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摘 要：皮格马利翁效应启示我们，在英语教学中，教师对学生要有适当的高期望；要经常对学生的点滴进步有意识地给予表扬和鼓励。本文从皮格马利翁效应谈如何在中学英语作业布置和批改这个环节有效利用皮格马利翁效应，实施情感教育，促进学生的非智力因素的发展，提高英语语言运用能力和语言学习效果。
关键词：皮格马利翁效应 中学英语作业布置 中学英语作业批改
皮格马利翁效应PYGMALION EFFECT指教师对学生的殷切期望能收到戏剧性效果的现象。名称源于古希腊神话。皮格马利翁是古代塞浦路斯的一位善于牙雕的国王，由于他把全部热情与期望倾注在自己雕刻的美丽的少女塑像身上，后来竟使塑像活了。1968年，心理学家罗森塔尔和雅克布森做了一个课堂中的皮格马利翁效应实验。他们对小学1—6年级学生进行了一次预测未来发展的智力测验，而后随机在班上抽取20名学生作为实验组，并有意告诉每个班的教师，这些学生是未来的花朵，有很大的学习潜力。8个月后，再对全体学生的成绩进行测验，发现实验组学生的成绩比其他的学生有很大的提高。研究者认为，教师受到实验者的暗示，不仅对这些学生抱有期望，而且通过态度、表情、体贴与行动方式将期待传递给他们，使学生受到鼓舞，从而更加信赖教师，并给教师以积极的反馈。这种反馈又激起教师更大的教育热情，从而把感情和期望移情到学生身上。
皮格马利翁效应启示我们：在英语教学中，教师对学生要有适当的高期望；要经常对学生的点滴进步有意识地给予表扬和鼓励，而作业布置和批改过程又是师生沟通和交流的“对话”过程，作业布置批改过程中如何利用“皮格马利翁效应”呢？英语作业布置批改又该注意些什么？
首先，教师在布置作业时应该注意：作业布置不管采用何种方式，都要注意时效性、适量性和层次性。
一、时效性
作业不仅仅是单位时间内教学内容的延续，也是某一阶段内学习内容的巩固，还是课堂教学效果的反映，因此教师布置的作业应以强化和巩固课堂所授的重点、难点知识为主，不宜有较多的超前和滞后的知识内容。因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效，才能避免学生拖延上交作业。研究者通过实验得出这样一个拖延公式：U=EV/ID。U代表完成任务的愿望；E代表对成功的期望；V代表创造的价值；I代表任务的紧迫性；D代表主观拖延的程度。从这个公式，我们可以看出：成功的期望和创造的价值是与完成任务的愿望成正比的。因此，具有时效性的作业任务能够促进学生用积极的情感态度去完成。这就是“皮格马利翁效应”的有效利用。
二、层次性
教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点，降低起点迎学生；深入浅出，设置情境引学生；长期规划，精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。也就是说教师对每一个学生的的期望应该是不一样的。教师对学生的期望应该是适量的，是可实现的。
三、适量性
新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。适量的作业是学生适时完成作业的前提条件。
批改作业还要注意些什么？
（一） 批改作业要及时
1. 及时批改作业，可以及时获得教学的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点。同时，及时领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便及时采取措施，加以弥补。
2. 及时批改作业，不拖、不欠，老师可以给学生树立榜样，有助于培养学生及时完成作业的良好习惯。
（二） 批改作业要认真
1. 只有认真批改作业，才能找出真正存在的问题，做出确切的“诊断”以便“对症下药”。
2. 认真批改作业一方面可以帮助学生克服侥幸心理，认真对待作业；另一方面，教师的态度可以熏陶学生，长此以往，必然起到潜移默化的作用。
3. 认真批改作业意味着尊重学生的劳动。
（三）可以采用多种方式批改作业
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。
笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：
1. “粗改”与“精批”相结合
我们常听到许多师生抱怨“作业难改”，“作业难做”；看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，就可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？就是对那些由要求“一会”、“二会”（甚至有些含有“三会”）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。
2. 学生“自改”与“互改”相结合
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。
学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
3. 听力作业和口语作业相结合
按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。
JEFC同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查，通常只让学生听、读录音，简单地对答案了事；甚至还有少数教师将此类作业布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业？笔者认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下四种批改方式：A.一部分学生“听”——一部分学生“说”（教师为“裁判”）；B．某个学生“说”——其他学生“听”（教师和学生为“裁判”）；C．全体学生“说”——教师“听”（教师为“裁判”）；D.教师“说”——全体学生“听”（教师为校正者）。
