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以生活为基础是《道德与法治》课程的基本属性之一，同时还体现出开放性和活动性等特点。这就需要我们将《道德和法制》课程教学聚焦“生活”和“活动”两大核心词汇，将课程教学与儿童的真实生活融合，通过形式多样的教学活动，深化儿童课程学习体验，促使儿童调动生活积累和经验，发挥《道德和法制》课程的生活指导作用，促进儿童健康成长。
一、凸显生活主线，优化内容设计
（一）灵活使用教材，贴近儿童生活
目前，不少教师对教材的使用存在片面性认识，从而导致教师局限于教材，为教材所束缚，不能根据儿童的生活实际和学情实际，灵活使用教材，削弱了教材的载体效应。这就需要我们灵活使用《道德和法制》教材，紧紧围绕教材知识体系，根据教学目标对教学内容进行整合，从而使教学内容贴近儿童的生活，遵从儿童的生活起点，激发儿童课程学习兴趣。《装扮我们的教室》一课，教材内容主要划分为四大版块：他们的教室好在哪里、我们一起来设计、大家一起来动手、我们的教室更漂亮了。教学设计我们可以以这四大版块为中心，向儿童生活辐射。为此，我们可以要求儿童利用课前时间参观本校其他班级的教室，拍下自己喜欢的教室图片，并借助互联网搜集教室布置的图片，选出自己喜欢的教室设计图片。这个环节的设计，坚持以教材为中心，有机融合儿童的生活实际，对接儿童的生活又体现出两个层次：第一层次，是直接对接儿童的生活，引导儿童观察本校的教室，从而为课堂教学积累素材;第二层次，间接对接儿童的生活，搜集网络图片资料，从而引导儿童从本校向更广泛的教室，开阔儿童课程教学视野。
（二）开发课程资源，链接儿童生活
凸显生活主线需要我们基于课程教儿童态体系，构建相对完善的课程资源体系，以形成以教材为中心、校本课程为支持的课程教学内容体系，从而实现对儿童生活的立体化对接，充分调动儿童生活经验，为儿童生活化体验积淀素材，激发儿童参与活动的主动性。
《装扮我们的教室》一课，在儿童搜集生活化课程教学资源的同时，教师要基于课程资源体系构建的需要，开发课程资源。首先，我们可以对儿童收集的资源进行整合，从而选出富有典型性的教室装扮案例资源;其次，整合设计学、美學资源。扮装我们的教室将涉及到设学理论和美学理论，这就需要我们开发适切儿童认知、审美的相关理论，从而丰富儿童的活动认知，并且提高装扮活动的“含金量”;第三，既有学习活动资源整合，主要将之前儿童活动的成果进行整理，形成教学活动案例。课程资源的开发，大大实现对既有教材教学内容的扩展，使教学内容变得丰富、立体化起来;不仅如此，形成富有梯度的课程资源，儿童收集的资源、教师搜集的资源、既有的学习成果资源等，形成了一个有机的课程资源体系，有效链接儿童的生活，并为儿童活动提供有力的支持。
二、深化具身体验，指向过程活动
（一）课前：在具身调查中体验生活
课前是《道德和法制》课程教学的首要环节，也是课堂教学的前奏。这就需要我们注重课前儿童活动设计和引导，改变传统教学忽视课前教学指导的现状。课前指导要基于课程活动性属性，引导儿童在具身调查中体验生活。
《装扮我们的教室》一课，课前活动教学设计，包括两大环节：第一环节，教材研读，要求儿童根据教材四大板块“他们的教室好在哪里”“我们一起来设计”“大家一起来动手”“我们的教室更漂亮了”，熟悉教材内容;第二环节，具身调查。引导儿童围绕教材四大版块，参观其他教室，收集网络资源等，自主开展调查活动，并结合教材内容版块，形成自主学习成果，能够结合具身调查，说出他们的教室“好”在哪里？我们如何设计？思路是怎样的？大家一起动手过程中需要哪些材料、如何分工？自己设计的教室“漂亮”在哪里？课前儿童具身调查，不仅为课堂活动进行有效的铺垫，而且使儿童获得具身体验，充分利用儿童的生活经验，同时又促进儿童自主学习能力发展。
