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[摘要]在科学技术突飞猛进，知识经济日渐突出，国力竞争越来越激烈的形势下，对高等教育的实践教学尤其是对高等理工教育的实践教学提出了更高的要求。产学研合作办学模式，正是为适应这一新要求应运而生的，并且越来越受到高等学校、企业乃至整个社会的广泛重视。实践证明，它是新时期搞好高等理工实践教学的有效模式。
[关键词]新时期 高等理工 教学模式
时代的发展使产学研这种办学模式应运而生且不断发展，初步的理论研究和实践经验证明它确实是一种有效的高等理工实践教学模式。笔者试图站在总结现实经验并着眼未来发展的立足点上，对这一模式的具体组合办法或者叫这一模式的具体实现形式及其对高等理工实践教学所产生的现实影响和长远作用问题，谈几点肤浅的看法。
一、合作环境基地化，为教学科研实践创造了更良好的条件
“高校工作中主要实验和实践环节需要社会的支持……尤其是工程实践。更不可能在校内完成。所以，教育和教学工作，尤其是实践教学，需要争取社会的支持。”目前。一些高校最常用的办法是：以院(系)为主要单位，以相关专业为联系纽带，以对口生产厂家为依托，以专业教师为主导，以教学实践为主要内容，双方或多方根据各自的需要和所能提供的条件，预先制定必要的协议。根据协议，双方或多方必须切实尊重对方的权利，必须认真履行自己的义务。因为这种基地通常设在生产厂家，所以在厂家挂牌多叫“某某大学教学实践基地”。过去的这种教学基地多是为教学实践服务的，是课堂教学的辅助形式。学生在教学实践基地，主要是接触各种实物形态的东西，了解生产的具体过程，在专业教师的指导下，深化课堂上学习的内容。当然，在可能的情况下也参加一些生产劳动。应该说，这是产学研合作办学的早期形式初期形式。但是它的意义则在于它奠定了产学研合作办学基地化的基础。事实证明，没有一个相对稳固的基地，产学研合作办学只能是一句空话。随着发展，合作环境基地化又有了它的多样化和更高层次的形式。就是不仅高校在生产厂家建立“教学实践基地”，而且许多有战略眼光的企业家也在高校或科研单位建立了自己的“人才培养基地”“新技术培训基地”和“科技攻关基地”等等。这就从多方面进一步扩大了产学研合作办学的外延，也进一步丰富了产学研合作办学的内涵。未来发展中，在许多方面由合作关系发展为一体关系的可能性也是存在的，或许还可能是一个大趋势呢！
二、合作内容课题化，为学科融合学科建设提出了新的要求
新时期产学研合作办学有一个非常显明的发展势头，就是对高新技术的研究发明事实上占据着“龙头”地位。一般性的教学实践和技术人员培训，只是服务于现有知识的教学和现有技术的培训。换句话说，它是直接为现实的教学和生产服务的。而对高新技术的研究发明则是为未来的发展服务的。这一内容在产学研合作办学的过程中，所占的比例有相对加大的趋势。这是同时代发展相吻合的，与之相适应的是，产学研合作办学内容课题化，也逐步成为一种主要的形式和主要的方法。在这种形式和方法中，促使各方面紧密合作的不是任何一方的什么人，而是对相关方都有利益关系的研究课题。为了研究解决相应的课题，相关各方各自发挥自己的优势，扬长补短。课题是聚合各方面力量的前提，专业教师是课题理论研究和技术攻关的基本力量，生产厂家是实验和实践的主要场所，多数情况下相关厂家还是课题研究经费的主要提供者和所研究发明的高新技术的第一受益者。而学生则是根据其本人的具体情况在教师的指导下参加某一具体工作。
