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摘要：文言文作为一种有趣、古汉语形式的特点，深受学生的热爱，但是语文学习中文言文的知识存在难度，所以要将文言文中提取少部分简单内容，组成小古文，不仅简单了学生对文言文的学习，也有利于学生扩展知识点，提高语文学习综合能力与素质。
关键词：语文核心素养 小古文 教学研究
小古文蕴含了中华文化和传统文化，是古代文学的传承，根据国家明确表示，学生的综合素质培养非常重要，要予以高度重视，特高综合素养中就有人文的素养，人文是一种传承，是国家高度认可的文化，文化的传承也是一种责任，为响应国家号召，弘扬中华文化、传承人文知识素养，教师要予以重视，小古文的展现就是文化的传承，教师在语文教学中，可针对小古文的文言文进行教学，提高学生整体素质和核心素养。
一、基于语文核心素养的小古文教学出现的问题
1. 1语文教材中文言文篇目过少
现在的小学语文教材中对文言文的展现非常少，所以学生涉及到的文言文也少之又少，有局限性，教材中更多展现的是古诗词，但随着年级的升到，到了初中的教材中对文言文的展现有所提高，在课文中占据较高比例，并且在考试试卷中也常有考题，所以从少接触多接触的过程需要过度，也对学生对文言文的学习产生了学习压力，从而导致学生对文言文的学习失去兴趣，只会用死记硬背的方式应付考试。
1.2.教师的教学方法较单一
教师的工作只针对教材常出现和考试类型进行着重教学，而文言文是教材中少有部分，所以教师对文言文的教学也随之减少，导致教师自身对古文内容少有研究，对古文的教学方式也非常单一，片面讲解、翻译内容，让学生死记硬背，忽视了教学本身的目的，也忽视了学生心里压力和受教特点。
1.3.学生缺失中国传统文化
随着时代的发展、网络科技的兴起，学生对悠久古老文化知识有了距离感，而对只要求速度不在意内涵的知识比较亲近，导致学生对祖国古老文化价值抛掷脑后，作为文化的传承、祖国文化价值体现的小古文，应该是学生学习了解古文的敲門砖和兴趣产生的缘由，打开学生对传统文化的热爱与追随。
基于语文核心素养的小古文教学策略
2.1在猜测印证中感知小古文
小学生对接受新鲜事物的能力非常强，总有好奇心、一万个为什么在等着你，这就是对知识和文化的渴求是与生俱来的，教师要针对学生这一特点，激发学生对古文化的学习与认知，小古文就是最好的展现形式，简短、易理解，字句有趣激发兴趣，从而让学生对古文知识的学习展开兴趣。
以小古文《猫斗》一课举例说明：题目猫斗的出现，引发遐想，学生通过这一题目就对本节课的学习提升兴趣、提高注意力，教师可以针对题目进行提问，猫斗这篇小古文讲述的是什么故事呢？让学生自由想象，并带着相关问题进入本节课的学习中去，本文看似字数简短，但是表达的内在含义就是黄色和白色两只猫斗架的情景，在课程开始时，教师可以在提出一个问题？既然说是两个猫打架，那么大家猜测一下，为什么两只猫缠斗？过程是什么样的呢？两只猫谁赢了呢？对于这些问题的思考，巧妙的将学生带入到古文学习中，带着一系列的问题和猜测，教师再去讲解小古文“猫斗”的全部内容，古文中的字句有着有趣的表达方式，引发学生思考，教师的独特教学方式也是对小古文喜爱学习的方式，更好的学习古文。
以上的举例说明，充分展现教师教学方式的重要性，借助问题展开思考、引出课题、细致讲解、古文学习引发乐趣的方式，对“猫斗”一文进行讲解，问题的展现是激发学生好奇心，带着弄清楚问题的心里带入整个学习，据验证，以上的教学方式，轻松愉快的将小古文学会，保证教学目标的同时，让学生对传统文化有了深入了解。