比如处理听力练习，教师可让学生（个别或全体）听录音后复述，教师当“裁判”，重点对学生的语音、语调、语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。
（四）批改作业一定要投入教师的情感
1. 不要将批改作业当做一项任务，甚至一种负担，而要把作业当作教学双方课堂沟通的课外延续，当作与学生间的一种无声的对话，以求达到一种默契。
2. 在批改作业时，应充满爱心，爱惜学生的劳动，赞赏学生取得的成绩，并尽量给予肯定，从而激励学生上进。心理学的研究和教育实践证明：如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么，他对学生的一举一动都看着顺眼，就有可能不知不觉地给予肯定、赞扬和鼓励，而学生在得到愉快的鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环，便会产生教师所期望的效果，这就是 “皮格马利翁”效应的充分利用。
（五）作业批改要做适当的批注，批注以鼓励为主，充分利用“皮格马利翁”效应
1. 批注要认真，字迹要清楚，言简意赅，同时特别注意以鼓励为主。作为老师，不要吝惜“good” “excellent” “well done” 这样的字眼。
2. 批注要有针对性。可以是指出学生作业存在的问题，也可以针对存在的问题提出一些相应的要求。
3. 批注可以适当创造适宜的环境。英语学习与其它学科学习不同，它注重的是语言的运用。而语言是一种特殊的社会现象，人类掌握语言不同于掌握其它知识和技能。因此，在缺乏语言环境和学习时间的情况下，教师应不失时机地创造一些语言学习环境。如：“Merry Christmas!” “Happy new year!” “May everything goes well in the coming year！” 等字句。当一个学生在生日那天发现老师在他的作业本上写着 “Happy birthday”, 那种喜悦是无法言喻的。所以英语老师在批改作业时，应尽量用英语批注，长期坚持下去，无形中把情感与认知过程和谐交融，使学生既有效地获取知识又能培养其情感，优化其行为。
（六）作业批改后要适当讲解
1. 集中讲评，强化矫正。对于普遍存在的问题需要统一讲解，强化矫正。
2. 个别讲评，有的放矢。首先，需要耐心。教师们切忌浮躁，否则对学生往往失去耐心，从而导致学生失去信心。其次，需要正确的方法，晓之以理动之以情。例如：对于粗心、马虎的学生，你对他讲一遍《宇航员之死》的故事，会收到比骂、挖苦、讽刺他所得不到的意外收获；对喜欢抄袭、作弊的学生，老师的行为榜样作用比让他罚抄百遍收效更好。
总之，作业批改是教学的一个重要环节，起教与学的反馈作用。批改好作业是教好课的重要保障之一。在英语作业布置和批改中，教师对学生要有适当的高期望；要经常对学生的点滴进步有意识地给予表扬和鼓励，把作业布置和批改过程当作师生沟通和交流的“对话”过程，充分利用“皮格马利翁效应”，促进学生的非智力因素的发展，提高英语语言运用能力和语言学习效果。
关键词：皮格马利翁效应 中学英语作业布置 中学英语作业批改
皮格马利翁效应PYGMALION EFFECT指教师对学生的殷切期望能收到戏剧性效果的现象。名称源于古希腊神话。皮格马利翁是古代塞浦路斯的一位善于牙雕的国王，由于他把全部热情与期望倾注在自己雕刻的美丽的少女塑像身上，后来竟使塑像活了。1968年，心理学家罗森塔尔和雅克布森做了一个课堂中的皮格马利翁效应实验。他们对小学1—6年级学生进行了一次预测未来发展的智力测验，而后随机在班上抽取20名学生作为实验组，并有意告诉每个班的教师，这些学生是未来的花朵，有很大的学习潜力。8个月后，再对全体学生的成绩进行测验，发现实验组学生的成绩比其他的学生有很大的提高。研究者认为，教师受到实验者的暗示，不仅对这些学生抱有期望，而且通过态度、表情、体贴与行动方式将期待传递给他们，使学生受到鼓舞，从而更加信赖教师，并给教师以积极的反馈。这种反馈又激起教师更大的教育热情，从而把感情和期望移情到学生身上。
皮格马利翁效应启示我们：在英语教学中，教师对学生要有适当的高期望；要经常对学生的点滴进步有意识地给予表扬和鼓励，而作业布置和批改过程又是师生沟通和交流的“对话”过程，作业布置批改过程中如何利用“皮格马利翁效应”呢？英语作业布置批改又该注意些什么？
首先，教师在布置作业时应该注意：作业布置不管采用何种方式，都要注意时效性、适量性和层次性。
一、时效性
作业不仅仅是单位时间内教学内容的延续，也是某一阶段内学习内容的巩固，还是课堂教学效果的反映，因此教师布置的作业应以强化和巩固课堂所授的重点、难点知识为主，不宜有较多的超前和滞后的知识内容。因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效，才能避免学生拖延上交作业。研究者通过实验得出这样一个拖延公式：U=EV/ID。U代表完成任务的愿望；E代表对成功的期望；V代表创造的价值；I代表任务的紧迫性；D代表主观拖延的程度。从这个公式，我们可以看出：成功的期望和创造的价值是与完成任务的愿望成正比的。因此，具有时效性的作业任务能够促进学生用积极的情感态度去完成。这就是“皮格马利翁效应”的有效利用。
二、层次性
教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点，降低起点迎学生；深入浅出，设置情境引学生；长期规划，精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。也就是说教师对每一个学生的的期望应该是不一样的。教师对学生的期望应该是适量的，是可实现的。
三、适量性
新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。适量的作业是学生适时完成作业的前提条件。