这种以高新技术为“龙头”的产学研合作，前瞻性强、应用性强、市场竞争力强，对高等理工教育来说，许多属于学科研究的前沿问题，从理论和实践两个方面解决好了，首先是对学科建设的有力推动，顺次是对教学内容的直接提升，再次它还会带来直接的明显的经济效益和社会效益。相比较而言，它对研究生教育的直接推动是显而易见的。因为研究生作为一些专业教师的学生同时也是他们课题研究的助手，在共同的努力中提高肯定是很快的，特别是独立思考能力和动手能力的提高。而且许多课题可以直接成为研究生选择研究课题。对本科生教育促进可能突出表现在，进一步改善了他们的思维方法、学习方法和实践方法。同时大量的高新技术方面的课题本身都是复合型的，靠单一学科的理论往往是难以解决的，复合型的课题又促进了不同学科的融合和不同专业教师之间的合作。简言之，产学研合作课题化的受益者是多方面的。
三、合作方法项目化，为开发多种资源提供了更有效的纽带
合作内容课题化这种形式通常出现在单项高新技术研究攻关等方面。它分别依托的是高校的人才、科研条件和企业的需求和财力。在实用技术的研究开发上表现了很大优越性。但是它所能聚合、调动、挖掘的各方面的资源还是有限的。在许多基础理论的研究、重大项目的开发、尖端技术的攻关上，则显得力不从心或者叫势单力薄。因此，在上述几个方向产学研合作办学，又开始出现一些新的形式和方法。其主要方面，就是以高等理工学院和大的产业集团为合作的基本单位，谋求更大范围内、更高层面里、更前沿问题上的合作。这种形式权且叫做“强强联合”吧。它所要解决的问题不是短期目标和眼前利益，而是战略发展目标和长远利益。这对高等理工学院本身和大的企业集团自身都是好事，是长久的更高层次的互惠互利的事。这种合作时间周期长、聚合的力量多、需要的科研技术条件高，因此它必须以项目化的形式进行。有总的合作研究目标和规划，有各方代表组成的项目负责组织，有提前必须到位的项目启动资金，还需要有子目标和具体的分项目小组等等。
为了保证项目顺利的实施，除了科学技术人才以外，还需要一定的管理人才、财会人才。这是产学研合作办学的一种较为高级的形式。用传统的标准看，有的人会说，这是高校干了不该干的事。用现代的眼光看，这正是高校应该逐渐加强的一个短线。这种项目化的产学研合作，最大的好处是有利于更好的开发多种资源。主要包括高等教育资源、科研条件资源、发展需求资源、财力和各种形式物质资源以及所需的各类人力资源。在这个问题上，恰恰应了“整体的力量大于各部分之和”这个系统论的最基本的观点。用高等学校的生命力在于不断满足社会对高层次创造型人才需求这一现代教育思想来衡量，这正是需要加强和将来需要办好的事。
四、合作资金股份化，为学校实现良性发展注入了新的活力
对高等学校的发展来说，足够的资金来源是它最主要的支柱之一。对于产学研合作办学而言，越往高层次上走，资金问题就显得越重要。通过科研成果转化获取是一个主要渠道，但是这种事后获得资金的办法，对重大科研项目的启动就显得很微不足道。而且各单项资金容易被人为的因素分割，造成“乱撒芝麻盐”的局面。都有点钱，都舍不得给别人用，但钱少了又办不成大事，形成非良性循环。这种情况势必在被改革之列。当然，就目前的情况看这个难度还是相当大的。但应该看到，随着经济发展的多元化和一体化，随着教育特别是高等教育的逐渐普及和终身教育比例的提高，随着建立在逐渐完善的市场经济基础上的公平竞争，随着高新技术在竞争中的特殊地位提高，还有许多其它相关因素，就不一一列举了，这使我们各行各业都面临着一个共同的问题，在生存与发展的诸多因素中，有一条几乎是谁也不能例外的因素，那就是谁能有效的集中必须的资金和使用好这些资金，谁生存的空间就可能更大一点，谁发展的机遇就可能更多一点。可以预言，在产学研合作办学的未来发展过程中，合作资金股份化可能是可取的形式或办法之一。如果合作资金股份化成为现实，可能还会产生一种建立在这个基础上但又区别于这种形式的另外一种形式——董事制。在某些发达国家有类似的模式。由于缺乏对这方面的具体研究，同时缺少我国这方面的实践经验参考，所以仅仅作为一种推想提出来，供大家共同探讨。
