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一、创设情境，激发探究兴趣
历史是一门涉及范围很广的学科，所学的知识也都是过去的，学生没有够感同身受，身临其境的感觉，所以对他们的感染力不强，老师应该利用现在的科学手段，进行情景再现，拉近历史与学生的距离，让他们更容易理解与感悟，还可以让他们发挥自己的想象力，思维得到了开阔，潜移默化的影响他们，同时也提高了学生学习历史的积极性，例如，近代史中有这样一幅插图，讲的是近代的婚姻，这张图展示了很多的知识，比如，当时服饰、发饰的变化，外来文化的进入，由此可以了解到，中国正在一步步的对我开放，中国也在在慢慢的改变等等。由此就产生了问题，当时到底发生了什么事情？中国的文化为神魔发生了改变？等问题，老师还可以播放一些有关的视频，来吸引他们的注意力，这样要比单纯的说教、板书效果好得多，学生就会就更多的兴趣来研究学习。良好的氛围可以激发学生的求知欲。
二、引入情境教学的必要性
当前，初中历史课堂教学效果比较差，有些历史教师对教学内容不认真备课，照本宣科，难点讲不清楚，有的教师自己本身不重视历史课，现代多媒体教学几乎不使用，对学生敷衍了事，学生的主体作用发挥不出来，情绪低落，上课不注意听讲，或者干脆偷着做其他课程的作业，有的甚至不带历史课本，对老师的提问应付差事，答非所问，这种现状使得初中历史教学陷入被动境地。而情境教學的引入，可以有效改善初中历史教学的被动局面，在很大程度上提高了初中历史教学的实效性，它可以将情感贯穿在教学的每一个环节，提倡以情感教学为纽带，通过创设符合学生认知活动的教学情境，巧妙的将学生的课本知识与内心情感结合起来，让学生主动参与其间，充分调动学生的学习积极性，让他们体验学习的快乐，感受成功之后的喜悦，这对于创新历史教学模式，提高学生的学习兴趣，明确历史教学的目标，有着非常重要的意义。
三、情境教学的实际运用
初中历史教学强调以转变学生的学习方法为重心，同时注重学生学习的方法和过程，鼓励学生独立思考和合作学习，培养学生观察历史问题，分析历史事件，从而实现解决历史问题的能力，因此在实际教学中，教师应该引入情境教学的模式，在全面把握历史教学目的的基础上，充分运用情境教学的优势，实现和谐课堂氛围的教学目的。
（1）构建师生关系，和谐教学氛围。良好的师生关系是顺利开展历史教学的前提，多年的教学实践证明，初中历史教学质量高低与否，关键还是要看学生课堂注意力是否集中，学习兴趣是否浓厚，自学能力是否具备等等，而那些片面的强调学生的智力因素，单纯的以死记硬背的方式，来提高历史成绩的做法是不科学的，也是不可取的。因此，教师应该改变传统的“老师讲—学生听”的固定模式，以民主化的情境教学，推进历史教学活动的开展，营造良好的师生关系，打造和谐的教学氛围，在这个过程中，要始终将学生放在主体地位，让他们积极活跃得参与到情境教学中来，并从中获取知识，得到学习的兴趣和动力，这才是初中历史情境教学的真正内涵，例如在讲解“卢沟桥事变”，教师可以事先创设这样的情境，上课之前与学生进行商量，通过多媒体教学，演示日本人嚣张跋扈，残忍杀害中国老百姓的惨烈场面，让学生们深刻认识到“落后就要挨打”的历史事实，从而引出卢沟桥事变的背景，同时，教师还可以结合当前时事，就日本首相安倍晋三参拜靖国神社的行为进行分析，指出日本领导人带头参拜靖国神社，实质是日本人不能正确认识和深刻反省其军国主义对外侵略和殖民统治的历史，这种行为严重伤害了中国人民的感情。通过这样讲解，拉近了和学生之间的距离，让他们深刻体会到了历史与现实的紧密联系。
