角的使用
师：同学们拿出我们准备的活动角，你们知道老师为什么让你么准备活动角吗？
生：不知道。
生：拉开角的两边，角就会变大，合起来，角就会变小。
师：是吗？你观察真细心，是不是和生2说的一样呢？我们一起验证好吗？
（学生动手操作）
师：这和我们现在学习的知识有关，下面我们一起来看看有什么关系呢？现在和我一起做。
师：通过刚才的操作，你们认为生2的说法对吗？
生齐声说：对。
师：角的两条边并没有变化，为什么角会变大呢？
生：因为角的两条边张开的距离变大了，所以角就变大了。
师：是吗？你们也认为角的两条边张开的距离和角的大小有关吗？
生：是的。
师：现在老师也准备了一个角（固定的角），谁来帮助我拿一下呢？如果现在老师把角的一条边剪短，角的大小发生了改变了吗？
生：没有，角还是那个角，只不过角的一条边变短了。
师：同意吗？同桌互相验证看看是不是的呢？如果把角的两条边都剪短角变小了吗？
师：你们认为角的大小与什么有关呢？
生：角的大小与边的长短无关，与两边张开的距离有关。
……
学生为何存在这样的差异呢？首先多媒体呈现的内容为二维空间，学生需要通过直观观察感受教学内容，但是学生的抽象能力必须借助直观印象才能建立；我们都生活在三维空间中，学生的认知都是通过生活中的三维空间抽象得出的，而教具具备了三维空间特征。虽然是简单的一个角的教具，但是学生能直观观察出角，也能通过操作感受到角的张与合，感受到角的边并没有变化，可是角却随着两边张开的距离而变化，从而得出角的大小与边的长短无关。
三、结语
传统教具和多媒体的作用都是一样的，都在教学中起到不可代替的作用，但是教师不能因为多媒体使用方便而忽视教具的使用。笔者认为在抽象的知识中，最好采用教具进行传统教学，因为教具在教学中起到直观演示的作用，让学生在三维空间内，通过直观观察和操作感受到知识的联系。传统教具的作用并不会随着多媒体而失去位置，因为学生通过三维空间更能进一步建立空间抽象知识。虽然电脑带来了诸多便利，但是教师要学会辨别何时使用传统教具能取得更好的教学效果。
学生更相信眼前发生的事情，虽然多媒体能给学生视觉上的冲击，但是学生并不能完全相信，总会抱有怀疑态度；只有通过自己验证，学生才会把知识纳入自己的知识系统中。
无论将来多媒体怎样发展，教师都应该为传统教具教学留下一席之地，传统教具教学拥有独特魅力，让学生看得见、摸得着，在观察操作中建立数学模型。
现在教师越来越多地依赖电脑进行教学，在电脑“罢工”时往往束手无策，多媒体成为了教师唯一的教学手段，忽视了数学传统教具的使用。数学教具一直扮演着重要角色，直到多媒体涌入课堂。数学传统教具慢慢失去了其应有的地位，逐渐退化成为可有可无的教学工具。
小学教学中使用教具比较多，但是现在的教师往往没有意识到传统教具的重要性，走向了极端，用多媒体替代了所有教具。因而，笔者对数学教师对传统教具的使用进行调查。
一、数学教师使用教具教学调查
是什么原因造成多媒体的介入使传统教具失去其拥有的位置呢？笔者从两个方面进行调查。
（一）调查对象
笔者对一附小和二附小的59名数学教师分别进行访谈，并按照教师的工作年限进行了统计。访谈人员工作年限如下，工作5年内教师21人，工作6～15年教师24名，工作16～25年教师14人。
（二）访谈问题
1.你在上课的时候经常采用什么方式辅助教学？选择多媒体，或者传统教具。
笔者根据教师的回答进行梳理，发现使用多媒体的教师占访谈人数的69.5%，使用教具的教师占访谈人数的30.5%。
其中，工作5年以内的基本上都选择使用多媒体进行教学，仅有两个人偶尔使用数学传统教具辅助教学；工作6～15年，占总人数的40.7%，使用多媒体教学的教师占教师的70.8%，使用传统教具的教师占29.2%；工作16～25年的老师，使用传统教具和多媒体的人数发生了改变，使用传统教具的教师明显比使用多媒体的教师多，使用传统教具的教师占78.6%，使用多媒体教学的教师占21.4%。
从调查情况可以得出，年轻教师倾向于使用多媒体教学，而老教师比较喜欢利用传统教具辅助教学。
