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摘要:培养小学生的创新意识是素质教育的重要体现,如何在教学中培养学生的创新意识,着重在以下四个方面逐渐深化:创设良好的课堂氛围,诱发创新意识;激发兴趣,培养创新意识;引导质疑,发展创新意识;加强实践操作,提高创新意识。
关键词:创新意识 诱发 培养 发展 提高
21世纪是一个充满创造力的世纪。1998年6月江泽民主席明确提出“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。所以培养小学生的创新意识是素质教育的重要内容之一。那么在小学教学中如何培养学生的创新意识呢?这里,对这一问题谈一些粗浅的认识。
一、创设良好的课堂氛围,诱发创新意识
在课堂教学中,学习氛围的一个重要方面是师生关系。“亲其师,信其道。”师生情感融洽才能使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发创新意识。然而长期以来,“教师是绝对权威”的观念不仅存在于教师心目中,也形成于学生头脑中,这使学生养成了对教师强烈的依赖性,不利于个性心理的健康发展。久而久之,就会产生惰性,造成学生思维迟钝、僵化。更为重要的是这种观念下的教学容易挫伤学生的自尊心、自信心,使学生不敢、也不想向老师提出质疑,向书本质疑,慢慢地便只习惯于被动接受。尽管“教师是主导、学生是主体”已烂熟于心,但大多情况仍然是教师是主角,学生是配角。这样的师生关系,学生的个性和创造性都必然被抹杀掉。
罗杰斯说过“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。学生在心理安全的环境中,就有可能激发创新意识。因此要使学生的创造才能得到最大限度的发挥,就必须创设民主、和谐、宽松、自由的课堂教学氛围,使每一个学生在课堂教学的全过程始终处于“全神贯注地看、聚精会神地听、自由自在地想、无拘无束地说、有根有据地做、标新立异地创”的状态。这样,学生才能积极主动地的参与学习过程,积极探索和思考、逐渐养成一种以创新的意识看待问题、思考问题、获取知识、应用知识的习惯。
二、激发兴趣,培养创新意识
兴趣是最好的老师,它是人们不断探求真理、渴求获得知识的一种富有感情色彩的心理倾向。有了兴趣,学习才有勇往直前的钻劲和干劲。因此培养学生对学习知识的兴趣,是对学生进行创新意识培养的前提。
兴趣的激发是指把学习需要有潜伏状态转化成活跃状态,使其成为学习活动的直接动力,并对学习方向和进程进行制约。如果学生没有学习的热情,就谈不上对知识的深入探究,更加谈不上创新。教师从传统教育观念的束缚中解脱出来,着力培养学生强烈的探索动机和创新意识,鼓励学生刨根问底,凡接触同类事物,主动地选择新方法和途径来解决问题。教师在课堂引导过程中,创造生动活泼、乐观愉悦的气氛,对培养学生对知识的好奇心和求知欲具有重要意义。例如,在“能被2、5整除的数”一堂课中,老师请学生任意列举一个数,老师能快速判断出它是否能被2整除。随着学生列举的数的增多,老师依然十分快速判断出结果。“秘密”何在呢?学生们的兴趣被高度调动起来,学习热情高涨,以积极主动的态度投入到新知识的学习中,教学效果自然也就很好了。
三、引导质疑,发展创新意识
古人云“学起于思,思源于疑”。质疑是学生在学习、观察、认真地分析之后提出疑难问题的过程。它可以认识到问题的存在,是对问题认识的飞跃,是创造性解决问题的开始。学生的求知欲,多来自于生疑,学生对所学内容产生疑问,才能产生“刨根问底”的学习热情。研究表明,由学生引发的疑问,更能贴近学生思维实际,更能激发学生探索的欲望。但是现今的小学课堂教学中,很少有学生质疑,教师安排的质疑也形同虚设,很少收到实际的效果。这是因为教师按照事先设计好的“教案”教学,几乎把学生可能发生的思路全部提出来,面面俱到,致使学生无疑可质;或者因为惟师、惟书、惟知的观念束缚,学生的有些提问曾在不同程度上受到过压抑和挫伤,致使有些同学有疑也不敢质。因此,引导学生质疑,教师必须钻研教材,充分把握教材潜在的智力因素和学生的思维基础,善于在重难点上滞留悬念,留下“空档”,把思维的机会、时间和空间留给学生。