五、合作模式多样化，为学生开发创造能力提供了新的平台
综上所述，还可以得出一个顺理成章的结论。那就是产学研合作办学是一种开放式办学，是社会各方面广泛参与的办学。对大学生来说，他们通过“工-读”或“研—读”等形式，以“实习”和参与“科研项目”为结合点，实质是把理论学习和实践锻炼有机的结合起来，使高等理工人才的培养处于学校、企业或科研单位等多种环境中和多种平台上。大学生们接触的范围更广，对社会的需求了解的更直接，对专业技术的掌握更具体。同时还能更直接地感受企业文化、企业管理、人际关系等许许多多在学校无法接触和了解东西。这对全面提高大学生们适应社会的能力，开拓认识社会的视野，激发为满足社会和专业技术的发展而需要的想象力和创造力，以及全面发展自己都是十分重要的。而且，还可以大胆地说，大学生受教育的层次越高，在这种环境中可能被激发出来的创造性和可能展示的重要性就越强。
参考文献：
[1]谢组钊.高等工程概论[M].北京：航空航天大学出版社，1992.
[2]陶学忠.创新能力培育[M].北京：海潮出版社，2003.
[3]謝祖钊，傅雄烈.高等教育概论[M].北京：北京航天航空大学出版社，1992.
[4]严岱年.现代工业训练的楷模[M].江苏，南京：东南大学出版社，1997.
[5]马之清.高等工程教育论[M].北京：国防工业出版社，1993.
[6]朱高峰.关于中国工程教育的改革与发展问题[J].新华文摘，2005，(15)：118-121.
[7]张国梁.研究型大学工程教育刍议[J].新华文摘，2005，(15)：122-123.
(作者单位：山东大学工程训练中心)
[关键词]新时期 高等理工 教学模式
时代的发展使产学研这种办学模式应运而生且不断发展，初步的理论研究和实践经验证明它确实是一种有效的高等理工实践教学模式。笔者试图站在总结现实经验并着眼未来发展的立足点上，对这一模式的具体组合办法或者叫这一模式的具体实现形式及其对高等理工实践教学所产生的现实影响和长远作用问题，谈几点肤浅的看法。
一、合作环境基地化，为教学科研实践创造了更良好的条件
“高校工作中主要实验和实践环节需要社会的支持……尤其是工程实践。更不可能在校内完成。所以，教育和教学工作，尤其是实践教学，需要争取社会的支持。”目前。一些高校最常用的办法是：以院(系)为主要单位，以相关专业为联系纽带，以对口生产厂家为依托，以专业教师为主导，以教学实践为主要内容，双方或多方根据各自的需要和所能提供的条件，预先制定必要的协议。根据协议，双方或多方必须切实尊重对方的权利，必须认真履行自己的义务。因为这种基地通常设在生产厂家，所以在厂家挂牌多叫“某某大学教学实践基地”。过去的这种教学基地多是为教学实践服务的，是课堂教学的辅助形式。学生在教学实践基地，主要是接触各种实物形态的东西，了解生产的具体过程，在专业教师的指导下，深化课堂上学习的内容。当然，在可能的情况下也参加一些生产劳动。应该说，这是产学研合作办学的早期形式初期形式。但是它的意义则在于它奠定了产学研合作办学基地化的基础。事实证明，没有一个相对稳固的基地，产学研合作办学只能是一句空话。随着发展，合作环境基地化又有了它的多样化和更高层次的形式。就是不仅高校在生产厂家建立“教学实践基地”，而且许多有战略眼光的企业家也在高校或科研单位建立了自己的“人才培养基地”“新技术培训基地”和“科技攻关基地”等等。这就从多方面进一步扩大了产学研合作办学的外延，也进一步丰富了产学研合作办学的内涵。未来发展中，在许多方面由合作关系发展为一体关系的可能性也是存在的，或许还可能是一个大趋势呢！
