论文部分内容阅读
摘要：语言是最重要的交际工具，它是人际交往、信息传递的媒体。口语交际是听与说双方的互动过程，是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练。这种能力在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确、流利上，更表现在说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达白己的思想，体现自己的修养和素质，是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。
关键词：口语交际 新课程改革 情境
中图分类号：G4 文献标识码：A
那么在新课程改革理念的指导下，教师如何抓住各种实战机会，让学生在练习中找到规律，培养学生的表现欲，使学生的口语交际能力得到训练、提高，进而让学生敢说，乐说、善说呢？
我认为，必须做好以下几方面：
一、充分准备，激活学生口语交际的兴趣
口语交际讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前准备（包括教师的课前准备和学生的课前准备）至关重要。在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备、让学生在课堂上有话可说，激发学生的兴趣，也就是要激发学生的学习动机。对此，教师可以安排一些和教学内容有關的活动，如安排游戏，课本剧、参观等，或者制作一些课件，如激发学生兴趣的图片、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低，所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。比如，在课前，教师事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际的内容。例如，在上部编本小学语文五年级上册的口语交际《讲民间故事》时，我先安排学生在课前充分阅读《中国民间故事》、《田螺姑娘》、《一千零一夜》等书籍，请学生感受故事的精彩内容，说一说故事民间人物身上的美德，请家长听一听他们创造性地复述，为这堂“讲民间故事”的口语交际课做好的铺垫。
二、创设恰当的口语交际情境
口语交际是在特定环境里产生的语言活动。因此，口语交际教学应尽力创设符合生活实际的交际情境。只有这样，学生才会带着兴趣，去做进一步体验。如在教学《陶罐和铁罐》一课，刚开始学生分组分角色自由交流陶罐和铁罐的心境、交锋和若干年后的情形、重逢：第二个环节，我请学生带上头饰上台用动作、眼神、语言等来饰演这些段落及画面，以激起学生的口语交际欲望，借机培养学生的口语交际能力;第三个环节，又请学生分组为陶罐和铁罐改叙结尾后再次带上头饰上台表演，这样学生的想像力、应变力、语言组织力、表现力被发挥得淋离尽致。这些完全源自一点——美好的口语交际情境。
三、根据小学生的年龄特点，课堂上灵活地进行指导
想说，爱说是口语交际的前提，会说才是口语交际的目的。学生想说，但由于语言组织能力有限，有时不知道如何去说，也不知道从哪里开始说，说的话东一句，西一句，说不到正题上。要解决这个问题，教师必须做好示范，灵活给予指导。比如可以指导方法让其仔细观察后想好再说，也可以问助答，丰富学生表达出来的枯燥的内容，还可以给其提供句式，理顺思路让其有条理地说，或是引导其连句成段，连段成篇地说。
四、感悟口语交际情境中的主角
每一个情境它在特定的时间，特定的地点都有它的含义。说它是静止的，是说它在那时那地的特定含义;说它是运动的，是说情境中的主角会随时间、地点的变化而变化。因此，就需要教师引领学生感悟和评价情境中的主角。再以《陶罐和铁罐》为例，我在学生参与、观看“陶罐"和“铁罐"的表演余犹未尽时追问：“你看到的陶罐是什么形象？铁罐是什么形象？生活中有没有这样的人？如果他就生活在你的身边，你会如何和他相处？你自身有陶罐或铁罐身上的弱点吗？如果有该如何克服？“此类问题可以先进行小组或同桌交流，再展开汇报。这样做，既提高了学生的感知，归纳、表达能力，又由远及近、由此及彼的对学生的行为习惯、性格意识、生活交往、道德情操进行了指导和提炼，还把学生的认知层次从感性思维提升到理性思维。
五、客观、公正、恰当的评价参与者
每一个人的成长都有一个经过，由于多方因素的制约，这个经过或快或慢。因此，无论是师生互评，还是生生评价、自评，它都是一个口语交际的过程，它必须客观、公正、恰当、形象而非讽刺挖苦。对于参与极少而又在口语交际课中表现一般的同学，要抓住其亮点充分回放间接为他挽回信心，再告诉他如果能在某某方面稍加注意就好了，那样他一定会在下一堂课上再现一个新的他;对于参与极多而又在口语交际课中表现一般的同学，要抓住他的参与积极性提升他想表达好的欲望，再告诉他，其实如果课前注意练习那就会看到他更出色的表现，那样他一定会在下一堂口语交际课上再塑一个新的他。否则，将会人为地给参与者设置心理障碍而难以逾越，并阻碍学习目标的完成。
六、适时开展课内外活动，注重口语交际与练笔、作文训练有机结合
口语交际展示在课内，知识积淀在课内外。为此，教师可依托课堂教学，强化双向互动的语言实践，利用课堂教学为主要阵地，有的放矢地在每节语文课课前开展。如周一，经典幽默播放;周二，名篇名诗诵读;周三，佳句名段欣赏;周四，短新闻播报;周五，一周简要评述等活动。此外也可安排学生结合较感兴趣的口语交际课为人物、故事续写结尾或开展演讲、辩论、今天我当家等活动，以便为今后口语交际教学提供资源保证，为实际运用打下基础。因为实际运用能促进学生合作、互动、沟通、提高交际能力，而口语交际训练的根本目的就在于实际运用。
总之，教师立足课堂教学，结合生活培养孩子的口语交际能力是极其重要的，它是从事一切实践活动必备的基本功。惟有如此，我们的口语交际教学才能在课程改革新理念的指导下，毕其功于一炉，打造出小学语文教学的精品。
