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作者简介：王丹丹（1978.02-），女，黑龙江鹤岗人，兰州交通大学博文学院，教学副主任，硕士，外国语言学及应用语言学方向。
摘要：本文以以最新科研成果为心理支撑，以《大学英语教学指南》为原则导向，以认知语言学理论为理论指导，进行了以英语听说能力培养为目标的民办高校大学英语教学策略实验，阶段性结果显示学生英语听说能力有较大提高。
关键词：英语听说能力；民办高校；大学英语教学策略
中图分类号：G648.7文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0122-02
引言
语言是一种交流工具，语言教学需要培养学生用这种语言进行交流的能力。因而在大学英语教学中，培养学生的口语交际能力应是日常教学的重要任务之一。随着经济全球化的发展，社会需要大学生不仅能阅读英语文献， 还能参与以英语为交流工具的学术交流活动。因此，为满足社会的需要，大学英语教学也应该以培养学生英语听说能力为重要目标。然而近年来由于高校连续大量扩招，生源质量参差不齐，大学英语听说能力的提高成为困扰师生的严重问题。对于民办高校来说，这一问题更加突出.目前，民办高校普遍存在着英语口语教学效果不佳、学生的口语水平和交际能力不尽人意的现象，因而，进行以培养英语听说能力为目标的大学英语教学策略研究很有必要。
一、民办高校非英语专业学生英语听说能力现状与相关研究
（一）民办高校非英语专业学生英语听说能力现状
民办非英语专业学生由于英语基础薄弱等一系列因素，在英语听说学习中存在各种各样的困难。除了学生自身学习英语的动机、态度、和学习的努力程度之外，兴趣和其他的外在因素也同样制约着学生听说能力水平的提高。2015年9月本课题组对兰州交通大学博文学院15级某专业学生就英语听说的相关方面进行了问卷调查，结果显示：有70%的同学高考英语成绩不及格（按照满分为150分计算），其余30%的同学成绩多不超过100分。整体上对英语学习抱有畏难心理。多数同学因词汇量不足，语法基础薄弱，无法自由表达；单词发音不准确；在听说方面从未进行过系统训练，不知道如何就相关话题展开对话。然而，几乎所有同学都希望自己能够清楚、流利对进行英语交流，也希望接受系统的听说训练。这说明民办高校非英语专业学生尽管英语基础存在困难，不够自信，但对英语听说方面的学习和训练存在兴趣。
（二）民办高校非英语专业学生英语听说能力相关教学研究知网、万方、维普数据显示：与民办高校英语听说能力的教学策略研究主题相关的文献数量不多
至2015年止共有11篇，分别从不同角度对培养学生的听说能力进行了研究。有以某校为例进行窥一斑而见全豹调研的，如：《浅析民办高校非英语专业学生在英语听说学习中遇到的困难和策略研究——以西安翻译学院英语听说教学为例》，《加强民办高校非英语专业学生英语听说能力培养的尝试——一项基于黄河科技学院大学英语听说调查的研究》，《论双语教学的过渡形式：以内容为基础的英语教学——基于一所民办高校的个案研究》；也有以某种理论或教学模式进行实验性教学研究的，如：《基于自主学习理论对民办本科院校大学英语听力教学的研究》，《听觉模态教学模式下民办高校大学生听说能力培养》；也有对学生的听说的自主学习能力现状及策略进行探讨研究的，如：《民办高校大学生英语听说自主学习能力现状及策略研究》，《针对民办高校学生特点对大学英语听说课程教法的探讨》。总体而言，对民办高校非英语专业学生英语听说能力教学策略的研究还有待进一步深入。随着民办高校生源的增多，在我国高等教育领域影响的增大，民办高校学生的综合素质的提高理应成为教育界关注的焦点。作为培养复合型人才的必要标准，英语的应用能力，尤其是听说能力培养应该成为民办高校大学英语教师进行教学研究的目标之一。
二、以英语听说能力培养为目标的教学策略研究的理论基础
（一）以最新科研成果为心理支撑
