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摘 要：游戏中儿童发展的精彩源自于哪里？源自于儿童对游戏内心体验！更源自于游戏中儿童轻松、愉悦的感受！因为只有让儿童投入极大热情的游戏，才能激活发展的原始动力，让他们在随心所欲中玩出发展的精彩！
关键词：游戏；儿童；发展
“游戏”、“儿童”和“发展”这三个关键词是幼儿教育必须面对和深究的核心问题，也是幼教人为之奉献专业智慧、付出专业努力的关键领域。判断一个孩子的活动是不是具有游戏的性质，不是看活动的内容（他在做什么），也不是看活动的形式（他是以什么方式做的），关键是揣摩他在内心体验。于是，“玩什么”“怎么玩”“与谁一起玩”“用什么来玩”等一切都随游戏者自己的意愿而定。
1整合多方资源，探寻游戏“精彩”源头
建立游戏库：
什么样的游戏才能让儿童投入极大的热情呢？好玩的游戏！好玩的游戏在哪里？我们从构建游戏资源库的过程中去探寻游戏“精彩”源头。
向家长们积极征集“好玩”的游戏。家长作为孩子的我们的教育合作伙伴，隐含着无穷的教育资源。为此，我们向每个班级的家长积极征集“好玩”的游戏，让家长在亲身参与游戏收集的过程中，了解儿童的游戏、增进亲子情感、萌发对游戏更多的兴趣和期待！
与老师们一起多方寻找身边“好玩”的游戏。我们向老师征集身边最好玩的游戏，老师们从多年执教的经验中梳理、从姊妹园观摩中借鉴、从网络、书籍中搜索……最后共同梳理出涉及小、中、大四个年龄段游戏近60个，这为我们的游戏库奠定了坚实的基础。
正是通过教师、家长这些离孩子最近的成人，我们不断发现丰富着我们的游戏库，更摸索着迈向游戏精彩的道路。我们希望通过“精彩”的游戏的探寻，追逐孩子更多的发展精彩，但事实上，我们发现，有了精彩的游戏库只是为儿童精彩发展提供了可能，要真正触及孩子发展的精彩，还要和儿童一起，挖掘游戏精彩的价值核心，在提升游戏品质中，不断了解、走进、解读和回应儿童。
2提升游戏品质，植入游戏“精彩”内核
2.1游园活动方案的“尘埃落地”
目标的调整。几次易稿，调整游戏活动的目标，从思想上理清并明確了本次“游园活动”的活动价值取向和目标。活动价值取向——让游戏真正成为儿童的游戏，让我们研究的游戏真正作用于儿童的发展。活动目标——是引发家长、教师收集、创新和实践游戏项目，形成游戏库；二是让家长充分感受游戏是幼儿重要的生活和学习方式；三是支持每个家庭参与5种以上游戏，让他们在快乐游戏中感受浓浓亲子情感、培养幼儿勇敢、坚强、团结、协作等良好品质。
形式的调整。儿童是游戏的主任，因此所有的游戏形式都应该为儿童服务。我们从儿童的角度对整个游戏的形式进行了调整：首先了解儿童最喜欢的动漫形象，确定了我们的游戏吉祥物——小白兔，确定了我们的游戏主题曲——和快乐在一起，确定了我们的游戏开场舞——快乐舞。其次调整了进入游戏的方式，鼓励每个孩子以自己的方式制作自己的游戏签名卡，并预计在“游园活动”当日以自己的方式进行游戏盛会签到。最后我们还设计了活动投票卡，让孩子成为主宰游戏的主人，在有效结束时为自己最喜欢的游戏投上一票，选出孩子们最喜欢的“游戏”。
2.2家园共享“游园活动”
这是一个孩子们期盼已久的盛大集会，更是一个孩子和家长们盛装出席的节日。孩子们在游戏节里体验到了前所未有的快乐，也在游戏节中表现出无以伦比的智慧，更在游戏节里获得无数发展的精彩。他们在游戏中感受到了自我挑战；感到了无限快乐和激情；学会了合作和分享；学会了勇敢和坚强；增长了智慧；增长了亲子情感……
家长感言：
今天真是一个快乐的日子，孩子快乐，我们更快乐；游戏蕴含着大智慧，游戏节让我找回了童年，更感受到孩子生龙活虎的发展；老师们辛苦了，看得出游戏节蕴含了老师的大量智慧结晶，更看到了孩子们的快乐和成长……
