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物理“复习课”既好上又难上。说好上，是因为教师在上“复习课”时，只要把知识点重复地“灌”给学生，课前简单准备一下就可以完成一节课的教学任务。其结果是学生听得“昏昏欲睡”，教师“事倍功半”，课堂教学效益低下。说难上，就是在设计“复习课”时，如何在课堂上最大限度地调动学生的积极思维，通过学生的自主学习去复习、巩固所学知识，并提升运用知识解决实际问题的能力，最大化地提高课堂教学效果。笔者尝试利用“问题式”教学上了一节全县中考复习研讨课，得到了听课专家和教师的好评。下面谈谈运用“问题式”教学的几点浅薄之见。
“问题式”教学是一种启发式教学。它通过问题的展示和学生的质疑问难，形成以学生自主探究学习为主，为分析问题、解决问题而进行的师生双向交流活动，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，提高学生思维品质。由于这一方式的开放性，能够有效地引导学生主动参与到课堂学习中去，使学生处于一个自主探究、合作互动的过程，这样有利于培养学生的自主学习能力。
一、物理“问题式”教学的一般操作环节
1 激“趣”设问，引入课题
“良好的开端是成功的一半”，能否巧妙地创设问题情境，直接影响着“问题式”教学的课堂效果，也直接影响着学生的学习兴趣和探究热情。因此，创设问题情境，激发学生思维是“问题式”教学的起点，也是关键。创设问题情境要精心挑选情境材料，既要体现教材的重、难点，又要贴近学生思想、生活和社会实际，以激发学生兴趣；问题设计要具备导学导思的功能，能够调动学生积极思考和主动探究。如在复习《压强》时，可先做实验：把一气球吹胀，用手指压，不破，用针轻轻一碰，“嘭”的一声就破了。学生看到现象，听到响声，思维马上活跃起来了，议论纷纷。此时，可提出一个问题：同学们刚才观察到的现象与那些物理知识有关?同学们通过思考，纷纷举手回答：力可以改变物体的形状；声音由物体的振动产生；压强等等。我肯定了同学们认真观察、积极思考的学习态度，引入了《压强》的教学。
2 紧扣教材设置问题，层层深入
我在复习《压强》时，引出课题后，课件展示两个质量差不多的中学生在雪地上的情景。请同学们观察图片，设问：你能提出什么问题?此时，把教师的“问”引向学生的“问”，既培养学生的问题意识，又激发了学生积极思考、自主探究的意识，学生提出了很多问题，为了有针对性地进行教学，可把问题引到“压力的作用效果跟什么因素有关?”上。提供实验器材：海绵、木板、矿泉水瓶、水。接着提出问题：①利用提供的器材，你如何探究压力的作用效果跟什么因素有关?说出实验设计和结论。②实验中通过观察什么现象来感知压强大小?采用的物理方法是什么?再分别举一例。让学生带着这些问题去自学教材和进行探究活动，既可以调动思考的积极性，又可以引导学生去探究“压力的作用效果跟什么因素有关”这重点问题。学生在带着问题自学的过程中，由于受知识水平等诸多因素的影响，对问题的理解和把握程度是不一样的，并且还可能产生一些不理解的新问题，因此，还必须要进行讨论、分析与合作探究。在此阶段可以采用小组讨论交流的形式，教师要参与到学生中去，巡回指点。在学生发表意见后，教师把问题整理分类，集中逐一解决，重点释疑。在解决问题后，还可以设计如下问题：①，压力的作用效果用什么物理量表示?②什么叫压强?压强的计算公式是什么?单位是什么?③用什么方法可以增大压强，用什么方法可以减小压强?引导学生把零散的、不系统的知识，按内在联系和逻辑顺序进行系统整合，构建知识网。这样既可以从宏观上帮助学生把握知识体系，又可以提高学生整合、处理知识和信息的能力。在设置问题时，紧扣教材设置问题，层层深入，使得学生人人有“问题”，个个有事做，学生在紧张的学习活动中，通过自主学习，达到了复习目标，课堂教学效率自然也就提高了。
3 及时反馈，巩固提高
在形成知识网络后，教师就选择一些贴近学生生活、生产实际、最新时事、科技动态等符合学生认知特点，能激发学生的学习兴趣的习题，使学生把所学的物理规律应用到生产、生活实际，在解决问题的过程中，深刻体会到物理就在自己身边，与生产技术和社会生活密切相连，使所学的知识得以巩固、提高，使学生学习物理的兴趣得到延续。
4 留下问题给学生课后思考