北京大学磁共振成像研究中心高家红团队于2015年2月23日以“Cross-language differences in the brain network subserving intelligible speech”为题在美国国家科学院院刊（PNAS）在线发表了一项研究成果。该研究通过功能磁共振成像与脑网络模型分析方法，研究比较了中文和英文母语者在理解言语时的大脑活动和脑网络，发现在处理英文时，大脑额叶的布罗卡语言区接收来自左侧颞叶皮层后部的信息，在处理中文时则接收来自左右两侧颞叶前部的信息。针对中英文两种语言在语音学特性上的差异，该研究结果提示了大脑在理解声调语言汉语时，存在特殊的神经机制以整合来自大脑左右半球的包含音调信息的语音-音系信息，从而最终达成声音-语义映射。
这项科研成果在某种程度上以客观科学的论据证实了汉语学习难于英语学习的事实，从某种角度有利于增强母语为汉语的英语学习者学好英语的信心。在制定以培养英语听说能力的教学策略中，这一点可用于帮助克服学生在进行英语听说能力训练过程中的主观畏难心理，加深对英汉两种语言本质属性的理解，增强学习的自信心。本课题将此科研成果作为帮助学生树立学好英语的自信心的有效工具，在进行英语听说训练中帮助学生以理性的态度面对学习中的困难，并认清困难的本质非英语本身难而是自己的惰性和夸大的畏难心理在阻碍进步。
（二）以《大学英语教学指南》为原则导向
教育部高等学校大学外语教学指导委员会与高等教育出版社、国际语言研究与发展中心于2015年3月27日至29日在武汉召开的“高等学校大学英语教学改革与发展学术研讨会”就即将颁布的《大学英语教学指南》进行了研讨。《大学英语教学指南》以全国范围内各类各层次高校的调研数据为依据，以科学研究论证为支撑，提出建设多层次、多元化教学目标体系，满足学生个性化学习需求。作为高校的公共基础课程，大学英语课程定位于服务，主要服务于学校办学目标、院系专业需要及学生个性发展需要。 作为大学英语教学工作的方向标，《大学英语教学指南》的定位赋予了各级学校的大学英语教学较强的个性化特征，同时从某种程度上也将教学目标的制定权限较大程度上交给了各级学校。所以民办高校非英语专业的大学英语教学应以学生的实际英语水平为出发点，以激发学生学习兴趣，培养英语的应用能力为目标，制定符合学生个性发展的教学目标与策略。本课题依据新定位，为15级实验班同学制定了符合其英语真实水平的英语听说训练计划，选择水平相当的教材，以英语应用能力的培养为教学目标，进行了阶段性地训练，从而响应了《大学英语教学指南》的原则要求。
（三）以认知语言学理论为理论指导
认知语言学诞生于20世纪70年代，主张语言不是一种独立的能力，而是人的一般认知能力的一部分，或者至少是在与一般认知能力互动过程中发展起来的一种能力。认知语言学理论有强大的解释力，被广泛地应用于语言教学，词典学、翻译学等研究领域。作为其哲学基础的体验哲学认为人的身体是认知与客观世界之间的媒介，这是认知的体验性：语言是人类认知的一部分，因此也是体验性的；语言学习是一种认知过程，同样也具有体验性。语言和语言学习的体验性为语言教学带来如下启示：教师除了直接显性教授语言规律外，还应呈现语言材料，鼓励学生主动去发现，归纳及运用其中的规律。
学生在进行英语听说的系统训练时，本质上是通过听、说、思考的身心体验在培养英语知识的认知能力。本课题英语听说的训练材料越接近学生生活、学习的各个方面，其认知能力培养速度越快，因为学生在建立新的认知框架的同时，也激发了原有的体验性的认知知识。在英语听说训练材料的难度与其实际英语水平相当的前提下，学生训练过程及结果较容易达到预期水平，学生更容易体验到学习的成就感，从而提高学习兴趣，增强学习动力。这种积极的情感体验所建立的良性心理状态有利于学生自主学习能力的培养。
三、以英语听说能力培养为目标的教学设计与实践
（一）教学目标及内容设计
本课题依据《大学英语教学指南》设计的培养目标是激发学生英语学习兴趣，通过培养学生英语的听说能力帮助学生建立英语学习的自信心，体验英语学习的成就感，从而逐步消除学生对英语学习的厌学情绪和畏难心理，培养积极的学习态度。