笔者为了弄清楚年轻教师为什么喜欢用多媒体教学，进行了第二次访谈。
2.什么原因让你在数学课堂中不使用传统教具呢？
笔者：为何会选择多媒体教学呢？
教师1：简单，上课只要带着教材和光盘就行了，不需要准备那么多物品。
教师2：多媒体的画面比较生动，学生喜欢。
教师3：方便，传统教具借来借去太麻烦了。
笔者摘取了3个教师的访谈内容，但是三个教师的所说的基本上能代表使用多媒体教学的教师的意见。
通过访谈对比发现，工作5年以内的教师使用多媒体的情况要高于老教师，主要原因有两个。一是因为电脑伴随年轻的教师成长，电脑已经成为他们生活中不可少的工具；二是电脑给教学带来的便利性。
二、教学验证
难道多媒体的介入真的能完全取代传统教具的作用吗？传统教具在小学数学中真的没有立足之地了吗？出于这样的想法，笔者在教学《认识角》时，在两个班级分别采用不同的方式教学。想从学生的掌握情况分析传统教具的作用。
教学片断1：多媒体呈现扇子和剪刀图片
师：我们一起观察扇子图，看看扇子有什么样的变化？
师：谁来说说你的想法呢？
生：扇子越来越大了。
师：为什么会越来越大呢？
生：因为把扇子的两边拉开了，扇子之间的距离变大了。
师：扇子张开大了，可是扇子的两边变化了吗？
生：没有，还和原来一样长。
师：如果把扇子张开的图，看成一个角，你能指出角吗？学生指角（角1）。
（抽象出角）
师：现在再把扇子张开一些，你能指出他的角吗？（角2）
师：这两个角一样大吗？
生：不一样大。
师：现在我把角1的两边延长，现在哪个角大呢？
学生有了不同意见，有的认为角1变大了比角2大，有的认为一样大，有的认为还是角2大。
师：到底哪个角大呢？
……
教学片断2：教具角的使用
师：同学们拿出我们准备的活动角，你们知道老师为什么让你么准备活动角吗？
生：不知道。
生：拉开角的两边，角就会变大，合起来，角就会变小。
师：是吗？你观察真细心，是不是和生2说的一样呢？我们一起验证好吗？
（学生动手操作）
师：这和我们现在学习的知识有关，下面我们一起来看看有什么关系呢？现在和我一起做。
师：通过刚才的操作，你们认为生2的说法对吗？
生齐声说：对。
师：角的两条边并没有变化，为什么角会变大呢？
生：因为角的两条边张开的距离变大了，所以角就变大了。
师：是吗？你们也认为角的两条边张开的距离和角的大小有关吗？
生：是的。
师：现在老师也准备了一个角（固定的角），谁来帮助我拿一下呢？如果现在老师把角的一条边剪短，角的大小发生了改变了吗？
生：没有，角还是那个角，只不过角的一条边变短了。
师：同意吗？同桌互相验证看看是不是的呢？如果把角的两条边都剪短角变小了吗？
师：你们认为角的大小与什么有关呢？
生：角的大小与边的长短无关，与两边张开的距离有关。
……
学生为何存在这样的差异呢？首先多媒体呈现的内容为二维空间，学生需要通过直观观察感受教学内容，但是学生的抽象能力必须借助直观印象才能建立；我们都生活在三维空间中，学生的认知都是通过生活中的三维空间抽象得出的，而教具具备了三维空间特征。虽然是简单的一个角的教具，但是学生能直观观察出角，也能通过操作感受到角的张与合，感受到角的边并没有变化，可是角却随着两边张开的距离而变化，从而得出角的大小与边的长短无关。
三、结语
传统教具和多媒体的作用都是一样的，都在教学中起到不可代替的作用，但是教师不能因为多媒体使用方便而忽视教具的使用。笔者认为在抽象的知识中，最好采用教具进行传统教学，因为教具在教学中起到直观演示的作用，让学生在三维空间内，通过直观观察和操作感受到知识的联系。传统教具的作用并不会随着多媒体而失去位置，因为学生通过三维空间更能进一步建立空间抽象知识。虽然电脑带来了诸多便利，但是教师要学会辨别何时使用传统教具能取得更好的教学效果。
学生更相信眼前发生的事情，虽然多媒体能给学生视觉上的冲击，但是学生并不能完全相信，总会抱有怀疑态度；只有通过自己验证，学生才会把知识纳入自己的知识系统中。
无论将来多媒体怎样发展，教师都应该为传统教具教学留下一席之地，传统教具教学拥有独特魅力，让学生看得见、摸得着，在观察操作中建立数学模型。