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【内容摘要】思想品德课作为学校德育教育和品德养成的阵地，对学生核心素养的培养与良好品德的形成具有重要的作用。从课堂教学实际出发，立德树人，创设教学情境，設定学习目标，回归课堂本真，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，努力发展学生核心素养。
【关键词】法治 课堂教学 核心素养
一、充分利用不同的课堂形式，增强学生核心素养之法治精神的培养
1.利用案例
思想品德课的最终教育目的不是通过笔试来考查学生，而是通过真实的课堂让学生眼界得到锻炼，心灵得到滋润。如我在讲授八年级第七单元第一课《维护消费者权益》时，创设了以案说法的情景让同学们思考：中学生小陈到某手机店，看中某品牌手机。营业员见状，立即热情地向他介绍说：“这款手机内存大，质量好”等等产品情况。小陈十分高兴，于是买了下来。用了一星期，手机频出故障。经有关部门鉴定，此手机是劣质产品。小陈处理这件事可能会采取哪些方式？同学们一下子就活跃起来了，纷纷举手发言。在这一过程中，学生们的思维能力、语言表达能力、合作探究能力都得到了很好的发展。
2.利用视频
视频导入教学是一种直观感受，比起老师的纯讲课有趣的多，合理运用视频导入既能吸引学生学习的兴趣，又能有效提高课堂教学的效率。如我在讲授八年级下第六单元《人格尊严权》时，在引入和讲授名誉权和姓名权时播放了两个视频，分别是《女员工因没有完成销售任务被当众罚跪》，《罗彩霞事件简述》，一下子学生的兴趣被吸引了，并且他们积极投入到问题的讨论中，很快有关人格尊严权的难点问题突破了。学生通过视频更直观感受了社会中侵犯人格尊严权的现象，更重要的是懂得怎样运用法律手段维护自己的人格尊严和如何不去侵犯别人的人格尊严权。这正是思想品德课培养学生核心素养之法治精神的最终目的。
3.利用小组合作
课堂教学的首要任务是对“人”的教育，更进一步讲，就是对学生如何“做人与做事”的教育。小组成员之间性格不一，做人做事的态度也会有所不同，通过小组合作培养小组成员学法、懂法、守法、用法至关重要，因此我在讲授八年级下第六单元《生命健康权》时，让小组同学组成一个模拟法庭，针对校园欺凌现象进行庭审，同学们体验了庭审的过程，领悟了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的真谛，表示在实际生活中要依法维护自己的生命健康权，同时尊重他人的生命健康权。
二、时政播报，提升学生核心素养之法治精神的培养
在“课前5分钟播报时政新闻”活动中，我让同学们要播报一些有关法律的时事新闻，并运用所学法律观点分析当中的问题，这样不但给学生提供了施展才华的平台，也可以培养学生的法治精神。如有个班的学生选在课前5分钟播报时政新闻中播放了《女子在乐天超市直播毁商品》，用理性观点分析了面对韩国坚持部署“萨德”的行为，我们应该怎样理性爱国，合法表达自己的诉求。
三、通过开展学习竞赛提升学生核心素养之法治精神的培养
初二学生已具备一定知识水平，比赛是激发他们学习兴趣的一个途径，所以在思想品德课教学中，我为学生创设一个竞争的机会，开展一些有益的学习竞赛活动，从而消除课堂中常有的枯燥感，提升学生核心素养之法治精神的培养。如我在讲授八年级第七单元第二课时《财产继承权》时有一个案例：陈某有一子陈甲在外地工作，有一女陈乙与其生活，陈某之妻早逝。陈某有3间私房、5万元存款、1辆摩托车，并持有1万股公司的股票，他还借给朋友2万元。陈某立遗嘱时把3间私房全留给弟弟陈丙，其他财产未处理。陈某死后，其著作出版后有稿费5000元。陈甲与陈乙为遗产发生纠纷后，告到了法院，陈某的弟弟陈丙也提出继承要求。请根据上述材料回答：
（1）陈某有哪些遗产？
（2）哪些人可以继承陈某的遗产？
（3）陈某的遗产应如何分配？
这个案例我常常以“开火车”、“接龙比赛”、“争冠军”等方式的比赛练习，做得好的同学立即给予表扬，这样，既能活跃课堂气氛，又能消除学生学习的疲劳，更重要的是学生通过学习竞赛活动掌握了一些法律知识。总而言之，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习政治是一件快乐的事，高兴的事。
四、充分运用课堂结尾，提升学生核心素养之法治精神的培养
一堂课不仅要有精彩的导入，更要有整节课升华的结尾。如我在讲授八年级下第七单元《受教育权》时，打破以往讲课结尾的常规，不是老师总结观点，而是通过一则热点新闻作为结尾：“2016年全国共摸底排查出农村留守儿童902万人。”他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或与隔辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。在我国农村，留守儿童往往成为农村失学儿童的主体，是受教育权被侵犯的主要受害者。据调查，14周岁的留守儿童在校率仅为88%（展示留守儿童渴望读书的图片）。并提出问题讨论：请你为保障留守儿童的受教育权提三个建议？同学们通过图片的对比和深入的讨论，认识到自己目前的受教育条件与留守儿童对比，是很幸福的，应该要珍惜受教育权，自觉履行受教育的义务，并且要力所能及的帮助那些留守儿童。这节课不仅很好地完成了教学任务，也让同学们的核心素养之法治精神得到了培养。
【参考文献】
[1] 甘威. 中学社会法制教育探析[D]. 华中科技大学，2014.