学生在课堂上生成问题，解决问题还不够，还要使学生能够提出更多的问题。使问题在课后得到延伸和拓展，去课外阅读，查资料，使问题始终联结着学生的学习，切实培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效率。
二、“问题式”教学实施的反思和启示
1 问题的设计必须从课程标准出发，围绕教学重点、难点设问，力求设计的问题准确、精练、针对性强
注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。要有梯度，循序渐进，有一定的开放性，有梯度的问题才适合不同层次的学生，使不同层次的学生在学习过程中体会到成功的喜悦，并使他们保持对学习物理的兴趣。开放性的问题，学生可以从不同的侧面，不同的角度去分析、解决，这有利于培养和锻炼学生的发散性思维。
2 “问题式”教学，可以充分体现学生的主体作用和教师的主导作用
任何一个知识点的学习和掌握都不是教师硬性灌输给学生的，而应是学生通过亲身的观察、分析、讨论和总结得出的，如果学生的学习过程充满乐趣，充满激情，则对所学知识掌握得更为牢固。教师在整个教学过程中，起领导者和组织者的作用。教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考，培养学生的自学能力和探索精神。
3 “问题式”教学需要民主和谐的师生关系
民主和谐的课堂，是开展“问题式”教学的基本前提。教师必须摆脱传统教学观念的束缚，大胆走下知识权威的“神坛”，以问题去激活学生思维，把课堂时间和空间还给学生，为学生自主学习和探究搭建平台。教学中，教师要主动接近学生，把爱心献给学生，把微笑带给学生，把耐心留给学生，要让每一个学生的求知和探究需求都得到呵护。鼓励和支持学生积极、主动地去发现、提出和解决问题，让自己的信任、鼓励和支持转化为学生主动学习和思考的动力。对学生提出的一些简单幼稚、离奇古怪的，甚至错误的问题，教师要有宽容之心，要耐心地给以指导和纠正，而不能嘲讽、批评。这样，学生在民主、和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想，敢说，敢谈，敢问，敢于大胆创新，乐于发表意见，才能充分调动全体学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”。
“问题式”教学改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平，体现了课程改革的理念，值得广大教师去实践和研究。
责任编辑 易志毅
“问题式”教学是一种启发式教学。它通过问题的展示和学生的质疑问难，形成以学生自主探究学习为主，为分析问题、解决问题而进行的师生双向交流活动，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，提高学生思维品质。由于这一方式的开放性，能够有效地引导学生主动参与到课堂学习中去，使学生处于一个自主探究、合作互动的过程，这样有利于培养学生的自主学习能力。
一、物理“问题式”教学的一般操作环节
1 激“趣”设问，引入课题
“良好的开端是成功的一半”，能否巧妙地创设问题情境，直接影响着“问题式”教学的课堂效果，也直接影响着学生的学习兴趣和探究热情。因此，创设问题情境，激发学生思维是“问题式”教学的起点，也是关键。创设问题情境要精心挑选情境材料，既要体现教材的重、难点，又要贴近学生思想、生活和社会实际，以激发学生兴趣；问题设计要具备导学导思的功能，能够调动学生积极思考和主动探究。如在复习《压强》时，可先做实验：把一气球吹胀，用手指压，不破，用针轻轻一碰，“嘭”的一声就破了。学生看到现象，听到响声，思维马上活跃起来了，议论纷纷。此时，可提出一个问题：同学们刚才观察到的现象与那些物理知识有关?同学们通过思考，纷纷举手回答：力可以改变物体的形状；声音由物体的振动产生；压强等等。我肯定了同学们认真观察、积极思考的学习态度，引入了《压强》的教学。
2 紧扣教材设置问题，层层深入