参考文献
[1]思维导图在小学语文口语交际教学中的运用[J]. 刘庆义.小学生作文辅导（语文园地）.2019（10）
[2]思维导图在小学语文口语交际教学中的运用[J]. 高永忠.科学咨询（教育科研）. 2019（07）
关键词：口语交际 新课程改革 情境
中图分类号：G4 文献标识码：A
那么在新课程改革理念的指导下，教师如何抓住各种实战机会，让学生在练习中找到规律，培养学生的表现欲，使学生的口语交际能力得到训练、提高，进而让学生敢说，乐说、善说呢？
我认为，必须做好以下几方面：
一、充分准备，激活学生口语交际的兴趣
口语交际讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前准备（包括教师的课前准备和学生的课前准备）至关重要。在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备、让学生在课堂上有话可说，激发学生的兴趣，也就是要激发学生的学习动机。对此，教师可以安排一些和教学内容有關的活动，如安排游戏，课本剧、参观等，或者制作一些课件，如激发学生兴趣的图片、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低，所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。比如，在课前，教师事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际的内容。例如，在上部编本小学语文五年级上册的口语交际《讲民间故事》时，我先安排学生在课前充分阅读《中国民间故事》、《田螺姑娘》、《一千零一夜》等书籍，请学生感受故事的精彩内容，说一说故事民间人物身上的美德，请家长听一听他们创造性地复述，为这堂“讲民间故事”的口语交际课做好的铺垫。
二、创设恰当的口语交际情境
口语交际是在特定环境里产生的语言活动。因此，口语交际教学应尽力创设符合生活实际的交际情境。只有这样，学生才会带着兴趣，去做进一步体验。如在教学《陶罐和铁罐》一课，刚开始学生分组分角色自由交流陶罐和铁罐的心境、交锋和若干年后的情形、重逢：第二个环节，我请学生带上头饰上台用动作、眼神、语言等来饰演这些段落及画面，以激起学生的口语交际欲望，借机培养学生的口语交际能力;第三个环节，又请学生分组为陶罐和铁罐改叙结尾后再次带上头饰上台表演，这样学生的想像力、应变力、语言组织力、表现力被发挥得淋离尽致。这些完全源自一点——美好的口语交际情境。
三、根据小学生的年龄特点，课堂上灵活地进行指导
想说，爱说是口语交际的前提，会说才是口语交际的目的。学生想说，但由于语言组织能力有限，有时不知道如何去说，也不知道从哪里开始说，说的话东一句，西一句，说不到正题上。要解决这个问题，教师必须做好示范，灵活给予指导。比如可以指导方法让其仔细观察后想好再说，也可以问助答，丰富学生表达出来的枯燥的内容，还可以给其提供句式，理顺思路让其有条理地说，或是引导其连句成段，连段成篇地说。
四、感悟口语交际情境中的主角
每一个情境它在特定的时间，特定的地点都有它的含义。说它是静止的，是说它在那时那地的特定含义;说它是运动的，是说情境中的主角会随时间、地点的变化而变化。因此，就需要教师引领学生感悟和评价情境中的主角。再以《陶罐和铁罐》为例，我在学生参与、观看“陶罐"和“铁罐"的表演余犹未尽时追问：“你看到的陶罐是什么形象？铁罐是什么形象？生活中有没有这样的人？如果他就生活在你的身边，你会如何和他相处？你自身有陶罐或铁罐身上的弱点吗？如果有该如何克服？“此类问题可以先进行小组或同桌交流，再展开汇报。这样做，既提高了学生的感知，归纳、表达能力，又由远及近、由此及彼的对学生的行为习惯、性格意识、生活交往、道德情操进行了指导和提炼，还把学生的认知层次从感性思维提升到理性思维。
五、客观、公正、恰当的评价参与者
每一个人的成长都有一个经过，由于多方因素的制约，这个经过或快或慢。因此，无论是师生互评，还是生生评价、自评，它都是一个口语交际的过程，它必须客观、公正、恰当、形象而非讽刺挖苦。对于参与极少而又在口语交际课中表现一般的同学，要抓住其亮点充分回放间接为他挽回信心，再告诉他如果能在某某方面稍加注意就好了，那样他一定会在下一堂课上再现一个新的他;对于参与极多而又在口语交际课中表现一般的同学，要抓住他的参与积极性提升他想表达好的欲望，再告诉他，其实如果课前注意练习那就会看到他更出色的表现，那样他一定会在下一堂口语交际课上再塑一个新的他。否则，将会人为地给参与者设置心理障碍而难以逾越，并阻碍学习目标的完成。
六、适时开展课内外活动，注重口语交际与练笔、作文训练有机结合
口语交际展示在课内，知识积淀在课内外。为此，教师可依托课堂教学，强化双向互动的语言实践，利用课堂教学为主要阵地，有的放矢地在每节语文课课前开展。如周一，经典幽默播放;周二，名篇名诗诵读;周三，佳句名段欣赏;周四，短新闻播报;周五，一周简要评述等活动。此外也可安排学生结合较感兴趣的口语交际课为人物、故事续写结尾或开展演讲、辩论、今天我当家等活动，以便为今后口语交际教学提供资源保证，为实际运用打下基础。因为实际运用能促进学生合作、互动、沟通、提高交际能力，而口语交际训练的根本目的就在于实际运用。
总之，教师立足课堂教学，结合生活培养孩子的口语交际能力是极其重要的，它是从事一切实践活动必备的基本功。惟有如此，我们的口语交际教学才能在课程改革新理念的指导下，毕其功于一炉，打造出小学语文教学的精品。
参考文献
[1]思维导图在小学语文口语交际教学中的运用[J]. 刘庆义.小学生作文辅导（语文园地）.2019（10）
[2]思维导图在小学语文口语交际教学中的运用[J]. 高永忠.科学咨询（教育科研）. 2019（07）