二、合作内容课题化，为学科融合学科建设提出了新的要求
新时期产学研合作办学有一个非常显明的发展势头，就是对高新技术的研究发明事实上占据着“龙头”地位。一般性的教学实践和技术人员培训，只是服务于现有知识的教学和现有技术的培训。换句话说，它是直接为现实的教学和生产服务的。而对高新技术的研究发明则是为未来的发展服务的。这一内容在产学研合作办学的过程中，所占的比例有相对加大的趋势。这是同时代发展相吻合的，与之相适应的是，产学研合作办学内容课题化，也逐步成为一种主要的形式和主要的方法。在这种形式和方法中，促使各方面紧密合作的不是任何一方的什么人，而是对相关方都有利益关系的研究课题。为了研究解决相应的课题，相关各方各自发挥自己的优势，扬长补短。课题是聚合各方面力量的前提，专业教师是课题理论研究和技术攻关的基本力量，生产厂家是实验和实践的主要场所，多数情况下相关厂家还是课题研究经费的主要提供者和所研究发明的高新技术的第一受益者。而学生则是根据其本人的具体情况在教师的指导下参加某一具体工作。
这种以高新技术为“龙头”的产学研合作，前瞻性强、应用性强、市场竞争力强，对高等理工教育来说，许多属于学科研究的前沿问题，从理论和实践两个方面解决好了，首先是对学科建设的有力推动，顺次是对教学内容的直接提升，再次它还会带来直接的明显的经济效益和社会效益。相比较而言，它对研究生教育的直接推动是显而易见的。因为研究生作为一些专业教师的学生同时也是他们课题研究的助手，在共同的努力中提高肯定是很快的，特别是独立思考能力和动手能力的提高。而且许多课题可以直接成为研究生选择研究课题。对本科生教育促进可能突出表现在，进一步改善了他们的思维方法、学习方法和实践方法。同时大量的高新技术方面的课题本身都是复合型的，靠单一学科的理论往往是难以解决的，复合型的课题又促进了不同学科的融合和不同专业教师之间的合作。简言之，产学研合作课题化的受益者是多方面的。
三、合作方法项目化，为开发多种资源提供了更有效的纽带
合作内容课题化这种形式通常出现在单项高新技术研究攻关等方面。它分别依托的是高校的人才、科研条件和企业的需求和财力。在实用技术的研究开发上表现了很大优越性。但是它所能聚合、调动、挖掘的各方面的资源还是有限的。在许多基础理论的研究、重大项目的开发、尖端技术的攻关上，则显得力不从心或者叫势单力薄。因此，在上述几个方向产学研合作办学，又开始出现一些新的形式和方法。其主要方面，就是以高等理工学院和大的产业集团为合作的基本单位，谋求更大范围内、更高层面里、更前沿问题上的合作。这种形式权且叫做“强强联合”吧。它所要解决的问题不是短期目标和眼前利益，而是战略发展目标和长远利益。这对高等理工学院本身和大的企业集团自身都是好事，是长久的更高层次的互惠互利的事。这种合作时间周期长、聚合的力量多、需要的科研技术条件高，因此它必须以项目化的形式进行。有总的合作研究目标和规划，有各方代表组成的项目负责组织，有提前必须到位的项目启动资金，还需要有子目标和具体的分项目小组等等。
