有人戏称“教书”为“放鸭子”,这是对教书行当的“自我解嘲”,细细品味,也颇有一番滋味:放鸭子是为了让鸭子自由自在,轻松活泼地各寻其食,胃口大的可以多吃点,胃口小的可以少吃点。尽量避免“吃不了”或“吃不饱”的现象存在。鸭子吃饱了,心情舒畅了,就能顺顺利利多下蛋。我们很难想象,对每一只鸭子喂同一种食物,同样多的分量,要求它们下同样大小、同样多的蛋会是一个什么样的结果。而我们的语文教学对教学中的偶然性、复杂性和不确定性试图有目的、有计划加以控制,只强调外因,而忽视内需。这似乎有让鸭子吃食均等、下蛋统一相似之嫌。
　　粉笔加黑板、老师加课本的课堂结构组合,要培养学生包括对语文信息的查找、筛选、归纳、概括、删改和编辑等在内的语言能力,显得有点力不从心。
　　信息技术发展,教师、学生对信息技术的掌握,为信息技术与语文课程的整合创造了有利条件。信息技术与语文课程的整合为语文教学带来了全新的视角,使“放鸭子”有了更为广阔的天地。以多媒体、计算机网络为中心的信息技术,可以为学生的语文学习创造一个轻松的环境,提供丰富的资源,让学生能够各尽所能,按需求索,尽量避免“吃不了”或“吃不饱”的现象。为“鸭子”多下“蛋”——“信息素养与语文能力”的提高,提供了保障。
　　在實施“课程整合”的研究中,我们强调把信息技术作为教学结构的有机组成部分来衡量。利用其多媒体信息集成技术、超文本技术、网络技术等信息技术的优点,使其成为教师的教学辅助工具和学生的认知工具,构筑数字化学习资源,使学习者实现学习方式的变革,从被动接受式学习真正转变为自主学习和有意义的学习。
　　我们的“课程整合”,是把教学中的复杂性、偶然性或不确定性因素作为教学的本质特征来加以研究的。每位学生能够直接参与教学策略、教学目标、教材的研究,选择适合他们自己的学习方式,从而使自己始终处于情趣盎然的学习状态,就像放养在大自然的一群鸭子,能够各自在水里、田间、草丛等处寻觅到适合自己口味的东西。这就大有利于发挥各人的聪明才智,有利于提高情商,张扬个性。
　　当然,老师“放鸭人”的角色定位要明确,必须做好组织、协作、辅助等工作。要明确提出每一堂课的学习期望,利用共享资源进行协作学习,尽管仁者见仁,智者见智,但都能相互取长补短,集思广益,最终达到共同提高的目的。◆(作者单位:江西省余江县第一中学)
　　□责任编辑:王锋旗