3自制教玩具运用游戏
师幼共构玩教具及运用的实践研究是我园实现“以游戏为主要活动形式”的一种新的尝试，它帮助孩子们在动手操作中、在实践探索中丰富经验，获得发展，在课程理想和教育现实之间搭建了一座桥梁。
共构的玩教具制作与运用活动中，儿童是重要因素，因此，在幼儿园游戏活动开展的过程中，我们以满足孩子需要，作为推动活动开展的基础。
3.1观察幼儿行为——收集孩子游戏兴趣的“面”
在幼儿园的一日生活中，孩子们总是自由自在地表现着自我，在一种自然的状态下表现自己的兴趣或者需要：身边发生了什么事情，自己的态度是怎么样的……
从我们确定的观察角度出发，我们分班级观察记录孩子们经常摆弄的玩具、受欢迎的活动区以及其中投放的材料，记录孩子们的使用方式、遇到的问题、讨论的热点……从而选择自制玩教具的内容和材料。
3.2参与幼儿表达——查询孩子游戏兴趣的“线”
听孩子随意的说，只能了解关注点，“为什么”、“怎么样”是我们在了解孩子的过程中经常使用的词语，它们能帮助我们深入地了解孩子的思想，确定游戏活动主题。
小班的孩子最爱好吃了，我们买来了糖葫芦，一起观察，一起制作，还商量着，做了假的就吃掉真的！孩子们搓着小泥丸，我帮助他们串起来。可是，有一位幼儿的糖葫芦只做了一颗，孤零零的，我走近他，“只有一颗啊？”他爽快地说：“我只吃一颗。”我有点好奇：“为什么？”“你很笨啊，我还没学会刷牙，吃多了糖，牙齿会痛的！”旁边的小朋友凑过来，张开嘴巴：“我的也有虫。”我把小朋友的牙齿都检查了一遍，原来很多的人牙齿都有龋齿，保护牙齿是我们需要马上去做的事情。
4结束语
游戏是儿童生命精彩的源泉，没有游戏，孩子就没有快乐、就没有自由与自主！更没有孩子生命的灵动！新颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》对游戏作为“幼儿园基本活动”的教育理念价值和内涵又有了进一步的丰富和强化。在《指南》的引领下，我们将会开始对游戏实践的持续研究和实践。
关键词：游戏；儿童；发展
“游戏”、“儿童”和“发展”这三个关键词是幼儿教育必须面对和深究的核心问题，也是幼教人为之奉献专业智慧、付出专业努力的关键领域。判断一个孩子的活动是不是具有游戏的性质，不是看活动的内容（他在做什么），也不是看活动的形式（他是以什么方式做的），关键是揣摩他在内心体验。于是，“玩什么”“怎么玩”“与谁一起玩”“用什么来玩”等一切都随游戏者自己的意愿而定。
1整合多方资源，探寻游戏“精彩”源头
建立游戏库：
什么样的游戏才能让儿童投入极大的热情呢？好玩的游戏！好玩的游戏在哪里？我们从构建游戏资源库的过程中去探寻游戏“精彩”源头。
向家长们积极征集“好玩”的游戏。家长作为孩子的我们的教育合作伙伴，隐含着无穷的教育资源。为此，我们向每个班级的家长积极征集“好玩”的游戏，让家长在亲身参与游戏收集的过程中，了解儿童的游戏、增进亲子情感、萌发对游戏更多的兴趣和期待！
与老师们一起多方寻找身边“好玩”的游戏。我们向老师征集身边最好玩的游戏，老师们从多年执教的经验中梳理、从姊妹园观摩中借鉴、从网络、书籍中搜索……最后共同梳理出涉及小、中、大四个年龄段游戏近60个，这为我们的游戏库奠定了坚实的基础。
正是通过教师、家长这些离孩子最近的成人，我们不断发现丰富着我们的游戏库，更摸索着迈向游戏精彩的道路。我们希望通过“精彩”的游戏的探寻，追逐孩子更多的发展精彩，但事实上，我们发现，有了精彩的游戏库只是为儿童精彩发展提供了可能，要真正触及孩子发展的精彩，还要和儿童一起，挖掘游戏精彩的价值核心，在提升游戏品质中，不断了解、走进、解读和回应儿童。
2提升游戏品质，植入游戏“精彩”内核
2.1游园活动方案的“尘埃落地”
