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摘 要： 合作学习是随着新课标的制定而出现的新的教学模式，对初中学习阶段而言，在语文课上体现得较为显著，它可以激发学生的学习热情，培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念，最终将语文学习变成快乐的情感体验。实践证明，它对不同年龄、不同学段的学生都能产生积极的影响。
关键词： 合作学习 初中语文教学 重要意义
当前，对传统的“讲授—接受”的语文教学模式冲击最大的当可谓合作学习，它是应新课程标准的实施而出现的新型课堂教学模式，尤其在语文教学中作用尤为突出，它的实施能够从根本上消除学生对学习失败的恐惧，激发学习热情，进一步培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念，让其体验到成功的快乐，使学习成为愉快的情感体验。它追求的是学生的全面发展，进一步提升其适应社会的能力。
一、合作学习定义
简单而言，合作学习是指依据学生不同的性别或自身能力，在遵循平等、合理的原则下，按一定比例，将男女学生合理搭配，混合编成若干个学习小组，各小组最大限度地组合在同一起跑线上，小组各成员之间分工明确、各司其职，相互帮助、相互指导、共同学习，力争掌握每节课内容，真正实现既定的学习目标的帮助型的学习模式。它具有五个基本要素：一是团体制，即每名组员在对自己的学习负责的同时，还要为小组中每名组员的学习负责；二是担责制，即每名组员对承担的学习任务分别负有个体责任；三是交流制，即每名组员均可以自由平等地相互解释所掌握的知识点，在互相帮助的前提下完成好作业；四是信任制，即每名组员之间都可以在平等信任的基础上进行必要的沟通；五是评价值，即实施对各小组各项工作进行评价，查找不足，研究对策，以力求更好地发挥小组的作用，提高其有效性。
二、合作学习的必要性
1?郾当代的初中学生的家庭结构构成日趋复杂，不囿于传统的三人世界，每名中学生不管居于什么样的家庭中，基本上都是小皇帝、小公主。家人的溺爱使大多数初中生的心理处于亚健康状态，尤其在学习上体现得尤为明显，合作意思淡化、唯我独尊。在此种状况下，新课标提出应采用合作学习方式，帮助初中生摒弃不良习惯，培养合作意识，为其将来立足于社会打下良好的基础。
2?郾当下很多初中语文教师跳不出传统教育的怪圈，思想解放力度不够，自身素质提高不够，停滞于传统教学思想，不能发挥学生的主观能动性，限制了学生潜在的才能，忽视了学生的主体地位。尽管有些教师尝试转变，但换汤不换药，没有实现质的突破，学习没有互动或互动仅仅处于一种微不足道的地位，学习效率低下。初中语文教学模式与现代教育理论的严重脱节，制约了基础教育的改革。
三、合作的方式
1?郾学生合作。最小的合作体是同桌间的合作，易于发挥各自的学习优势，相互启发，相互研讨，共同进步。
（1）“优优”合作，就是将两个优等生放在一起的合作。由于二者水平较高、基础扎实、学习能力强，可以将挑战性的学习任务交付于他们，也就是我们所强调的强强联手。
（2）“优差”合作或称交叉组合，此举在课堂教学中普遍适用，对学习困难生有着较好的带动作用。
（3）“差差”合作，这是不太提倡的一种组合，此举会对学习困难的学生产生强烈的刺激，激发自卑心理，使他们丧失学习积极性。但在特定情况下，反而可以激发学习兴趣，从而使他们得到进一步的提高。
2?郾小组合作。这是最常见的学习小组组合模式，其最大的特点在于集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见。在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，“能者为师，合作学习，共同提高”。在合作过程中，学生能克服独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，充分发挥学习的主观能动性。
（1）根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组，在实际教学中这种小组应用率较高，一般以四人为单位前后结合。
（2）教师根据学生男女性别、个性差异、能力水平等方面，将学生分成4—6人的合作学习小组，教师也可根据教学内容等具体情况灵活组织，各组成员在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名学习、能力、组织方面较强的同学暂任小组长，组内其他同学注意学习和借鉴，后由其他同学相继担任，可采用轮换制。
（3）还有一种不常用的但较受学生欢迎的合作形式，即根据学生的小群体来分，在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”，由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而使学生的天性能得到充分发挥。
3?郾全班集体合作。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，而教师只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。
四、合作的过程
1?郾合理而有效的引导。采取合作学习形式，教师需要精心组织，避免学生在互相争执和拖延中浪费宝贵的学习时间。语文，它一旦为个体所掌握，就具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。因此，“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我们进行语文教育的归宿，也是语文老师的归宿。
2?郾灵活而有机的交流。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小組交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。倡导组内成员要有“三人行，必有我师”的思想，培养学生“以人之长，补己之短”的谦虚精神。教师在指导过程中，要多渗透学法的指导。
五、合作的总结提升
教师在点评时，既要点评知识方面，又要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好，哪些地方不好，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习，学会合作，学会探究，学会创新。教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。
当然，教无定法，教改之漫漫长路在我们脚下，只要我们以新课程标准为依据来完善教学，相信就一定会走出一条有效的教改新路来。
参考文献：
［1］张秋阳．浅析初中语文合作学习［J］．高等函授学报（哲学社会科学版），2007，04．