本课题以《大学英语教学指南》和认知语言学理论为教材选择的原则，以学生英语的实际水平为基础，选取了符合我院学生英语真实水平的PETS一级为第一个学期（24课时）的培训教材，并依据认知语言学的体验性原则选取其中学生熟悉或经历过的对话内容。
（二）教学准备与实践
本课题的实验班为随机选择的15级非英语专业班，共48人。在教学实验之初，对该班进行了口试、笔试及问卷调查，对学生的整体水平进行了全面的检测。口试、笔试均使用的是PETS 1级考试真题。问卷调查主要针对学生的英语水平、学习方法，学习态度，学习期望等方面。通过全面的分析，最终确定以PETS 1级为第一学期的教学实践的培训目标。以PETS 1级培训教材为听说训练教材；教学实验时长为12周，共24课时。因学生人数较多，为有效地开展听说训练，将48人分为14组，4人一组，以小组合作的方式进行训练。
依据认知语言学的体验性原则，选择任务型教学法为主要训练方法。在教学之初及教学过程中，不断渗透讲解北京大学磁共振成像研究中心高家红团队研究成果帮助学生克服畏难心理，建立自信，提高自主学习能力，从而保证教学环节有效进行。
教学过程包括讲解、训练、检查，听力训练、语法训练及模拟口试训练。教学原则为精讲多练。教师按照教材顺序选择贴近学生生活的课文对话，通过领读、翻译、讲解语言点及相关背景帮助学生理解；之后，限定训练时间，让学生以小组为单位进行训练。训练方法是先进行模仿背诵，之后根据自身实际情况进行情景模拟对话；以比赛的方式进行检查训练结果（一种是比赛对话背诵的速度；一种是比赛背诵时错误率。速度最快的一组或错误率最低的一组获胜；排名最低一组以表演节目或背诵英文绕口令为惩罚）；听力语法训练为教材内容，按照章节顺序逐一完成并讲解；模拟口试训练以2人为一组，根据教材内容模拟PETS1级考试程序进行训练，随机检查。
（三）教学结果与分析
经过阶段性训练后对实验班同学再次进行了PETS1级口试测试。两次测试结果如下表所示：
数据显示：优秀率提高了21%；良好率提高29%。中等率降低了29%，不及格率降为0。数据显示：学生的英语口语表达能力有了大幅度的提高，在英语交流中的理解速度，反应能力有了很大进步，用英语交流的自信心也有了一定程度的增强。
经过一个学期的训练，学生对英语学习的态度有了一定程度的转变，体验到了英语学习的成就感，不再像最初上课时畏难心理很强，对自己英语表达能力有了一定的自信，同时强化了学习动机，英语学习过程中更有目的性，也对英语学习更感兴趣。
四、结语
本课题所进行的英语教学改革是依据即将颁布的《大学英语教学指南》的指导精神，为民办高校非英语专业学生制定具有针对性的英语教学培养方案的实验，旨在解决学生对英语课的“鸡肋”心理问题，提高英语教学的有效性，同时也为民办高校的大学英语教学改革方向提供一种选择。
（作者单位：兰州交通大学博文学院外语系）
参考文献：
[1]陈志颖.大学英语四级考试新题型浅析[J].山西财经大学学报，2007（S1）.
[2]方柳婕.浅谈大学英语口语能力的培养与提高[J].牡丹江教育学院学报，2010（2）.
[3]刘素勤.民办高校大学生英语听说自主学习能力现状及策略研究[J].海外英语，2011（13）：128-129.
[4]刘洋.论认知语言学的外语教学观[J].中国外语教育，2012（4）：13-20.
[5]王菲.浅析民办高校非英语专业学生在英语听说学习中遇到的困难和策略研究——以西安翻译学院英语听说教学为例[J].文学界：理论版，2012（9）：404-405.
[6]王李.大学英语考试改革形势下青年英语教师的优势与存在的问题[J].教育与职业，2007（22）.
[7]徐岩.民办高校英语口语教学现状调查及对策[J].黄河科技大学学报，2014，16（1）：14-16.
[8]文秋芳.认知语言学与二语教学[M].北京；外语教学与研究出版社，2013.
