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摘 要：在高中英语的学习中，介词的应用往往是学生很难掌握的一大难点，在应用时常常出现错误。本文在对认知教学法加以概述的基础上，以“over”为例，分析了高中英语介词的应用。
关键词：高中英语；多义介词；认知教学法；英语语法
一、 关于认知教学法的概述
认知教学法是以心理学、教育学为理论基础，以现代多媒体技术为教学媒介，以母语与外语为教学语言，主张在语言教学活动中尊重学生的主体性地位，要坚持以掌握语法规则为基本原则，坚持听、说、读、写基础能力的共同提高，促进学生语言能力的提升。在认知教学法中，重视学生在教学活动中对语言规则与语法知识的感知、领悟、思维等活动对教育的促进作用，重视情感与心理因素，要求培养学生的创作性思维，反对机械的对固有知识的模仿。
二、 关于“over”的认知分析
1. 关于“over”的语义分析
“over”是一个多义介词。在很长的一段时间里，语言学家们在对介词语义进行分析时，都片面地将不同的语义分割开来，认为不同的义项之间是相互独立的，不存在关联性。随着现代语义研究的不断发展与完善，越来越多的语言学家认为多义介词的不同义项是属于同一个范畴的，其中一个义项占据了核心地位，不同的义项在不同的语法结构中地位是不相同的。多义介词既有其基本含义，同时也包含了不同语境之中的引申意义和隐喻意义。由于人的认知能够跨越空间与时间，因此对于语义的引申也需要从空间的延伸与时间的延伸进行探讨。本文从人教版高中英语教材出发，以认知分析法作为基本方法，分析了其中所涉及到的含有多义介词“over”的相关义项。
“over”具有多种义项，在字典中总共包括了14种不同的义项：covering； direction； across； opposite side of sth.； cross sth. and be on the other side； more than； down from a place； most part of sth. used to show that sb. has control or authority； past； because of； use； louder than.且在不同的语境中其用法也不尽相同，通过以前的了解，可以看出其空间概念是不同的，但是却存在着本质的关联性，可以说后面两种意思都是从第一种含义引申出来的。因此，可以笼统地认为多义介词的不同义项是处于同一个语义范畴之中，其中一个是其核心义项，其他的则较为接近这一核心义项。
2. 关于“over”的意象图式分析
意象图式属于认知语言学中的一个重要概念，是从人类自身的感性经验中产生出来的，并在相关情感的基础上利用意象图式来进一步感知当前所处的世界。意象图式主要包括射体（trajectory）、界标（landmark）以及路径（path）这三个要素组成，其中前两个要素之间存在着不对称的关系，以射体作为关系中的主体，而界标则是出于空间方位中的参照性标准，为射体提供一定的参照。意象图式是一个动态的概念，一方面，从结构上来看它具有能动性，人们可以借助它来对经验作出进一步的认知；另一方面，它具有灵活性，能够被广泛地应用于不同的情境之中。在对多义介词进行教学时，可以利用意象图式的方法来对不同的义项进行表示，从而使学生更好地理解。以多义介词“over”为例，根据其不同的含义可以构建出以下几种不同的意象图式。
通过以往对意向图的了解，可以看出在“over”的这四种语义之间，其转换是十分流畅的，也就是语义的引申。图2中的“动态居上”可以看作是一個“运动”的过程，在这一过程中是将路径直接“覆盖”掉，因此可以形成图4中的覆盖关系。而将图1和图2共同看成是一个“居上”的状态，并将注意力放在重点的静态，也可以形成“在……之上”和图3中“路径终点”的语义。正是因为从一个义项中可以引申出不同的含义，这就构成了介词的多种义项，对整个语义范畴的形成有着直接的影响。
3. 关于“over”的隐喻分析
上文对于“over”语义的分析主要是从“空间”这一概念出发，分析了其主要的几个义项。而在介词的不同义项中，也存在着非空间性质的引申含义，在这里可以将之称为“隐喻”。隐喻可以看做是一个语义范畴向另外一个语义范畴的一种映射关系，属于人类认知活动的一种。“over”的隐喻主要有如下几个方面。
（1）He has no authority over me.在这一个句子中，“over”表示的是一种“权力关系”。而“权力”这一概念在现实中有高低之分，也就是在权力上形成了“高”与“低”的差距，构成了一个空间垂直的语义，即是从图1的“静态居上”拓展成了一种权力的高低之差，因此这句话可以隐喻为“我的权力比他高”。
（2）He got over his problem.通过分析这句话，可以看出“over”一词在该语境中表示的含义是应当是“He jumped over the wall”，他克服了困难。利用意象图式三要素来分析就是He（射体）在人生的路径中跨越了一个wall（界标），在路径path中存在着障碍，因此射体（he）跨过了（got over）界标（his problem），二者之间存在着隐喻的关系。
三、 认知教学法的在高中英语教学中的实际应用
首先，要让学生掌握介词的最常用的几个含义，例如介词“over”的“覆盖”、“在……之上”等，介词“in”的“在……里面”、“穿着”等。并能够在不同的语境之中分析出不同的含义，这样才能为引申义与隐喻义的掌握奠定基础。
其次，要让学生了解介词不同义项之间所存在的关联性。在这一环节中，为了让学生更好地掌握介词的基本用法，教师可以借助多媒体技术的手段，将意象图式进行简化或者利用有趣的图片等来加以代替，从而让学生掌握语义范畴内部成员最基本的联系。与此同时，还需要布置适当的课后练习题，以加深学生对介词用法的记忆，但是切记千万不能采取题海战术，以避免给学生的身心造成负担。
参考文献：
[1]祝青.英语介词的具身性与介词的认知教学进路分析[D].延安大学，2013.