我在复习《压强》时，引出课题后，课件展示两个质量差不多的中学生在雪地上的情景。请同学们观察图片，设问：你能提出什么问题?此时，把教师的“问”引向学生的“问”，既培养学生的问题意识，又激发了学生积极思考、自主探究的意识，学生提出了很多问题，为了有针对性地进行教学，可把问题引到“压力的作用效果跟什么因素有关?”上。提供实验器材：海绵、木板、矿泉水瓶、水。接着提出问题：①利用提供的器材，你如何探究压力的作用效果跟什么因素有关?说出实验设计和结论。②实验中通过观察什么现象来感知压强大小?采用的物理方法是什么?再分别举一例。让学生带着这些问题去自学教材和进行探究活动，既可以调动思考的积极性，又可以引导学生去探究“压力的作用效果跟什么因素有关”这重点问题。学生在带着问题自学的过程中，由于受知识水平等诸多因素的影响，对问题的理解和把握程度是不一样的，并且还可能产生一些不理解的新问题，因此，还必须要进行讨论、分析与合作探究。在此阶段可以采用小组讨论交流的形式，教师要参与到学生中去，巡回指点。在学生发表意见后，教师把问题整理分类，集中逐一解决，重点释疑。在解决问题后，还可以设计如下问题：①，压力的作用效果用什么物理量表示?②什么叫压强?压强的计算公式是什么?单位是什么?③用什么方法可以增大压强，用什么方法可以减小压强?引导学生把零散的、不系统的知识，按内在联系和逻辑顺序进行系统整合，构建知识网。这样既可以从宏观上帮助学生把握知识体系，又可以提高学生整合、处理知识和信息的能力。在设置问题时，紧扣教材设置问题，层层深入，使得学生人人有“问题”，个个有事做，学生在紧张的学习活动中，通过自主学习，达到了复习目标，课堂教学效率自然也就提高了。
3 及时反馈，巩固提高
在形成知识网络后，教师就选择一些贴近学生生活、生产实际、最新时事、科技动态等符合学生认知特点，能激发学生的学习兴趣的习题，使学生把所学的物理规律应用到生产、生活实际，在解决问题的过程中，深刻体会到物理就在自己身边，与生产技术和社会生活密切相连，使所学的知识得以巩固、提高，使学生学习物理的兴趣得到延续。
4 留下问题给学生课后思考
学生在课堂上生成问题，解决问题还不够，还要使学生能够提出更多的问题。使问题在课后得到延伸和拓展，去课外阅读，查资料，使问题始终联结着学生的学习，切实培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效率。
二、“问题式”教学实施的反思和启示
1 问题的设计必须从课程标准出发，围绕教学重点、难点设问，力求设计的问题准确、精练、针对性强
注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。要有梯度，循序渐进，有一定的开放性，有梯度的问题才适合不同层次的学生，使不同层次的学生在学习过程中体会到成功的喜悦，并使他们保持对学习物理的兴趣。开放性的问题，学生可以从不同的侧面，不同的角度去分析、解决，这有利于培养和锻炼学生的发散性思维。
2 “问题式”教学，可以充分体现学生的主体作用和教师的主导作用
任何一个知识点的学习和掌握都不是教师硬性灌输给学生的，而应是学生通过亲身的观察、分析、讨论和总结得出的，如果学生的学习过程充满乐趣，充满激情，则对所学知识掌握得更为牢固。教师在整个教学过程中，起领导者和组织者的作用。教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考，培养学生的自学能力和探索精神。
3 “问题式”教学需要民主和谐的师生关系
民主和谐的课堂，是开展“问题式”教学的基本前提。教师必须摆脱传统教学观念的束缚，大胆走下知识权威的“神坛”，以问题去激活学生思维，把课堂时间和空间还给学生，为学生自主学习和探究搭建平台。教学中，教师要主动接近学生，把爱心献给学生，把微笑带给学生，把耐心留给学生，要让每一个学生的求知和探究需求都得到呵护。鼓励和支持学生积极、主动地去发现、提出和解决问题，让自己的信任、鼓励和支持转化为学生主动学习和思考的动力。对学生提出的一些简单幼稚、离奇古怪的，甚至错误的问题，教师要有宽容之心，要耐心地给以指导和纠正，而不能嘲讽、批评。这样，学生在民主、和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想，敢说，敢谈，敢问，敢于大胆创新，乐于发表意见，才能充分调动全体学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”。
“问题式”教学改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平，体现了课程改革的理念，值得广大教师去实践和研究。
责任编辑 易志毅