［2］贾海英．初中语文“探究—合作”学习研究［D］．山东师范大学，2008，04．
［3］胡志燕．初中语文合作学习研究［J］．中国科教创新导刊，2009，33．
［4］王美菊．试论初中语文课堂学习中的合作学习［J］．新课程研究（基础教育），2010，11．
关键词： 合作学习 初中语文教学 重要意义
当前，对传统的“讲授—接受”的语文教学模式冲击最大的当可谓合作学习，它是应新课程标准的实施而出现的新型课堂教学模式，尤其在语文教学中作用尤为突出，它的实施能够从根本上消除学生对学习失败的恐惧，激发学习热情，进一步培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念，让其体验到成功的快乐，使学习成为愉快的情感体验。它追求的是学生的全面发展，进一步提升其适应社会的能力。
一、合作学习定义
简单而言，合作学习是指依据学生不同的性别或自身能力，在遵循平等、合理的原则下，按一定比例，将男女学生合理搭配，混合编成若干个学习小组，各小组最大限度地组合在同一起跑线上，小组各成员之间分工明确、各司其职，相互帮助、相互指导、共同学习，力争掌握每节课内容，真正实现既定的学习目标的帮助型的学习模式。它具有五个基本要素：一是团体制，即每名组员在对自己的学习负责的同时，还要为小组中每名组员的学习负责；二是担责制，即每名组员对承担的学习任务分别负有个体责任；三是交流制，即每名组员均可以自由平等地相互解释所掌握的知识点，在互相帮助的前提下完成好作业；四是信任制，即每名组员之间都可以在平等信任的基础上进行必要的沟通；五是评价值，即实施对各小组各项工作进行评价，查找不足，研究对策，以力求更好地发挥小组的作用，提高其有效性。
二、合作学习的必要性
1?郾当代的初中学生的家庭结构构成日趋复杂，不囿于传统的三人世界，每名中学生不管居于什么样的家庭中，基本上都是小皇帝、小公主。家人的溺爱使大多数初中生的心理处于亚健康状态，尤其在学习上体现得尤为明显，合作意思淡化、唯我独尊。在此种状况下，新课标提出应采用合作学习方式，帮助初中生摒弃不良习惯，培养合作意识，为其将来立足于社会打下良好的基础。
2?郾当下很多初中语文教师跳不出传统教育的怪圈，思想解放力度不够，自身素质提高不够，停滞于传统教学思想，不能发挥学生的主观能动性，限制了学生潜在的才能，忽视了学生的主体地位。尽管有些教师尝试转变，但换汤不换药，没有实现质的突破，学习没有互动或互动仅仅处于一种微不足道的地位，学习效率低下。初中语文教学模式与现代教育理论的严重脱节，制约了基础教育的改革。
三、合作的方式
1?郾学生合作。最小的合作体是同桌间的合作，易于发挥各自的学习优势，相互启发，相互研讨，共同进步。
（1）“优优”合作，就是将两个优等生放在一起的合作。由于二者水平较高、基础扎实、学习能力强，可以将挑战性的学习任务交付于他们，也就是我们所强调的强强联手。
（2）“优差”合作或称交叉组合，此举在课堂教学中普遍适用，对学习困难生有着较好的带动作用。
（3）“差差”合作，这是不太提倡的一种组合，此举会对学习困难的学生产生强烈的刺激，激发自卑心理，使他们丧失学习积极性。但在特定情况下，反而可以激发学习兴趣，从而使他们得到进一步的提高。
2?郾小组合作。这是最常见的学习小组组合模式，其最大的特点在于集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见。在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，“能者为师，合作学习，共同提高”。在合作过程中，学生能克服独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，充分发挥学习的主观能动性。
（1）根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组，在实际教学中这种小组应用率较高，一般以四人为单位前后结合。
（2）教师根据学生男女性别、个性差异、能力水平等方面，将学生分成4—6人的合作学习小组，教师也可根据教学内容等具体情况灵活组织，各组成员在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名学习、能力、组织方面较强的同学暂任小组长，组内其他同学注意学习和借鉴，后由其他同学相继担任，可采用轮换制。
（3）还有一种不常用的但较受学生欢迎的合作形式，即根据学生的小群体来分，在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”，由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而使学生的天性能得到充分发挥。
3?郾全班集体合作。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，而教师只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。
四、合作的过程
1?郾合理而有效的引导。采取合作学习形式，教师需要精心组织，避免学生在互相争执和拖延中浪费宝贵的学习时间。语文，它一旦为个体所掌握，就具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。因此，“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我们进行语文教育的归宿，也是语文老师的归宿。
2?郾灵活而有机的交流。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小組交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。倡导组内成员要有“三人行，必有我师”的思想，培养学生“以人之长，补己之短”的谦虚精神。教师在指导过程中，要多渗透学法的指导。
五、合作的总结提升
教师在点评时，既要点评知识方面，又要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好，哪些地方不好，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习，学会合作，学会探究，学会创新。教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。
当然，教无定法，教改之漫漫长路在我们脚下，只要我们以新课程标准为依据来完善教学，相信就一定会走出一条有效的教改新路来。
参考文献：
［1］张秋阳．浅析初中语文合作学习［J］．高等函授学报（哲学社会科学版），2007，04．
［2］贾海英．初中语文“探究—合作”学习研究［D］．山东师范大学，2008，04．
［3］胡志燕．初中语文合作学习研究［J］．中国科教创新导刊，2009，33．
［4］王美菊．试论初中语文课堂学习中的合作学习［J］．新课程研究（基础教育），2010，11．