差异化教学是新课改的一种创新教育理念，针对学生的能力发展提出了尊重内在感受、尊重个体差异、尊重个体体验的要求。但事实上，进入实践环节后，往往有很多教师无法真正做到以学生为主体，造成两种局面：要么变成学习木偶，要么变成“叛逆学生”。要想平衡课堂教学中的两类学生主体，笔者认为首要就是实施差异化策略，将课堂自由权还给学生。在此我针对自己的一节公开课《最佳路径》谈谈自己的体会。
　　一、理清学生思路，明确自主选择权
　　差异化语文教学的本质目的，是释放学生的个体性体验，让其充分表达自己的感受，并通过对文本的解读，获得自我感悟，进而借此成长。在课堂的第一个环节，我首先给予学生选择权：“读完这篇文章，你印象最深的是什么？”学生很快开始读课文，然后思考，接着小组讨论。学生对迪斯尼乐园的路径设计风格以及设计时间都留下了深刻印象，于是，我让学生展开提问，并生生互动问答，目的是挖掘学生的差异化思考。
　　生1：为什么迪斯尼乐园的草地优雅自然？
　　生2：因为这是人们自由选择的结果。
　　生3：因为这是人们随便走出来的。
　　通过明确自主权，让学生自主设疑自答，逐步生成课堂阅读教学中的动态资源。一方面给学生理清思路，另一方面则可以从差异化入手，寻找学生的内在心理机制，进而引导启发，调动学生积极探索的热情，并从文本解读到个体体验，一步步深入挖掘下去，让课堂变成学生自己的课堂。
　　二、展开质疑讨论，给予充分信任度
　　差异化语文教学的本质，是要让学生有充分的自主权，充满自信地展开讨论交流。这就需要教师尊重学生的主体性，尊重不同的声音，让学生在课堂阅读中释放自己的个性，展示自己的风采。既要能让学生畅所欲言，又要能使其获得讨论和交流的机会，互相学习和补充。
　　生：老师，我觉得卖葡萄的老太太那种做法不可行。
　　师：为什么？我很想听听你的理由。
　　生：没有人管，葡萄就会被人拿，被人偷的。万一没人给钱，不是要赔了？
　　通过学生的质疑，虽然与课文没有密切关联，但却发展了学生的独立思维能力，也使学生深入文本，对问题有了自己的思考。
　　当学生读到格罗培斯从事建筑研究四十多年，攻克过无数个建筑方面的难题，在世界各地留下七十多处精美的杰作，而建筑学中最微不足道的一个路径设计，居然让他大伤脑筋；他对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，已修改了五十多次，却没有一次是让他满意的时候。有人就质疑：“这样不是太累人了吗？如果每个人都这样工作，效率如何提高？”我一边组织大家讨论，一边给予充分信任，并适时展开人物性格的挖掘：“你能看出格罗培斯是个怎样的人？”学生众说纷纭：他很认真，很细致；他追求完美，善于思考；他很有韧性，不放弃，总是能找到解决办法；他很有灵感，非常谦虚。每个学生都有自己的领会，也有自己的独到见解。
　　学生通过自主探索，进入文本的高潮，用自己的眼光一步步追根溯源，进入课文的关键所在。这时候我发现，只有给予学生充分信任，允许他们从自己的视角来评价人物，解读人物，课堂才能真正变成他们自己的交流场。
　　三、尊重学生感受，提供展示平台
　　差异化教学要求学生不但要有自主探索意识，而且要有自己的展示欲望，进行自我表达。为此，作为语文教师就要在阅读课堂教学中搭建一个平台，提供给学生展示的机会，既能发展学生的实践能力，也能发展学生的自主探究能力。
　　通过学生的自主探索，整个课堂就会生成新的资源系统。于是，我让学生根据自己的体会，写下对格罗培斯这个人的颁奖词。学生通过自己的体会进行情感表达，对格罗培斯这个人也有了更深刻的认识。这种让学生自我体验的过程，其实就是学生想象能力的发展和培养。
　　师：正因为格罗培斯的细致严谨，追求完美，才使他的设计成为最佳路径。学完本文，你有什么感受？
　　生1：我觉得遇到困难不要退缩，只要动脑筋，总会有办法。
　　生（齐）：动手动脑，学会创造。
　　师：现在请每个人送给自己一句话，激励自己。乐意展示的同学，可以给大家朗诵分享一下。
　　通过自我展示，学生和文本一起呼吸，与文本中的人物精神融为一体，收获属于自己的阅读体验，文本化成了自己的东西，据此每个人都仿佛一瞬间获得了成长。这是语文阅读课堂给予学生的一种精神滋养，更是教师和学生在语文的海洋中徜徉的内在享受。
　　正如《最佳路径》里格罗培斯那样，他给人自由，任其选择成就了最佳的设计，而教师又为何不能将选择权还给学生，成就一片自由的自主课堂，还给学生思维的天空呢？我们有理由相信，只要给予充分的信任和尊重，让学生选择问题所在，积极探索，一定可以收获属于自己的语文成果。