批改作业还要注意些什么？
（一） 批改作业要及时
1. 及时批改作业，可以及时获得教学的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点。同时，及时领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便及时采取措施，加以弥补。
2. 及时批改作业，不拖、不欠，老师可以给学生树立榜样，有助于培养学生及时完成作业的良好习惯。
（二） 批改作业要认真
1. 只有认真批改作业，才能找出真正存在的问题，做出确切的“诊断”以便“对症下药”。
2. 认真批改作业一方面可以帮助学生克服侥幸心理，认真对待作业；另一方面，教师的态度可以熏陶学生，长此以往，必然起到潜移默化的作用。
3. 认真批改作业意味着尊重学生的劳动。
（三）可以采用多种方式批改作业
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。
笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：
1. “粗改”与“精批”相结合
我们常听到许多师生抱怨“作业难改”，“作业难做”；看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，就可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？就是对那些由要求“一会”、“二会”（甚至有些含有“三会”）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。
2. 学生“自改”与“互改”相结合
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。
学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
3. 听力作业和口语作业相结合
按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。
JEFC同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查，通常只让学生听、读录音，简单地对答案了事；甚至还有少数教师将此类作业布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业？笔者认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下四种批改方式：A.一部分学生“听”——一部分学生“说”（教师为“裁判”）；B．某个学生“说”——其他学生“听”（教师和学生为“裁判”）；C．全体学生“说”——教师“听”（教师为“裁判”）；D.教师“说”——全体学生“听”（教师为校正者）。
比如处理听力练习，教师可让学生（个别或全体）听录音后复述，教师当“裁判”，重点对学生的语音、语调、语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。
（四）批改作业一定要投入教师的情感
1. 不要将批改作业当做一项任务，甚至一种负担，而要把作业当作教学双方课堂沟通的课外延续，当作与学生间的一种无声的对话，以求达到一种默契。
2. 在批改作业时，应充满爱心，爱惜学生的劳动，赞赏学生取得的成绩，并尽量给予肯定，从而激励学生上进。心理学的研究和教育实践证明：如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么，他对学生的一举一动都看着顺眼，就有可能不知不觉地给予肯定、赞扬和鼓励，而学生在得到愉快的鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环，便会产生教师所期望的效果，这就是 “皮格马利翁”效应的充分利用。
（五）作业批改要做适当的批注，批注以鼓励为主，充分利用“皮格马利翁”效应
1. 批注要认真，字迹要清楚，言简意赅，同时特别注意以鼓励为主。作为老师，不要吝惜“good” “excellent” “well done” 这样的字眼。
2. 批注要有针对性。可以是指出学生作业存在的问题，也可以针对存在的问题提出一些相应的要求。
3. 批注可以适当创造适宜的环境。英语学习与其它学科学习不同，它注重的是语言的运用。而语言是一种特殊的社会现象，人类掌握语言不同于掌握其它知识和技能。因此，在缺乏语言环境和学习时间的情况下，教师应不失时机地创造一些语言学习环境。如：“Merry Christmas!” “Happy new year!” “May everything goes well in the coming year！” 等字句。当一个学生在生日那天发现老师在他的作业本上写着 “Happy birthday”, 那种喜悦是无法言喻的。所以英语老师在批改作业时，应尽量用英语批注，长期坚持下去，无形中把情感与认知过程和谐交融，使学生既有效地获取知识又能培养其情感，优化其行为。
（六）作业批改后要适当讲解
1. 集中讲评，强化矫正。对于普遍存在的问题需要统一讲解，强化矫正。
2. 个别讲评，有的放矢。首先，需要耐心。教师们切忌浮躁，否则对学生往往失去耐心，从而导致学生失去信心。其次，需要正确的方法，晓之以理动之以情。例如：对于粗心、马虎的学生，你对他讲一遍《宇航员之死》的故事，会收到比骂、挖苦、讽刺他所得不到的意外收获；对喜欢抄袭、作弊的学生，老师的行为榜样作用比让他罚抄百遍收效更好。
总之，作业批改是教学的一个重要环节，起教与学的反馈作用。批改好作业是教好课的重要保障之一。在英语作业布置和批改中，教师对学生要有适当的高期望；要经常对学生的点滴进步有意识地给予表扬和鼓励，把作业布置和批改过程当作师生沟通和交流的“对话”过程，充分利用“皮格马利翁效应”，促进学生的非智力因素的发展，提高英语语言运用能力和语言学习效果。