[9]张同菊.浅谈口语在英语教学中的重要性及策略[J].教育教学论坛，2011（18）：241-242.
摘要：本文以以最新科研成果为心理支撑，以《大学英语教学指南》为原则导向，以认知语言学理论为理论指导，进行了以英语听说能力培养为目标的民办高校大学英语教学策略实验，阶段性结果显示学生英语听说能力有较大提高。
关键词：英语听说能力；民办高校；大学英语教学策略
中图分类号：G648.7文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0122-02
引言
语言是一种交流工具，语言教学需要培养学生用这种语言进行交流的能力。因而在大学英语教学中，培养学生的口语交际能力应是日常教学的重要任务之一。随着经济全球化的发展，社会需要大学生不仅能阅读英语文献， 还能参与以英语为交流工具的学术交流活动。因此，为满足社会的需要，大学英语教学也应该以培养学生英语听说能力为重要目标。然而近年来由于高校连续大量扩招，生源质量参差不齐，大学英语听说能力的提高成为困扰师生的严重问题。对于民办高校来说，这一问题更加突出.目前，民办高校普遍存在着英语口语教学效果不佳、学生的口语水平和交际能力不尽人意的现象，因而，进行以培养英语听说能力为目标的大学英语教学策略研究很有必要。
一、民办高校非英语专业学生英语听说能力现状与相关研究
（一）民办高校非英语专业学生英语听说能力现状
民办非英语专业学生由于英语基础薄弱等一系列因素，在英语听说学习中存在各种各样的困难。除了学生自身学习英语的动机、态度、和学习的努力程度之外，兴趣和其他的外在因素也同样制约着学生听说能力水平的提高。2015年9月本课题组对兰州交通大学博文学院15级某专业学生就英语听说的相关方面进行了问卷调查，结果显示：有70%的同学高考英语成绩不及格（按照满分为150分计算），其余30%的同学成绩多不超过100分。整体上对英语学习抱有畏难心理。多数同学因词汇量不足，语法基础薄弱，无法自由表达；单词发音不准确；在听说方面从未进行过系统训练，不知道如何就相关话题展开对话。然而，几乎所有同学都希望自己能够清楚、流利对进行英语交流，也希望接受系统的听说训练。这说明民办高校非英语专业学生尽管英语基础存在困难，不够自信，但对英语听说方面的学习和训练存在兴趣。
（二）民办高校非英语专业学生英语听说能力相关教学研究知网、万方、维普数据显示：与民办高校英语听说能力的教学策略研究主题相关的文献数量不多
至2015年止共有11篇，分别从不同角度对培养学生的听说能力进行了研究。有以某校为例进行窥一斑而见全豹调研的，如：《浅析民办高校非英语专业学生在英语听说学习中遇到的困难和策略研究——以西安翻译学院英语听说教学为例》，《加强民办高校非英语专业学生英语听说能力培养的尝试——一项基于黄河科技学院大学英语听说调查的研究》，《论双语教学的过渡形式：以内容为基础的英语教学——基于一所民办高校的个案研究》；也有以某种理论或教学模式进行实验性教学研究的，如：《基于自主学习理论对民办本科院校大学英语听力教学的研究》，《听觉模态教学模式下民办高校大学生听说能力培养》；也有对学生的听说的自主学习能力现状及策略进行探讨研究的，如：《民办高校大学生英语听说自主学习能力现状及策略研究》，《针对民办高校学生特点对大学英语听说课程教法的探讨》。总体而言，对民办高校非英语专业学生英语听说能力教学策略的研究还有待进一步深入。随着民办高校生源的增多，在我国高等教育领域影响的增大，民办高校学生的综合素质的提高理应成为教育界关注的焦点。作为培养复合型人才的必要标准，英语的应用能力，尤其是听说能力培养应该成为民办高校大学英语教师进行教学研究的目标之一。
二、以英语听说能力培养为目标的教学策略研究的理论基础
（一）以最新科研成果为心理支撑