总之,质疑是启发学生创新思维,发展学生创新意识的重要手段,所以,课堂教学中要鼓励学生大胆质疑,勇于探索,敢于发表不同意见,在解决问题的过程中培养学生的创新精神。
四、加强实践操作,提高创新意识
学生有活动实践的天性和创造成功的愿望,我们应该放手让学生动手操作,使他们在“做中想,想中学”,亲身经历各种探索活动,在活动中,要鼓励学生发现问题,尝试从不同角度,不同层次,不同方法解决问题,以培养学生思维的创造力。
小学生思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的,而抽象思维需要以感性材料为基础。数学教学尤其如此。教师要充分挖掘教材中的创新思维因素,让学生动手摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画,以及分割、拼合等操作过程,多种感官协调统一。在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知,学生只有通过自己的实践,比较和思考,才能真正的对所学的知识达到领悟、理解和掌握。如在教学“长方体和正方体的体积”时,让学生拿事先准备好的12个1立方厘米的正方体,按要求拼成任意一个长方体,然后观察长、宽、高与体积的关系,学生通过实际操作,体会到了探索新知的奥秘,培养了逻辑思维能力,这样掌握的知识也更牢固。学生们通过操作、对比、辨析,既得出体积与长、宽、高有关系,还得出了长方体体积的计算公式:长方体的体积=长×宽×高。并清楚了一个看似简单却最容易领会错误的现象:12个1立方厘米的正方体摆成一种长方体后,无论摆放位置发生怎样变化,还是同一种长方体,而且体积没有发生变化。
通过实践操作加深了学生对形体的认识,正确区分图形的本质和非本质特征。课堂教学中的教师必须合理采用操作手段,有的放矢的加强诱导、点拨,努力培养学生的创新意识。
总之,培养学生的创新意识是长期而艰巨的过程。教师要针对学科的特点,结合教学内容,做到适时、适度贯穿于教学始终;同时也要针对小学生的年龄特点,紧密联系学生的生活实际,做到有趣,有效。让我们给学生一片广阔的天地,给他们一个自主的空间,让他们乐学、会学、善学,让他们的创造思维能力在课堂学习中得到充分的发展。
关键词:创新意识 诱发 培养 发展 提高
21世纪是一个充满创造力的世纪。1998年6月江泽民主席明确提出“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。所以培养小学生的创新意识是素质教育的重要内容之一。那么在小学教学中如何培养学生的创新意识呢?这里,对这一问题谈一些粗浅的认识。
一、创设良好的课堂氛围,诱发创新意识
在课堂教学中,学习氛围的一个重要方面是师生关系。“亲其师,信其道。”师生情感融洽才能使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发创新意识。然而长期以来,“教师是绝对权威”的观念不仅存在于教师心目中,也形成于学生头脑中,这使学生养成了对教师强烈的依赖性,不利于个性心理的健康发展。久而久之,就会产生惰性,造成学生思维迟钝、僵化。更为重要的是这种观念下的教学容易挫伤学生的自尊心、自信心,使学生不敢、也不想向老师提出质疑,向书本质疑,慢慢地便只习惯于被动接受。尽管“教师是主导、学生是主体”已烂熟于心,但大多情况仍然是教师是主角,学生是配角。这样的师生关系,学生的个性和创造性都必然被抹杀掉。
罗杰斯说过“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。学生在心理安全的环境中,就有可能激发创新意识。因此要使学生的创造才能得到最大限度的发挥,就必须创设民主、和谐、宽松、自由的课堂教学氛围,使每一个学生在课堂教学的全过程始终处于“全神贯注地看、聚精会神地听、自由自在地想、无拘无束地说、有根有据地做、标新立异地创”的状态。这样,学生才能积极主动地的参与学习过程,积极探索和思考、逐渐养成一种以创新的意识看待问题、思考问题、获取知识、应用知识的习惯。
二、激发兴趣,培养创新意识