2.2在文白对照中理解小古文
现如今，小学生的主要学习与教师讲解都是以白话文为主，对于小古文文言文的表达形式，存在本质上差异，白话文简单、通俗、易懂，而文言文与白话文恰恰相反，教师可以根据白话文的简单将小古文和白话文相结合、相对照的方式对小古文进行授课，深入古文的原始内容，对照方式可以对两种文化的差异对学生对古文产生好奇心里。
以小古文《狐狸与葡萄》一文为例：因为狐狸与葡萄的故事还存在白话文版本，教师在授课小古文钱，让学生对白话文狐狸与葡萄详细阅读并理解，随后将小古文的形式进行展现，让学生跟随教师进行朗读，从断句、节奏上进行阅读，再将白话文和小古文两种表现形式进行对照，引发学生自行对着解释，带入课堂效果，感受小古文学习的乐趣。
2.3在角色体验中呈现小古文
直观的事物是激发学生思维和学习动力的最好表现方式，他们对形象有自己内心的独特见解，任何事物他们在内心都会进行形象化，思维也随之进行展现，在小古文的教学手段上，可以结合学生这一特点，展开教学。
依旧以《猫斗》一课作为例子，在文章中两只猫的打斗时动作性词汇，这类动词比较多，教师可以将这些动词形象化展现出来，比如猫凶起来鸣叫都用动作去展现，也可以找学生配合，分别扮演古文中的角色，让他们动作上去展现文章上的动词，这一系列的展现，让学生兴趣学习，同样对小古文也有了独特的见解，场景的展现与描绘是有效的教学手段，教师可以适当引用。
总结：
据研究表明，每个儿童不是先天笨拙，都是有待开发引导的，学习知识的本能是天生的，培养学生古文阅读与学习也是在培养学生传统文化知识，对博大精深的中华文化予以传承，培养语言才能，对小古文有独到的见解，有效学习小古文，提升语文成绩的综合素质。
参考文献：
[1]沈兆钧. 用言说对抗沉默——基于中职语文核心素养培养的《雨巷》课例研究[J]. 职业，2017（11）：108-109.
关键词：语文核心素养 小古文 教学研究
小古文蕴含了中华文化和传统文化，是古代文学的传承，根据国家明确表示，学生的综合素质培养非常重要，要予以高度重视，特高综合素养中就有人文的素养，人文是一种传承，是国家高度认可的文化，文化的传承也是一种责任，为响应国家号召，弘扬中华文化、传承人文知识素养，教师要予以重视，小古文的展现就是文化的传承，教师在语文教学中，可针对小古文的文言文进行教学，提高学生整体素质和核心素养。
一、基于语文核心素养的小古文教学出现的问题
1. 1语文教材中文言文篇目过少
现在的小学语文教材中对文言文的展现非常少，所以学生涉及到的文言文也少之又少，有局限性，教材中更多展现的是古诗词，但随着年级的升到，到了初中的教材中对文言文的展现有所提高，在课文中占据较高比例，并且在考试试卷中也常有考题，所以从少接触多接触的过程需要过度，也对学生对文言文的学习产生了学习压力，从而导致学生对文言文的学习失去兴趣，只会用死记硬背的方式应付考试。
1.2.教师的教学方法较单一
教师的工作只针对教材常出现和考试类型进行着重教学，而文言文是教材中少有部分，所以教师对文言文的教学也随之减少，导致教师自身对古文内容少有研究，对古文的教学方式也非常单一，片面讲解、翻译内容，让学生死记硬背，忽视了教学本身的目的，也忽视了学生心里压力和受教特点。
1.3.学生缺失中国传统文化
随着时代的发展、网络科技的兴起，学生对悠久古老文化知识有了距离感，而对只要求速度不在意内涵的知识比较亲近，导致学生对祖国古老文化价值抛掷脑后，作为文化的传承、祖国文化价值体现的小古文，应该是学生学习了解古文的敲門砖和兴趣产生的缘由，打开学生对传统文化的热爱与追随。