北京大学磁共振成像研究中心高家红团队于2015年2月23日以“Cross-language differences in the brain network subserving intelligible speech”为题在美国国家科学院院刊（PNAS）在线发表了一项研究成果。该研究通过功能磁共振成像与脑网络模型分析方法，研究比较了中文和英文母语者在理解言语时的大脑活动和脑网络，发现在处理英文时，大脑额叶的布罗卡语言区接收来自左侧颞叶皮层后部的信息，在处理中文时则接收来自左右两侧颞叶前部的信息。针对中英文两种语言在语音学特性上的差异，该研究结果提示了大脑在理解声调语言汉语时，存在特殊的神经机制以整合来自大脑左右半球的包含音调信息的语音-音系信息，从而最终达成声音-语义映射。
这项科研成果在某种程度上以客观科学的论据证实了汉语学习难于英语学习的事实，从某种角度有利于增强母语为汉语的英语学习者学好英语的信心。在制定以培养英语听说能力的教学策略中，这一点可用于帮助克服学生在进行英语听说能力训练过程中的主观畏难心理，加深对英汉两种语言本质属性的理解，增强学习的自信心。本课题将此科研成果作为帮助学生树立学好英语的自信心的有效工具，在进行英语听说训练中帮助学生以理性的态度面对学习中的困难，并认清困难的本质非英语本身难而是自己的惰性和夸大的畏难心理在阻碍进步。
（二）以《大学英语教学指南》为原则导向
教育部高等学校大学外语教学指导委员会与高等教育出版社、国际语言研究与发展中心于2015年3月27日至29日在武汉召开的“高等学校大学英语教学改革与发展学术研讨会”就即将颁布的《大学英语教学指南》进行了研讨。《大学英语教学指南》以全国范围内各类各层次高校的调研数据为依据，以科学研究论证为支撑，提出建设多层次、多元化教学目标体系，满足学生个性化学习需求。作为高校的公共基础课程，大学英语课程定位于服务，主要服务于学校办学目标、院系专业需要及学生个性发展需要。 作为大学英语教学工作的方向标，《大学英语教学指南》的定位赋予了各级学校的大学英语教学较强的个性化特征，同时从某种程度上也将教学目标的制定权限较大程度上交给了各级学校。所以民办高校非英语专业的大学英语教学应以学生的实际英语水平为出发点，以激发学生学习兴趣，培养英语的应用能力为目标，制定符合学生个性发展的教学目标与策略。本课题依据新定位，为15级实验班同学制定了符合其英语真实水平的英语听说训练计划，选择水平相当的教材，以英语应用能力的培养为教学目标，进行了阶段性地训练，从而响应了《大学英语教学指南》的原则要求。
（三）以认知语言学理论为理论指导
认知语言学诞生于20世纪70年代，主张语言不是一种独立的能力，而是人的一般认知能力的一部分，或者至少是在与一般认知能力互动过程中发展起来的一种能力。认知语言学理论有强大的解释力，被广泛地应用于语言教学，词典学、翻译学等研究领域。作为其哲学基础的体验哲学认为人的身体是认知与客观世界之间的媒介，这是认知的体验性：语言是人类认知的一部分，因此也是体验性的；语言学习是一种认知过程，同样也具有体验性。语言和语言学习的体验性为语言教学带来如下启示：教师除了直接显性教授语言规律外，还应呈现语言材料，鼓励学生主动去发现，归纳及运用其中的规律。
学生在进行英语听说的系统训练时，本质上是通过听、说、思考的身心体验在培养英语知识的认知能力。本课题英语听说的训练材料越接近学生生活、学习的各个方面，其认知能力培养速度越快，因为学生在建立新的认知框架的同时，也激发了原有的体验性的认知知识。在英语听说训练材料的难度与其实际英语水平相当的前提下，学生训练过程及结果较容易达到预期水平，学生更容易体验到学习的成就感，从而提高学习兴趣，增强学习动力。这种积极的情感体验所建立的良性心理状态有利于学生自主学习能力的培养。
三、以英语听说能力培养为目标的教学设计与实践
（一）教学目标及内容设计
本课题依据《大学英语教学指南》设计的培养目标是激发学生英语学习兴趣，通过培养学生英语的听说能力帮助学生建立英语学习的自信心，体验英语学习的成就感，从而逐步消除学生对英语学习的厌学情绪和畏难心理，培养积极的学习态度。