关键词：高中英语；多义介词；认知教学法；英语语法
一、 关于认知教学法的概述
认知教学法是以心理学、教育学为理论基础，以现代多媒体技术为教学媒介，以母语与外语为教学语言，主张在语言教学活动中尊重学生的主体性地位，要坚持以掌握语法规则为基本原则，坚持听、说、读、写基础能力的共同提高，促进学生语言能力的提升。在认知教学法中，重视学生在教学活动中对语言规则与语法知识的感知、领悟、思维等活动对教育的促进作用，重视情感与心理因素，要求培养学生的创作性思维，反对机械的对固有知识的模仿。
二、 关于“over”的认知分析
1. 关于“over”的语义分析
“over”是一个多义介词。在很长的一段时间里，语言学家们在对介词语义进行分析时，都片面地将不同的语义分割开来，认为不同的义项之间是相互独立的，不存在关联性。随着现代语义研究的不断发展与完善，越来越多的语言学家认为多义介词的不同义项是属于同一个范畴的，其中一个义项占据了核心地位，不同的义项在不同的语法结构中地位是不相同的。多义介词既有其基本含义，同时也包含了不同语境之中的引申意义和隐喻意义。由于人的认知能够跨越空间与时间，因此对于语义的引申也需要从空间的延伸与时间的延伸进行探讨。本文从人教版高中英语教材出发，以认知分析法作为基本方法，分析了其中所涉及到的含有多义介词“over”的相关义项。
“over”具有多种义项，在字典中总共包括了14种不同的义项：covering； direction； across； opposite side of sth.； cross sth. and be on the other side； more than； down from a place； most part of sth. used to show that sb. has control or authority； past； because of； use； louder than.且在不同的语境中其用法也不尽相同，通过以前的了解，可以看出其空间概念是不同的，但是却存在着本质的关联性，可以说后面两种意思都是从第一种含义引申出来的。因此，可以笼统地认为多义介词的不同义项是处于同一个语义范畴之中，其中一个是其核心义项，其他的则较为接近这一核心义项。
2. 关于“over”的意象图式分析
意象图式属于认知语言学中的一个重要概念，是从人类自身的感性经验中产生出来的，并在相关情感的基础上利用意象图式来进一步感知当前所处的世界。意象图式主要包括射体（trajectory）、界标（landmark）以及路径（path）这三个要素组成，其中前两个要素之间存在着不对称的关系，以射体作为关系中的主体，而界标则是出于空间方位中的参照性标准，为射体提供一定的参照。意象图式是一个动态的概念，一方面，从结构上来看它具有能动性，人们可以借助它来对经验作出进一步的认知；另一方面，它具有灵活性，能够被广泛地应用于不同的情境之中。在对多义介词进行教学时，可以利用意象图式的方法来对不同的义项进行表示，从而使学生更好地理解。以多义介词“over”为例，根据其不同的含义可以构建出以下几种不同的意象图式。
通过以往对意向图的了解，可以看出在“over”的这四种语义之间，其转换是十分流畅的，也就是语义的引申。图2中的“动态居上”可以看作是一個“运动”的过程，在这一过程中是将路径直接“覆盖”掉，因此可以形成图4中的覆盖关系。而将图1和图2共同看成是一个“居上”的状态，并将注意力放在重点的静态，也可以形成“在……之上”和图3中“路径终点”的语义。正是因为从一个义项中可以引申出不同的含义，这就构成了介词的多种义项，对整个语义范畴的形成有着直接的影响。
3. 关于“over”的隐喻分析
上文对于“over”语义的分析主要是从“空间”这一概念出发，分析了其主要的几个义项。而在介词的不同义项中，也存在着非空间性质的引申含义，在这里可以将之称为“隐喻”。隐喻可以看做是一个语义范畴向另外一个语义范畴的一种映射关系，属于人类认知活动的一种。“over”的隐喻主要有如下几个方面。
（1）He has no authority over me.在这一个句子中，“over”表示的是一种“权力关系”。而“权力”这一概念在现实中有高低之分，也就是在权力上形成了“高”与“低”的差距，构成了一个空间垂直的语义，即是从图1的“静态居上”拓展成了一种权力的高低之差，因此这句话可以隐喻为“我的权力比他高”。
（2）He got over his problem.通过分析这句话，可以看出“over”一词在该语境中表示的含义是应当是“He jumped over the wall”，他克服了困难。利用意象图式三要素来分析就是He（射体）在人生的路径中跨越了一个wall（界标），在路径path中存在着障碍，因此射体（he）跨过了（got over）界标（his problem），二者之间存在着隐喻的关系。
三、 认知教学法的在高中英语教学中的实际应用
首先，要让学生掌握介词的最常用的几个含义，例如介词“over”的“覆盖”、“在……之上”等，介词“in”的“在……里面”、“穿着”等。并能够在不同的语境之中分析出不同的含义，这样才能为引申义与隐喻义的掌握奠定基础。
其次，要让学生了解介词不同义项之间所存在的关联性。在这一环节中，为了让学生更好地掌握介词的基本用法，教师可以借助多媒体技术的手段，将意象图式进行简化或者利用有趣的图片等来加以代替，从而让学生掌握语义范畴内部成员最基本的联系。与此同时，还需要布置适当的课后练习题，以加深学生对介词用法的记忆，但是切记千万不能采取题海战术，以避免给学生的身心造成负担。
参考文献：
[1]祝青.英语介词的具身性与介词的认知教学进路分析[D].延安大学，2013.