论文部分内容阅读
摘 要：合作学习是当前教育教学最常用且呼声最高的教法之一。无论是在理论还是实验教学中，高校化学师范生都应将其充分运用，使之不断地为合作性学习应用于我国高等院校教育积累宝贵经验。本文主要围绕合作学习在指导化学师范生技能实践训练时的模型，对合作学习在教学设计方面的优越性、课堂教学方面的特点、评价反馈中的启示以及化学实验技能实践中的重要体现等几个方面，进行合作学习在化学师范生技能实践教学中的重要性论述。
关键词：合作学习；化学师范生；技能实践
我国高等院校教学中，传统“教学模式”依然占领主导地位。此情况下，师生之间缺乏双向沟通，严重影响本科教学质量和效益及学生品格、情意态度等的发展，有悖于现代教育教学宗旨。而合作性学习既保证了师生双向交流，又提高了学生诸多方面的能力。对化学师范生而言，合作学习这一方法无论在理论还是实验技能实践过程中，都扮演着重要角色。
1理论依据与现状
1.1理论依据
合作学习又称协作学习，是一种以异质学习小组为基本形式，系统利用教学过程中动态因素之间的互助，创设学习情景，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以团队成绩为评价标准，大面积提高学生成绩、改善班内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是极富创意性与实效性的教学理论与策略体系。当前社会经济发展多建立于合作关系之下，同样，知识领域，合作发展已成为人文科学发展的主题。主要体现在：一、高校教师结合学科专业与教学实际进行策略研究。二、对基础教育合作性学习的研究及推广。
1.2研究意义
合作学习带来的影响主要体现在两方面，智力与非智力。据文献记载，1989年研究表明合作学习要比竞争学习、个体化学习更能促进学习者的逻辑推理能力和学习迁移能力的发展。化学师范生在合作学习过程中，创造性思维迅速发展，例如：现在已发明出便携式微型化学实验仪器，这离不开学者们在合作过程中的智力发展。其次，是非智力方面。研究表明合作学习除了使学习者的智力因素有所提升，也发现虽然个体具有差异性，但参与合作之后，学生们基本具有了更多责任感和义务感，师生之间的交流愈发频繁、距离逐渐缩小，且学生之间的人际交往更为和谐。这使得合作学习对于学习者未来走向工作岗位与同事之间的相處、建立并维护和谐稳定的家庭都有诸多益处。
2合作学习在指导化学师范生技能实践方面的具体应用
2.1合作学习在指导化学师范生技能实践训练时的模型
上图为化学师范生在两小时内完成一个课时教学设计，包括说课、讲课、教学设计和PPT制作及最后的教学评价与反思，教师最后给出成绩（百分制）。以此模型为基础，让学生能涉及各个环节，提高自身整体能力。
2.2合作学习在教学设计方面的优越性
由图示可知教学设计有五个部分，合作学习的方法应用其中可使调查的问题较突出，分析问题较准确，确定的目标较精准，解决问题的步骤及相应的教学活动与教学资料较全面，最后的评价较客观。合作学习法可使教学设计呈现出最佳方案。
2.3合作学习在课堂教学方面的特点
合作学习在课堂教学方面较突出的表现特点有：一、各抒己见，开拓思维。师生之间的思想交流不仅开拓了学生思维，同时也给教师教学带来灵感，使教师在课堂教学中优化自己的教学模式。二、打破传统，活跃气氛。传统班级授课模式的课堂氛围过于沉闷，教师提出问题，学生静侯答案，缺少主动思考交流能力；合作学习会促进师生、生生间交流，形成良好的课堂学习氛围。三、课堂效率高。轻松的学习氛围有利于学生大脑记忆。
3合作学习在化学实验技能实践中的重要体现
实验技能是化学师范生必须熟练掌握的，合作性学习在其中首先体现了温故。化学实验技能是重温中学化学实验操作的步骤要领，当独立操作时，由于长时间不接触，记忆模糊，当操作错误时，不能及时意识到。而合作过程中，有合作者提醒，可以提取记忆，使使自己的知识体系再现并巩固，且及时纠正错误。
其次，引发辩论与演讲。在化学实验技能课中，合作者之间难免会因某一观点而引发辩论，当辩论发生时，旁观者可以判断辩论者的逻辑思维是否正确，可以明辨是非；辩论者被激发个人语言表述能力，无形中锻炼了口才演讲。
4结论与反思
通过总结实验经验可得，合作性学习可以在化学师范生技能实践训练中有效节省时间，大面积提高学习成绩；在课堂教学设计及评价反馈中有诸多优点，带来许多启示。值得我们反思的是，合作学习并不是全新的东西，但新时期的合作性学习大多为理论研究与思辨。高等教育领域中的合作学习更是刚刚起步，各方面的探究还不够充分。如：大学生合作学习与中小学生合作学习有什么差异；大学生的合作小组应怎样组建，如何运行管理及团队的情意功能如何体现等，这都需我们继续深入研究。而未来的研究更应将大学生合作学习提升到团队学习的高度，真正起到激发创新思维，培养创新人格的作用。
参考文献
[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（01）.