兴趣是最好的老师,它是人们不断探求真理、渴求获得知识的一种富有感情色彩的心理倾向。有了兴趣,学习才有勇往直前的钻劲和干劲。因此培养学生对学习知识的兴趣,是对学生进行创新意识培养的前提。
兴趣的激发是指把学习需要有潜伏状态转化成活跃状态,使其成为学习活动的直接动力,并对学习方向和进程进行制约。如果学生没有学习的热情,就谈不上对知识的深入探究,更加谈不上创新。教师从传统教育观念的束缚中解脱出来,着力培养学生强烈的探索动机和创新意识,鼓励学生刨根问底,凡接触同类事物,主动地选择新方法和途径来解决问题。教师在课堂引导过程中,创造生动活泼、乐观愉悦的气氛,对培养学生对知识的好奇心和求知欲具有重要意义。例如,在“能被2、5整除的数”一堂课中,老师请学生任意列举一个数,老师能快速判断出它是否能被2整除。随着学生列举的数的增多,老师依然十分快速判断出结果。“秘密”何在呢?学生们的兴趣被高度调动起来,学习热情高涨,以积极主动的态度投入到新知识的学习中,教学效果自然也就很好了。
三、引导质疑,发展创新意识
古人云“学起于思,思源于疑”。质疑是学生在学习、观察、认真地分析之后提出疑难问题的过程。它可以认识到问题的存在,是对问题认识的飞跃,是创造性解决问题的开始。学生的求知欲,多来自于生疑,学生对所学内容产生疑问,才能产生“刨根问底”的学习热情。研究表明,由学生引发的疑问,更能贴近学生思维实际,更能激发学生探索的欲望。但是现今的小学课堂教学中,很少有学生质疑,教师安排的质疑也形同虚设,很少收到实际的效果。这是因为教师按照事先设计好的“教案”教学,几乎把学生可能发生的思路全部提出来,面面俱到,致使学生无疑可质;或者因为惟师、惟书、惟知的观念束缚,学生的有些提问曾在不同程度上受到过压抑和挫伤,致使有些同学有疑也不敢质。因此,引导学生质疑,教师必须钻研教材,充分把握教材潜在的智力因素和学生的思维基础,善于在重难点上滞留悬念,留下“空档”,把思维的机会、时间和空间留给学生。
总之,质疑是启发学生创新思维,发展学生创新意识的重要手段,所以,课堂教学中要鼓励学生大胆质疑,勇于探索,敢于发表不同意见,在解决问题的过程中培养学生的创新精神。
四、加强实践操作,提高创新意识
学生有活动实践的天性和创造成功的愿望,我们应该放手让学生动手操作,使他们在“做中想,想中学”,亲身经历各种探索活动,在活动中,要鼓励学生发现问题,尝试从不同角度,不同层次,不同方法解决问题,以培养学生思维的创造力。
小学生思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的,而抽象思维需要以感性材料为基础。数学教学尤其如此。教师要充分挖掘教材中的创新思维因素,让学生动手摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画,以及分割、拼合等操作过程,多种感官协调统一。在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知,学生只有通过自己的实践,比较和思考,才能真正的对所学的知识达到领悟、理解和掌握。如在教学“长方体和正方体的体积”时,让学生拿事先准备好的12个1立方厘米的正方体,按要求拼成任意一个长方体,然后观察长、宽、高与体积的关系,学生通过实际操作,体会到了探索新知的奥秘,培养了逻辑思维能力,这样掌握的知识也更牢固。学生们通过操作、对比、辨析,既得出体积与长、宽、高有关系,还得出了长方体体积的计算公式:长方体的体积=长×宽×高。并清楚了一个看似简单却最容易领会错误的现象:12个1立方厘米的正方体摆成一种长方体后,无论摆放位置发生怎样变化,还是同一种长方体,而且体积没有发生变化。
通过实践操作加深了学生对形体的认识,正确区分图形的本质和非本质特征。课堂教学中的教师必须合理采用操作手段,有的放矢的加强诱导、点拨,努力培养学生的创新意识。
总之,培养学生的创新意识是长期而艰巨的过程。教师要针对学科的特点,结合教学内容,做到适时、适度贯穿于教学始终;同时也要针对小学生的年龄特点,紧密联系学生的生活实际,做到有趣,有效。让我们给学生一片广阔的天地,给他们一个自主的空间,让他们乐学、会学、善学,让他们的创造思维能力在课堂学习中得到充分的发展。