基于语文核心素养的小古文教学策略
2.1在猜测印证中感知小古文
小学生对接受新鲜事物的能力非常强，总有好奇心、一万个为什么在等着你，这就是对知识和文化的渴求是与生俱来的，教师要针对学生这一特点，激发学生对古文化的学习与认知，小古文就是最好的展现形式，简短、易理解，字句有趣激发兴趣，从而让学生对古文知识的学习展开兴趣。
以小古文《猫斗》一课举例说明：题目猫斗的出现，引发遐想，学生通过这一题目就对本节课的学习提升兴趣、提高注意力，教师可以针对题目进行提问，猫斗这篇小古文讲述的是什么故事呢？让学生自由想象，并带着相关问题进入本节课的学习中去，本文看似字数简短，但是表达的内在含义就是黄色和白色两只猫斗架的情景，在课程开始时，教师可以在提出一个问题？既然说是两个猫打架，那么大家猜测一下，为什么两只猫缠斗？过程是什么样的呢？两只猫谁赢了呢？对于这些问题的思考，巧妙的将学生带入到古文学习中，带着一系列的问题和猜测，教师再去讲解小古文“猫斗”的全部内容，古文中的字句有着有趣的表达方式，引发学生思考，教师的独特教学方式也是对小古文喜爱学习的方式，更好的学习古文。
以上的举例说明，充分展现教师教学方式的重要性，借助问题展开思考、引出课题、细致讲解、古文学习引发乐趣的方式，对“猫斗”一文进行讲解，问题的展现是激发学生好奇心，带着弄清楚问题的心里带入整个学习，据验证，以上的教学方式，轻松愉快的将小古文学会，保证教学目标的同时，让学生对传统文化有了深入了解。
2.2在文白对照中理解小古文
现如今，小学生的主要学习与教师讲解都是以白话文为主，对于小古文文言文的表达形式，存在本质上差异，白话文简单、通俗、易懂，而文言文与白话文恰恰相反，教师可以根据白话文的简单将小古文和白话文相结合、相对照的方式对小古文进行授课，深入古文的原始内容，对照方式可以对两种文化的差异对学生对古文产生好奇心里。
以小古文《狐狸与葡萄》一文为例：因为狐狸与葡萄的故事还存在白话文版本，教师在授课小古文钱，让学生对白话文狐狸与葡萄详细阅读并理解，随后将小古文的形式进行展现，让学生跟随教师进行朗读，从断句、节奏上进行阅读，再将白话文和小古文两种表现形式进行对照，引发学生自行对着解释，带入课堂效果，感受小古文学习的乐趣。
2.3在角色体验中呈现小古文
直观的事物是激发学生思维和学习动力的最好表现方式，他们对形象有自己内心的独特见解，任何事物他们在内心都会进行形象化，思维也随之进行展现，在小古文的教学手段上，可以结合学生这一特点，展开教学。
依旧以《猫斗》一课作为例子，在文章中两只猫的打斗时动作性词汇，这类动词比较多，教师可以将这些动词形象化展现出来，比如猫凶起来鸣叫都用动作去展现，也可以找学生配合，分别扮演古文中的角色，让他们动作上去展现文章上的动词，这一系列的展现，让学生兴趣学习，同样对小古文也有了独特的见解，场景的展现与描绘是有效的教学手段，教师可以适当引用。
总结：
据研究表明，每个儿童不是先天笨拙，都是有待开发引导的，学习知识的本能是天生的，培养学生古文阅读与学习也是在培养学生传统文化知识，对博大精深的中华文化予以传承，培养语言才能，对小古文有独到的见解，有效学习小古文，提升语文成绩的综合素质。
参考文献：
[1]沈兆钧. 用言说对抗沉默——基于中职语文核心素养培养的《雨巷》课例研究[J]. 职业，2017（11）：108-109.