在新课程的实施对教师提出了更高的要求：在传承优秀教学方式的同时，让自己成为学生学习的帮助者、引领者和促进者，让学生在多元学习方式下，学会获取知识和解决问题的方法。
　　一、从课例中受到启发
　　本文的伊始，笔者先从浙教版《科学》七年级上第三章第l节《我们居住的地球》课例谈起。笔者在几年参加教学评比活动，在教学设计中企图把所有的关于地球的知识都告诉学生，安排了各种学生活动，补充了很多拓展资料，结果与一等奖无缘。在经过几年的教学历练后，笔者又一次上该课的评比课。这次的教学方法以及教学目标的设置都以学生情况为依据，以学定教，最终该课获得了评委的一致好评，也获得了很多奖项。随后自反思了两节课的成败，关键在于教学不是教师一相情愿的搜刮一堆教材来填塞孩子的大脑，须明白“人之生有涯，而知也无涯”，判断学生真正欠缺的事物后再施以相对应的教学，才是最有效的学习法。因此在随后的教学中笔者更注重学生学情的科学“诊断”，在课堂上和课后采用适合的方法的正确“治疗”。逐步总结出诊断教学在科学教学中的应用策略。
　　二、从摸索中总结归纳
　　笔者查阅了关于“诊断式教学”的理论资料，学习了台湾的邹纪心教授在理论方面的研究。“诊断式教学”是邹教授教学模式中“平衡原则”的具体实践，完全以学生的利益为本，以“博学、审问、慎思、明辩”的方式去挖掘学生实质的需求，再以“后现代思维”挑选古今中外能应对学生需求的适当教材及教法，不拘一格、不落俗套地用在学生身上。在实施教学实践的过程中笔者结合邹纪心教授的理论，在摸索中总结归纳出适合自己学校学生的“诊断式教学”：一切以学生为中心，及时并准确的发现学生在学习过程中的认知缺陷，或想方设法让学生说出学习中的困难，及时调整教学策略，有针对性地进行指导，力求做到使学生对知识的融会贯通，同时激发学生的学习兴趣。归纳总结出三个实践策略：课堂新课教学的详察学情、预防为主策略，习题讲评课的对症下药、综合治疗策略，课后辅导的因人而异、辅助治疗策略。
　　三、在实践中形成策略
　　1.详察学情，预防为主。教学是教师和学生的双边活动，如何使一节课成为有效的课，需要教师在课前充分了解学生的已有知识水平，认知困难和生活经验。然后调整教材内容，设置教学目标和重难点，采用适当的教学策略，做到预防在先。学生在课堂上的求知欲饱满，和教师的互动也很丰富，关键是真正实现了在教师的指导下，学生一步步地自己探索自己应用。一节课下来，学生年历、月历和日历都会看了，这就是这节课的成功之处。如果没有课前对学生学情的了解，那么这节课的有效性就大打折扣了。在备课时充分考虑学生的问题和问题的困难之处，以及对知识的接受兴趣和能力。在课堂教学中运用相关策略及时的指引，这样能让每个学生在课堂教学中不落下“病根”，从而达到每个学生不带“病”的进步。
　　2.对症下药，综合治疗。“诊断式的教学”并不是光停留在课堂的40分钟内。由此还需要的是对学生课后作业的跟踪和讲评。作业是巩固学生对已学知识掌握的手段，同时也是跟踪诊断式教学中病情是否复发的有效措施。对作业进行诊断式的批改，第一次批改会诊其“通病”，筹划习题课的教学策略。第二次批改订正，让学生养成良好的订正习惯。最后就是诊断后的错题过关，真正巩固学生的错题，为个别辅导作好铺垫。
　　3.因人而异，辅助治疗。学习是个人再认识的过程，在课堂教学的基础上，搞好课后的补偿教学是大面积提高教学质量的一个重要环节。如果说课堂教学面向“中间”，带动“两头”，则课后的辅导治疗应针对“两头”，促进“中间”。具体策略是：个别辅导，尖子生以书面交流为主，学困生当面辅导。这样激发了好学生的求索欲望，同时也保护了学困生的学习积极性，坚定了中等生的学习信心。从而做到在不同的起跑线上不断前进和进步。
　　采用以上三个策略进行诊断式的教学，可以做到师生心中彼此有数，课堂气氛活跃。同时有利于学生学习习惯的养成。笔者所带的班级科学成绩在年级中遥遥领先，同时各个层次的学生对学习科学充满了力量和信心。重要的是经过一年的引导，学生学习科学的习惯养成良好，通过课前预习、课堂上的积极思考，积极互动、课后的分层作业、订正的落实等一系列良好的学习规范促进了学生学习能力的发展。诊断式教学在科学教学中的实施，需要教师的智慧、经验和修养。笔者也在不断的摸索中。笔者认为让学生会学，使他们终身受益才是最终目标。教育不仅要为学生负责，也要为学生的未来负责。
　　（责任编校：蓉莞）