（二）课堂：在过程活动中触摸生活
课堂是实施课程教学的主阵地，也是落实课程教学目标、实现儿童生长的重要环节。这就需要教师利用好课堂主阵地作用，细化课堂过程活动设计，引导儿童通过活动触摸生活，不断提高自身生活技能，形成团结合作的精神，不断创新，在课程活动中展示自己的想法，发挥自己的特长。
创设情境，激活儿童体验热情。在导入环节，我们可以利用儿歌《教室是我家》作为背景曲，利用多媒体展示教室图片，儿童一边听音乐，一边观察图片。在此基础上，引导儿童交流感受，并引出学习内容：教室是我们的家，我们都是小主人，你们愿不愿意为教室锦上添花呢？如何装扮我们的教室呢？
音乐和图片相结合，既刺激了儿童的听觉感官，又使儿童获得直观体验，从而让儿童感受到教室对于自己成长的意义，以及感受到优美的教室环境能够让自己获得身心愉悦感，从而激发儿童参与活动的热情，积极主动地参与到活动中。
提炼项目，聚焦儿童生活技能。为了调动儿童生活经验，落实活动任务。我们可以结合本课教学特点，灵活地采取教学方法，提炼活动项目，从而将过程性活动指向儿童生活技能，发挥《道德和法制》课程指导生活的职能。“装扮我们的教室”一课，项目任务直接根据课题制定，即以“装扮我们的教室”为项目任务，将班级儿童分为几个活动小组，各个小组紧扣四个版块展开项目活动，从制定活动方案、任务分配、小组活动、策划设计方案、成果交流等，充分发挥儿童主体作用。
完成项目的过程中，需要合理分组，在尊重儿童自愿的基础上，考虑各个小组之间的均衡性，确保活动任务的实现，小组成员的分工要做到扬长避短，全员参与，从而实现每一位儿童的参与，确保每一位儿童都能够获得发展。该环节由于采用项目教学法，使儿童的活动紧紧围绕项目，同时又切合教材内容体系，使过程活动有序、有效。
展评相生，培育儿童活动自信。《道德和法制》课堂教学中，我们要进一步优化课程评价，将教学活动评价和课堂成果展示有机结合起来，做到展评相生，从而以展示为契机，引导儿童进行自评和互评。
《装扮我们的教室》项目展示环节，我们组织各个小组展示改组的装扮设计方案，以及设计的思路，重点解说装扮的“亮点”，各个小组推荐出评委，结合各个小组的设计方案和预期效果图、解说词等，评选出最佳设计方案，以及最佳设计“亮点”。这个环节设计，有机融展示和评价为一体，改变传统教师单一主体评价方法，有效激发儿童参与评价的主动性，并为各个小组提供了交互的机会，促进儿童之间的思维碰撞。在展评的基础上，各个小组对设计方案进行二次设计，作出微调和优化。
三、拓展活动载体，积极服务生活
课堂教学活动的完成不是儿童学习的终止，教师要进一步拓展课程教学时空，通过寻找多样化的活动载体，实现课堂活动和课外活动的融合，从而使课程教学服务于生活，使《道德和法制》课程拥抱生活。《装扮我们的教室》一课，我们可以促进课程教学和少先队活动的融合，结合少先队“美化校园”活动，推动儿童活动方案向实际的转变。班级儿童根据推荐出的最佳设计方案，并对装扮方法进行微调和优化，形成最终方案。最后，根据活动任务分配，准备材料，利用少先队活动时间装扮教室，并进行成果展示。此外，还可以鼓励儿童参与到学校其他功能教室的环境建设中，为学校活动室、儿童社团活动室等，利用本课所学知识提出环境装扮的设计方案。