[2] 广州市教育局、广东《少男少女》杂志社 著. 广州市法治教育中小学生读本：法治之光，伴我成长[M]. 广东南方日报出版社，2015.
（作者单位：广东省肇庆中学）
【关键词】法治 课堂教学 核心素养
一、充分利用不同的课堂形式，增强学生核心素养之法治精神的培养
1.利用案例
思想品德课的最终教育目的不是通过笔试来考查学生，而是通过真实的课堂让学生眼界得到锻炼，心灵得到滋润。如我在讲授八年级第七单元第一课《维护消费者权益》时，创设了以案说法的情景让同学们思考：中学生小陈到某手机店，看中某品牌手机。营业员见状，立即热情地向他介绍说：“这款手机内存大，质量好”等等产品情况。小陈十分高兴，于是买了下来。用了一星期，手机频出故障。经有关部门鉴定，此手机是劣质产品。小陈处理这件事可能会采取哪些方式？同学们一下子就活跃起来了，纷纷举手发言。在这一过程中，学生们的思维能力、语言表达能力、合作探究能力都得到了很好的发展。
2.利用视频
视频导入教学是一种直观感受，比起老师的纯讲课有趣的多，合理运用视频导入既能吸引学生学习的兴趣，又能有效提高课堂教学的效率。如我在讲授八年级下第六单元《人格尊严权》时，在引入和讲授名誉权和姓名权时播放了两个视频，分别是《女员工因没有完成销售任务被当众罚跪》，《罗彩霞事件简述》，一下子学生的兴趣被吸引了，并且他们积极投入到问题的讨论中，很快有关人格尊严权的难点问题突破了。学生通过视频更直观感受了社会中侵犯人格尊严权的现象，更重要的是懂得怎样运用法律手段维护自己的人格尊严和如何不去侵犯别人的人格尊严权。这正是思想品德课培养学生核心素养之法治精神的最终目的。
3.利用小组合作
课堂教学的首要任务是对“人”的教育，更进一步讲，就是对学生如何“做人与做事”的教育。小组成员之间性格不一，做人做事的态度也会有所不同，通过小组合作培养小组成员学法、懂法、守法、用法至关重要，因此我在讲授八年级下第六单元《生命健康权》时，让小组同学组成一个模拟法庭，针对校园欺凌现象进行庭审，同学们体验了庭审的过程，领悟了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的真谛，表示在实际生活中要依法维护自己的生命健康权，同时尊重他人的生命健康权。
二、时政播报，提升学生核心素养之法治精神的培养
在“课前5分钟播报时政新闻”活动中，我让同学们要播报一些有关法律的时事新闻，并运用所学法律观点分析当中的问题，这样不但给学生提供了施展才华的平台，也可以培养学生的法治精神。如有个班的学生选在课前5分钟播报时政新闻中播放了《女子在乐天超市直播毁商品》，用理性观点分析了面对韩国坚持部署“萨德”的行为，我们应该怎样理性爱国，合法表达自己的诉求。
三、通过开展学习竞赛提升学生核心素养之法治精神的培养
初二学生已具备一定知识水平，比赛是激发他们学习兴趣的一个途径，所以在思想品德课教学中，我为学生创设一个竞争的机会，开展一些有益的学习竞赛活动，从而消除课堂中常有的枯燥感，提升学生核心素养之法治精神的培养。如我在讲授八年级第七单元第二课时《财产继承权》时有一个案例：陈某有一子陈甲在外地工作，有一女陈乙与其生活，陈某之妻早逝。陈某有3间私房、5万元存款、1辆摩托车，并持有1万股公司的股票，他还借给朋友2万元。陈某立遗嘱时把3间私房全留给弟弟陈丙，其他财产未处理。陈某死后，其著作出版后有稿费5000元。陈甲与陈乙为遗产发生纠纷后，告到了法院，陈某的弟弟陈丙也提出继承要求。请根据上述材料回答：
（1）陈某有哪些遗产？
（2）哪些人可以继承陈某的遗产？
（3）陈某的遗产应如何分配？
这个案例我常常以“开火车”、“接龙比赛”、“争冠军”等方式的比赛练习，做得好的同学立即给予表扬，这样，既能活跃课堂气氛，又能消除学生学习的疲劳，更重要的是学生通过学习竞赛活动掌握了一些法律知识。总而言之，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习政治是一件快乐的事，高兴的事。
四、充分运用课堂结尾，提升学生核心素养之法治精神的培养
一堂课不仅要有精彩的导入，更要有整节课升华的结尾。如我在讲授八年级下第七单元《受教育权》时，打破以往讲课结尾的常规，不是老师总结观点，而是通过一则热点新闻作为结尾：“2016年全国共摸底排查出农村留守儿童902万人。”他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或与隔辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。在我国农村，留守儿童往往成为农村失学儿童的主体，是受教育权被侵犯的主要受害者。据调查，14周岁的留守儿童在校率仅为88%（展示留守儿童渴望读书的图片）。并提出问题讨论：请你为保障留守儿童的受教育权提三个建议？同学们通过图片的对比和深入的讨论，认识到自己目前的受教育条件与留守儿童对比，是很幸福的，应该要珍惜受教育权，自觉履行受教育的义务，并且要力所能及的帮助那些留守儿童。这节课不仅很好地完成了教学任务，也让同学们的核心素养之法治精神得到了培养。
【参考文献】
[1] 甘威. 中学社会法制教育探析[D]. 华中科技大学，2014.
[2] 广州市教育局、广东《少男少女》杂志社 著. 广州市法治教育中小学生读本：法治之光，伴我成长[M]. 广东南方日报出版社，2015.
（作者单位：广东省肇庆中学）