[2]姜军.合作学习在高中化学教学中的实践研究[J].中国校外教育，2016（12）.
关键词：合作学习；化学师范生；技能实践
我国高等院校教学中，传统“教学模式”依然占领主导地位。此情况下，师生之间缺乏双向沟通，严重影响本科教学质量和效益及学生品格、情意态度等的发展，有悖于现代教育教学宗旨。而合作性学习既保证了师生双向交流，又提高了学生诸多方面的能力。对化学师范生而言，合作学习这一方法无论在理论还是实验技能实践过程中，都扮演着重要角色。
1理论依据与现状
1.1理论依据
合作学习又称协作学习，是一种以异质学习小组为基本形式，系统利用教学过程中动态因素之间的互助，创设学习情景，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以团队成绩为评价标准，大面积提高学生成绩、改善班内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是极富创意性与实效性的教学理论与策略体系。当前社会经济发展多建立于合作关系之下，同样，知识领域，合作发展已成为人文科学发展的主题。主要体现在：一、高校教师结合学科专业与教学实际进行策略研究。二、对基础教育合作性学习的研究及推广。
1.2研究意义
合作学习带来的影响主要体现在两方面，智力与非智力。据文献记载，1989年研究表明合作学习要比竞争学习、个体化学习更能促进学习者的逻辑推理能力和学习迁移能力的发展。化学师范生在合作学习过程中，创造性思维迅速发展，例如：现在已发明出便携式微型化学实验仪器，这离不开学者们在合作过程中的智力发展。其次，是非智力方面。研究表明合作学习除了使学习者的智力因素有所提升，也发现虽然个体具有差异性，但参与合作之后，学生们基本具有了更多责任感和义务感，师生之间的交流愈发频繁、距离逐渐缩小，且学生之间的人际交往更为和谐。这使得合作学习对于学习者未来走向工作岗位与同事之间的相處、建立并维护和谐稳定的家庭都有诸多益处。
2合作学习在指导化学师范生技能实践方面的具体应用
2.1合作学习在指导化学师范生技能实践训练时的模型
上图为化学师范生在两小时内完成一个课时教学设计，包括说课、讲课、教学设计和PPT制作及最后的教学评价与反思，教师最后给出成绩（百分制）。以此模型为基础，让学生能涉及各个环节，提高自身整体能力。
2.2合作学习在教学设计方面的优越性
由图示可知教学设计有五个部分，合作学习的方法应用其中可使调查的问题较突出，分析问题较准确，确定的目标较精准，解决问题的步骤及相应的教学活动与教学资料较全面，最后的评价较客观。合作学习法可使教学设计呈现出最佳方案。
2.3合作学习在课堂教学方面的特点
合作学习在课堂教学方面较突出的表现特点有：一、各抒己见，开拓思维。师生之间的思想交流不仅开拓了学生思维，同时也给教师教学带来灵感，使教师在课堂教学中优化自己的教学模式。二、打破传统，活跃气氛。传统班级授课模式的课堂氛围过于沉闷，教师提出问题，学生静侯答案，缺少主动思考交流能力；合作学习会促进师生、生生间交流，形成良好的课堂学习氛围。三、课堂效率高。轻松的学习氛围有利于学生大脑记忆。
3合作学习在化学实验技能实践中的重要体现
实验技能是化学师范生必须熟练掌握的，合作性学习在其中首先体现了温故。化学实验技能是重温中学化学实验操作的步骤要领，当独立操作时，由于长时间不接触，记忆模糊，当操作错误时，不能及时意识到。而合作过程中，有合作者提醒，可以提取记忆，使使自己的知识体系再现并巩固，且及时纠正错误。
其次，引发辩论与演讲。在化学实验技能课中，合作者之间难免会因某一观点而引发辩论，当辩论发生时，旁观者可以判断辩论者的逻辑思维是否正确，可以明辨是非；辩论者被激发个人语言表述能力，无形中锻炼了口才演讲。
4结论与反思
通过总结实验经验可得，合作性学习可以在化学师范生技能实践训练中有效节省时间，大面积提高学习成绩；在课堂教学设计及评价反馈中有诸多优点，带来许多启示。值得我们反思的是，合作学习并不是全新的东西，但新时期的合作性学习大多为理论研究与思辨。高等教育领域中的合作学习更是刚刚起步，各方面的探究还不够充分。如：大学生合作学习与中小学生合作学习有什么差异；大学生的合作小组应怎样组建，如何运行管理及团队的情意功能如何体现等，这都需我们继续深入研究。而未来的研究更应将大学生合作学习提升到团队学习的高度，真正起到激发创新思维，培养创新人格的作用。
参考文献
[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（01）.
[2]姜军.合作学习在高中化学教学中的实践研究[J].中国校外教育，2016（12）.