（2）利用多媒体，激发学习兴趣。随着信息化技术的不断进步，多媒体教学得到了广泛应用，针对中学生好奇心强、思维活跃的特点，教师不妨适时利用多媒体教学生动、形象的优势，突破传统教学中“老师讲—学生听”的固定模式，利用多媒体图文并茂、栩栩如生的现代化手段，作为情境教学的辅助工具，达到还原历史事实，给人以身临其境之感。例如在讲授《五四爱国运动》这一内容时，教师就可以放映事先整理好的相关影片，将五四爱国运动中，那些手举“誓死力争，还我青岛”的青年学生激昂高亢的爱国形象一一展现出来，从而指出在巴黎和会上，中国外交政策的失败是引发中国民众强烈不满的直接导火索，教师边看，边讲解历史背景，不仅愉悦了学生的心灵，加深了学生理解历史知识，同时更激发了学生学习历史的浓厚兴趣。
（3）利用情境教学，培养爱国情操。初中历史课中，有很多战争场面，对于这些影响中国社会发展的战争史实，如果教师只是一味照本宣科地阅读教材，或者带领学生对重要的知识点进行简单的勾画，那么就无法实现当时历史场景的形象再现，无法让学生真正走进历史、了解历史，因此，教师不妨用抑扬顿挫的语言进行情境再现，让学生在不知不觉间走进历史、感受历史。例如在讲解《飞夺泸定桥》时，教师可以这样讲：“泸定桥其实是铁索桥，桥下是水流湍急的大渡河，两岸则是陡峭的悬崖峭壁，地势非常艰险，然而就是在这么艰险的情况下，红军必须尽快拿下……”学生们听得聚精会神，对红军战士的敬佩之情油然而生。同样，在讲述黄海大战时，也可以这样描述当时的场景：“邓世昌带领的致远舰经过激烈的海战，遭到了重创，船身严重倾斜，就在即将沉没的危急关头，随从递给邓世昌一个救生圈，但他却摇手拒绝，最后和壮士们一起沉入波涛汹涌的黄海之中”。
总之，通过创设情境，“以情育人”的教学模式，可以带领学生走进历史、感悟当下来之不易的幸福生活，同时还能激发学生的学习兴趣，培养他们的爱国情操，真正实现教书育人的目的。
历史是一门涉及范围很广的学科，所学的知识也都是过去的，学生没有够感同身受，身临其境的感觉，所以对他们的感染力不强，老师应该利用现在的科学手段，进行情景再现，拉近历史与学生的距离，让他们更容易理解与感悟，还可以让他们发挥自己的想象力，思维得到了开阔，潜移默化的影响他们，同时也提高了学生学习历史的积极性，例如，近代史中有这样一幅插图，讲的是近代的婚姻，这张图展示了很多的知识，比如，当时服饰、发饰的变化，外来文化的进入，由此可以了解到，中国正在一步步的对我开放，中国也在在慢慢的改变等等。由此就产生了问题，当时到底发生了什么事情？中国的文化为神魔发生了改变？等问题，老师还可以播放一些有关的视频，来吸引他们的注意力，这样要比单纯的说教、板书效果好得多，学生就会就更多的兴趣来研究学习。良好的氛围可以激发学生的求知欲。
二、引入情境教学的必要性
当前，初中历史课堂教学效果比较差，有些历史教师对教学内容不认真备课，照本宣科，难点讲不清楚，有的教师自己本身不重视历史课，现代多媒体教学几乎不使用，对学生敷衍了事，学生的主体作用发挥不出来，情绪低落，上课不注意听讲，或者干脆偷着做其他课程的作业，有的甚至不带历史课本，对老师的提问应付差事，答非所问，这种现状使得初中历史教学陷入被动境地。而情境教學的引入，可以有效改善初中历史教学的被动局面，在很大程度上提高了初中历史教学的实效性，它可以将情感贯穿在教学的每一个环节，提倡以情感教学为纽带，通过创设符合学生认知活动的教学情境，巧妙的将学生的课本知识与内心情感结合起来，让学生主动参与其间，充分调动学生的学习积极性，让他们体验学习的快乐，感受成功之后的喜悦，这对于创新历史教学模式，提高学生的学习兴趣，明确历史教学的目标，有着非常重要的意义。