本课题以《大学英语教学指南》和认知语言学理论为教材选择的原则，以学生英语的实际水平为基础，选取了符合我院学生英语真实水平的PETS一级为第一个学期（24课时）的培训教材，并依据认知语言学的体验性原则选取其中学生熟悉或经历过的对话内容。
（二）教学准备与实践
本课题的实验班为随机选择的15级非英语专业班，共48人。在教学实验之初，对该班进行了口试、笔试及问卷调查，对学生的整体水平进行了全面的检测。口试、笔试均使用的是PETS 1级考试真题。问卷调查主要针对学生的英语水平、学习方法，学习态度，学习期望等方面。通过全面的分析，最终确定以PETS 1级为第一学期的教学实践的培训目标。以PETS 1级培训教材为听说训练教材；教学实验时长为12周，共24课时。因学生人数较多，为有效地开展听说训练，将48人分为14组，4人一组，以小组合作的方式进行训练。
依据认知语言学的体验性原则，选择任务型教学法为主要训练方法。在教学之初及教学过程中，不断渗透讲解北京大学磁共振成像研究中心高家红团队研究成果帮助学生克服畏难心理，建立自信，提高自主学习能力，从而保证教学环节有效进行。
教学过程包括讲解、训练、检查，听力训练、语法训练及模拟口试训练。教学原则为精讲多练。教师按照教材顺序选择贴近学生生活的课文对话，通过领读、翻译、讲解语言点及相关背景帮助学生理解；之后，限定训练时间，让学生以小组为单位进行训练。训练方法是先进行模仿背诵，之后根据自身实际情况进行情景模拟对话；以比赛的方式进行检查训练结果（一种是比赛对话背诵的速度；一种是比赛背诵时错误率。速度最快的一组或错误率最低的一组获胜；排名最低一组以表演节目或背诵英文绕口令为惩罚）；听力语法训练为教材内容，按照章节顺序逐一完成并讲解；模拟口试训练以2人为一组，根据教材内容模拟PETS1级考试程序进行训练，随机检查。
（三）教学结果与分析
经过阶段性训练后对实验班同学再次进行了PETS1级口试测试。两次测试结果如下表所示：
数据显示：优秀率提高了21%；良好率提高29%。中等率降低了29%，不及格率降为0。数据显示：学生的英语口语表达能力有了大幅度的提高，在英语交流中的理解速度，反应能力有了很大进步，用英语交流的自信心也有了一定程度的增强。
经过一个学期的训练，学生对英语学习的态度有了一定程度的转变，体验到了英语学习的成就感，不再像最初上课时畏难心理很强，对自己英语表达能力有了一定的自信，同时强化了学习动机，英语学习过程中更有目的性，也对英语学习更感兴趣。
四、结语
本课题所进行的英语教学改革是依据即将颁布的《大学英语教学指南》的指导精神，为民办高校非英语专业学生制定具有针对性的英语教学培养方案的实验，旨在解决学生对英语课的“鸡肋”心理问题，提高英语教学的有效性，同时也为民办高校的大学英语教学改革方向提供一种选择。
（作者单位：兰州交通大学博文学院外语系）
参考文献：
[1]陈志颖.大学英语四级考试新题型浅析[J].山西财经大学学报，2007（S1）.
[2]方柳婕.浅谈大学英语口语能力的培养与提高[J].牡丹江教育学院学报，2010（2）.
[3]刘素勤.民办高校大学生英语听说自主学习能力现状及策略研究[J].海外英语，2011（13）：128-129.
[4]刘洋.论认知语言学的外语教学观[J].中国外语教育，2012（4）：13-20.
[5]王菲.浅析民办高校非英语专业学生在英语听说学习中遇到的困难和策略研究——以西安翻译学院英语听说教学为例[J].文学界：理论版，2012（9）：404-405.
[6]王李.大学英语考试改革形势下青年英语教师的优势与存在的问题[J].教育与职业，2007（22）.
[7]徐岩.民办高校英语口语教学现状调查及对策[J].黄河科技大学学报，2014，16（1）：14-16.
[8]文秋芳.认知语言学与二语教学[M].北京；外语教学与研究出版社，2013.
[9]张同菊.浅谈口语在英语教学中的重要性及策略[J].教育教学论坛，2011（18）：241-242.