目标的调整。几次易稿，调整游戏活动的目标，从思想上理清并明確了本次“游园活动”的活动价值取向和目标。活动价值取向——让游戏真正成为儿童的游戏，让我们研究的游戏真正作用于儿童的发展。活动目标——是引发家长、教师收集、创新和实践游戏项目，形成游戏库；二是让家长充分感受游戏是幼儿重要的生活和学习方式；三是支持每个家庭参与5种以上游戏，让他们在快乐游戏中感受浓浓亲子情感、培养幼儿勇敢、坚强、团结、协作等良好品质。
形式的调整。儿童是游戏的主任，因此所有的游戏形式都应该为儿童服务。我们从儿童的角度对整个游戏的形式进行了调整：首先了解儿童最喜欢的动漫形象，确定了我们的游戏吉祥物——小白兔，确定了我们的游戏主题曲——和快乐在一起，确定了我们的游戏开场舞——快乐舞。其次调整了进入游戏的方式，鼓励每个孩子以自己的方式制作自己的游戏签名卡，并预计在“游园活动”当日以自己的方式进行游戏盛会签到。最后我们还设计了活动投票卡，让孩子成为主宰游戏的主人，在有效结束时为自己最喜欢的游戏投上一票，选出孩子们最喜欢的“游戏”。
2.2家园共享“游园活动”
这是一个孩子们期盼已久的盛大集会，更是一个孩子和家长们盛装出席的节日。孩子们在游戏节里体验到了前所未有的快乐，也在游戏节中表现出无以伦比的智慧，更在游戏节里获得无数发展的精彩。他们在游戏中感受到了自我挑战；感到了无限快乐和激情；学会了合作和分享；学会了勇敢和坚强；增长了智慧；增长了亲子情感……
家长感言：
今天真是一个快乐的日子，孩子快乐，我们更快乐；游戏蕴含着大智慧，游戏节让我找回了童年，更感受到孩子生龙活虎的发展；老师们辛苦了，看得出游戏节蕴含了老师的大量智慧结晶，更看到了孩子们的快乐和成长……
3自制教玩具运用游戏
师幼共构玩教具及运用的实践研究是我园实现“以游戏为主要活动形式”的一种新的尝试，它帮助孩子们在动手操作中、在实践探索中丰富经验，获得发展，在课程理想和教育现实之间搭建了一座桥梁。
共构的玩教具制作与运用活动中，儿童是重要因素，因此，在幼儿园游戏活动开展的过程中，我们以满足孩子需要，作为推动活动开展的基础。
3.1观察幼儿行为——收集孩子游戏兴趣的“面”
在幼儿园的一日生活中，孩子们总是自由自在地表现着自我，在一种自然的状态下表现自己的兴趣或者需要：身边发生了什么事情，自己的态度是怎么样的……
从我们确定的观察角度出发，我们分班级观察记录孩子们经常摆弄的玩具、受欢迎的活动区以及其中投放的材料，记录孩子们的使用方式、遇到的问题、讨论的热点……从而选择自制玩教具的内容和材料。
3.2参与幼儿表达——查询孩子游戏兴趣的“线”
听孩子随意的说，只能了解关注点，“为什么”、“怎么样”是我们在了解孩子的过程中经常使用的词语，它们能帮助我们深入地了解孩子的思想，确定游戏活动主题。
小班的孩子最爱好吃了，我们买来了糖葫芦，一起观察，一起制作，还商量着，做了假的就吃掉真的！孩子们搓着小泥丸，我帮助他们串起来。可是，有一位幼儿的糖葫芦只做了一颗，孤零零的，我走近他，“只有一颗啊？”他爽快地说：“我只吃一颗。”我有点好奇：“为什么？”“你很笨啊，我还没学会刷牙，吃多了糖，牙齿会痛的！”旁边的小朋友凑过来，张开嘴巴：“我的也有虫。”我把小朋友的牙齿都检查了一遍，原来很多的人牙齿都有龋齿，保护牙齿是我们需要马上去做的事情。
4结束语
游戏是儿童生命精彩的源泉，没有游戏，孩子就没有快乐、就没有自由与自主！更没有孩子生命的灵动！新颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》对游戏作为“幼儿园基本活动”的教育理念价值和内涵又有了进一步的丰富和强化。在《指南》的引领下，我们将会开始对游戏实践的持续研究和实践。