三、情境教学的实际运用
初中历史教学强调以转变学生的学习方法为重心，同时注重学生学习的方法和过程，鼓励学生独立思考和合作学习，培养学生观察历史问题，分析历史事件，从而实现解决历史问题的能力，因此在实际教学中，教师应该引入情境教学的模式，在全面把握历史教学目的的基础上，充分运用情境教学的优势，实现和谐课堂氛围的教学目的。
（1）构建师生关系，和谐教学氛围。良好的师生关系是顺利开展历史教学的前提，多年的教学实践证明，初中历史教学质量高低与否，关键还是要看学生课堂注意力是否集中，学习兴趣是否浓厚，自学能力是否具备等等，而那些片面的强调学生的智力因素，单纯的以死记硬背的方式，来提高历史成绩的做法是不科学的，也是不可取的。因此，教师应该改变传统的“老师讲—学生听”的固定模式，以民主化的情境教学，推进历史教学活动的开展，营造良好的师生关系，打造和谐的教学氛围，在这个过程中，要始终将学生放在主体地位，让他们积极活跃得参与到情境教学中来，并从中获取知识，得到学习的兴趣和动力，这才是初中历史情境教学的真正内涵，例如在讲解“卢沟桥事变”，教师可以事先创设这样的情境，上课之前与学生进行商量，通过多媒体教学，演示日本人嚣张跋扈，残忍杀害中国老百姓的惨烈场面，让学生们深刻认识到“落后就要挨打”的历史事实，从而引出卢沟桥事变的背景，同时，教师还可以结合当前时事，就日本首相安倍晋三参拜靖国神社的行为进行分析，指出日本领导人带头参拜靖国神社，实质是日本人不能正确认识和深刻反省其军国主义对外侵略和殖民统治的历史，这种行为严重伤害了中国人民的感情。通过这样讲解，拉近了和学生之间的距离，让他们深刻体会到了历史与现实的紧密联系。
（2）利用多媒体，激发学习兴趣。随着信息化技术的不断进步，多媒体教学得到了广泛应用，针对中学生好奇心强、思维活跃的特点，教师不妨适时利用多媒体教学生动、形象的优势，突破传统教学中“老师讲—学生听”的固定模式，利用多媒体图文并茂、栩栩如生的现代化手段，作为情境教学的辅助工具，达到还原历史事实，给人以身临其境之感。例如在讲授《五四爱国运动》这一内容时，教师就可以放映事先整理好的相关影片，将五四爱国运动中，那些手举“誓死力争，还我青岛”的青年学生激昂高亢的爱国形象一一展现出来，从而指出在巴黎和会上，中国外交政策的失败是引发中国民众强烈不满的直接导火索，教师边看，边讲解历史背景，不仅愉悦了学生的心灵，加深了学生理解历史知识，同时更激发了学生学习历史的浓厚兴趣。
（3）利用情境教学，培养爱国情操。初中历史课中，有很多战争场面，对于这些影响中国社会发展的战争史实，如果教师只是一味照本宣科地阅读教材，或者带领学生对重要的知识点进行简单的勾画，那么就无法实现当时历史场景的形象再现，无法让学生真正走进历史、了解历史，因此，教师不妨用抑扬顿挫的语言进行情境再现，让学生在不知不觉间走进历史、感受历史。例如在讲解《飞夺泸定桥》时，教师可以这样讲：“泸定桥其实是铁索桥，桥下是水流湍急的大渡河，两岸则是陡峭的悬崖峭壁，地势非常艰险，然而就是在这么艰险的情况下，红军必须尽快拿下……”学生们听得聚精会神，对红军战士的敬佩之情油然而生。同样，在讲述黄海大战时，也可以这样描述当时的场景：“邓世昌带领的致远舰经过激烈的海战，遭到了重创，船身严重倾斜，就在即将沉没的危急关头，随从递给邓世昌一个救生圈，但他却摇手拒绝，最后和壮士们一起沉入波涛汹涌的黄海之中”。
总之，通过创设情境，“以情育人”的教学模式，可以带领学生走进历史、感悟当下来之不易的幸福生活，同时还能激发学生的学习兴趣，培养他们的爱国情操，真正实现教书育人的目的。