四、结语
总之，生活是《道德和法制》课程教学的活水源头，活动体验则是儿童生长的催化剂，作为教师要立足于儿童生活体验，在多样化活动中引领儿童学会自主成长。
（责任编辑
一、凸显生活主线，优化内容设计
（一）灵活使用教材，贴近儿童生活
目前，不少教师对教材的使用存在片面性认识，从而导致教师局限于教材，为教材所束缚，不能根据儿童的生活实际和学情实际，灵活使用教材，削弱了教材的载体效应。这就需要我们灵活使用《道德和法制》教材，紧紧围绕教材知识体系，根据教学目标对教学内容进行整合，从而使教学内容贴近儿童的生活，遵从儿童的生活起点，激发儿童课程学习兴趣。《装扮我们的教室》一课，教材内容主要划分为四大版块：他们的教室好在哪里、我们一起来设计、大家一起来动手、我们的教室更漂亮了。教学设计我们可以以这四大版块为中心，向儿童生活辐射。为此，我们可以要求儿童利用课前时间参观本校其他班级的教室，拍下自己喜欢的教室图片，并借助互联网搜集教室布置的图片，选出自己喜欢的教室设计图片。这个环节的设计，坚持以教材为中心，有机融合儿童的生活实际，对接儿童的生活又体现出两个层次：第一层次，是直接对接儿童的生活，引导儿童观察本校的教室，从而为课堂教学积累素材;第二层次，间接对接儿童的生活，搜集网络图片资料，从而引导儿童从本校向更广泛的教室，开阔儿童课程教学视野。
（二）开发课程资源，链接儿童生活
凸显生活主线需要我们基于课程教儿童态体系，构建相对完善的课程资源体系，以形成以教材为中心、校本课程为支持的课程教学内容体系，从而实现对儿童生活的立体化对接，充分调动儿童生活经验，为儿童生活化体验积淀素材，激发儿童参与活动的主动性。
《装扮我们的教室》一课，在儿童搜集生活化课程教学资源的同时，教师要基于课程资源体系构建的需要，开发课程资源。首先，我们可以对儿童收集的资源进行整合，从而选出富有典型性的教室装扮案例资源;其次，整合设计学、美學资源。扮装我们的教室将涉及到设学理论和美学理论，这就需要我们开发适切儿童认知、审美的相关理论，从而丰富儿童的活动认知，并且提高装扮活动的“含金量”;第三，既有学习活动资源整合，主要将之前儿童活动的成果进行整理，形成教学活动案例。课程资源的开发，大大实现对既有教材教学内容的扩展，使教学内容变得丰富、立体化起来;不仅如此，形成富有梯度的课程资源，儿童收集的资源、教师搜集的资源、既有的学习成果资源等，形成了一个有机的课程资源体系，有效链接儿童的生活，并为儿童活动提供有力的支持。
二、深化具身体验，指向过程活动
（一）课前：在具身调查中体验生活
课前是《道德和法制》课程教学的首要环节，也是课堂教学的前奏。这就需要我们注重课前儿童活动设计和引导，改变传统教学忽视课前教学指导的现状。课前指导要基于课程活动性属性，引导儿童在具身调查中体验生活。
《装扮我们的教室》一课，课前活动教学设计，包括两大环节：第一环节，教材研读，要求儿童根据教材四大板块“他们的教室好在哪里”“我们一起来设计”“大家一起来动手”“我们的教室更漂亮了”，熟悉教材内容;第二环节，具身调查。引导儿童围绕教材四大版块，参观其他教室，收集网络资源等，自主开展调查活动，并结合教材内容版块，形成自主学习成果，能够结合具身调查，说出他们的教室“好”在哪里？我们如何设计？思路是怎样的？大家一起动手过程中需要哪些材料、如何分工？自己设计的教室“漂亮”在哪里？课前儿童具身调查，不仅为课堂活动进行有效的铺垫，而且使儿童获得具身体验，充分利用儿童的生活经验，同时又促进儿童自主学习能力发展。