为了保证项目顺利的实施，除了科学技术人才以外，还需要一定的管理人才、财会人才。这是产学研合作办学的一种较为高级的形式。用传统的标准看，有的人会说，这是高校干了不该干的事。用现代的眼光看，这正是高校应该逐渐加强的一个短线。这种项目化的产学研合作，最大的好处是有利于更好的开发多种资源。主要包括高等教育资源、科研条件资源、发展需求资源、财力和各种形式物质资源以及所需的各类人力资源。在这个问题上，恰恰应了“整体的力量大于各部分之和”这个系统论的最基本的观点。用高等学校的生命力在于不断满足社会对高层次创造型人才需求这一现代教育思想来衡量，这正是需要加强和将来需要办好的事。
四、合作资金股份化，为学校实现良性发展注入了新的活力
对高等学校的发展来说，足够的资金来源是它最主要的支柱之一。对于产学研合作办学而言，越往高层次上走，资金问题就显得越重要。通过科研成果转化获取是一个主要渠道，但是这种事后获得资金的办法，对重大科研项目的启动就显得很微不足道。而且各单项资金容易被人为的因素分割，造成“乱撒芝麻盐”的局面。都有点钱，都舍不得给别人用，但钱少了又办不成大事，形成非良性循环。这种情况势必在被改革之列。当然，就目前的情况看这个难度还是相当大的。但应该看到，随着经济发展的多元化和一体化，随着教育特别是高等教育的逐渐普及和终身教育比例的提高，随着建立在逐渐完善的市场经济基础上的公平竞争，随着高新技术在竞争中的特殊地位提高，还有许多其它相关因素，就不一一列举了，这使我们各行各业都面临着一个共同的问题，在生存与发展的诸多因素中，有一条几乎是谁也不能例外的因素，那就是谁能有效的集中必须的资金和使用好这些资金，谁生存的空间就可能更大一点，谁发展的机遇就可能更多一点。可以预言，在产学研合作办学的未来发展过程中，合作资金股份化可能是可取的形式或办法之一。如果合作资金股份化成为现实，可能还会产生一种建立在这个基础上但又区别于这种形式的另外一种形式——董事制。在某些发达国家有类似的模式。由于缺乏对这方面的具体研究，同时缺少我国这方面的实践经验参考，所以仅仅作为一种推想提出来，供大家共同探讨。
五、合作模式多样化，为学生开发创造能力提供了新的平台
综上所述，还可以得出一个顺理成章的结论。那就是产学研合作办学是一种开放式办学，是社会各方面广泛参与的办学。对大学生来说，他们通过“工-读”或“研—读”等形式，以“实习”和参与“科研项目”为结合点，实质是把理论学习和实践锻炼有机的结合起来，使高等理工人才的培养处于学校、企业或科研单位等多种环境中和多种平台上。大学生们接触的范围更广，对社会的需求了解的更直接，对专业技术的掌握更具体。同时还能更直接地感受企业文化、企业管理、人际关系等许许多多在学校无法接触和了解东西。这对全面提高大学生们适应社会的能力，开拓认识社会的视野，激发为满足社会和专业技术的发展而需要的想象力和创造力，以及全面发展自己都是十分重要的。而且，还可以大胆地说，大学生受教育的层次越高，在这种环境中可能被激发出来的创造性和可能展示的重要性就越强。
参考文献：
[1]谢组钊.高等工程概论[M].北京：航空航天大学出版社，1992.
[2]陶学忠.创新能力培育[M].北京：海潮出版社，2003.
[3]謝祖钊，傅雄烈.高等教育概论[M].北京：北京航天航空大学出版社，1992.
[4]严岱年.现代工业训练的楷模[M].江苏，南京：东南大学出版社，1997.
[5]马之清.高等工程教育论[M].北京：国防工业出版社，1993.
[6]朱高峰.关于中国工程教育的改革与发展问题[J].新华文摘，2005，(15)：118-121.
[7]张国梁.研究型大学工程教育刍议[J].新华文摘，2005，(15)：122-123.
(作者单位：山东大学工程训练中心)