（二）课堂：在过程活动中触摸生活
课堂是实施课程教学的主阵地，也是落实课程教学目标、实现儿童生长的重要环节。这就需要教师利用好课堂主阵地作用，细化课堂过程活动设计，引导儿童通过活动触摸生活，不断提高自身生活技能，形成团结合作的精神，不断创新，在课程活动中展示自己的想法，发挥自己的特长。
创设情境，激活儿童体验热情。在导入环节，我们可以利用儿歌《教室是我家》作为背景曲，利用多媒体展示教室图片，儿童一边听音乐，一边观察图片。在此基础上，引导儿童交流感受，并引出学习内容：教室是我们的家，我们都是小主人，你们愿不愿意为教室锦上添花呢？如何装扮我们的教室呢？
音乐和图片相结合，既刺激了儿童的听觉感官，又使儿童获得直观体验，从而让儿童感受到教室对于自己成长的意义，以及感受到优美的教室环境能够让自己获得身心愉悦感，从而激发儿童参与活动的热情，积极主动地参与到活动中。
提炼项目，聚焦儿童生活技能。为了调动儿童生活经验，落实活动任务。我们可以结合本课教学特点，灵活地采取教学方法，提炼活动项目，从而将过程性活动指向儿童生活技能，发挥《道德和法制》课程指导生活的职能。“装扮我们的教室”一课，项目任务直接根据课题制定，即以“装扮我们的教室”为项目任务，将班级儿童分为几个活动小组，各个小组紧扣四个版块展开项目活动，从制定活动方案、任务分配、小组活动、策划设计方案、成果交流等，充分发挥儿童主体作用。
完成项目的过程中，需要合理分组，在尊重儿童自愿的基础上，考虑各个小组之间的均衡性，确保活动任务的实现，小组成员的分工要做到扬长避短，全员参与，从而实现每一位儿童的参与，确保每一位儿童都能够获得发展。该环节由于采用项目教学法，使儿童的活动紧紧围绕项目，同时又切合教材内容体系，使过程活动有序、有效。
展评相生，培育儿童活动自信。《道德和法制》课堂教学中，我们要进一步优化课程评价，将教学活动评价和课堂成果展示有机结合起来，做到展评相生，从而以展示为契机，引导儿童进行自评和互评。
《装扮我们的教室》项目展示环节，我们组织各个小组展示改组的装扮设计方案，以及设计的思路，重点解说装扮的“亮点”，各个小组推荐出评委，结合各个小组的设计方案和预期效果图、解说词等，评选出最佳设计方案，以及最佳设计“亮点”。这个环节设计，有机融展示和评价为一体，改变传统教师单一主体评价方法，有效激发儿童参与评价的主动性，并为各个小组提供了交互的机会，促进儿童之间的思维碰撞。在展评的基础上，各个小组对设计方案进行二次设计，作出微调和优化。
三、拓展活动载体，积极服务生活
课堂教学活动的完成不是儿童学习的终止，教师要进一步拓展课程教学时空，通过寻找多样化的活动载体，实现课堂活动和课外活动的融合，从而使课程教学服务于生活，使《道德和法制》课程拥抱生活。《装扮我们的教室》一课，我们可以促进课程教学和少先队活动的融合，结合少先队“美化校园”活动，推动儿童活动方案向实际的转变。班级儿童根据推荐出的最佳设计方案，并对装扮方法进行微调和优化，形成最终方案。最后，根据活动任务分配，准备材料，利用少先队活动时间装扮教室，并进行成果展示。此外，还可以鼓励儿童参与到学校其他功能教室的环境建设中，为学校活动室、儿童社团活动室等，利用本课所学知识提出环境装扮的设计方案。
四、结语
总之，生活是《道德和法制》课程教学的活水源头，活动体验则是儿童生长的催化剂，作为教师要立足于儿童生活体验，在多样化活动中引领儿童学会自主成长。
（责任编辑