【摘 要】
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我国著名教育家叶圣陶先生曾说:“凡为教,目的在达到不需要教. ”这句话既道出了教学的目的,又道出了学生将所学知识运用到新的学习或工作生活中的一种能力, 这些能力都属于
【机 构】
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苏州市沧浪实验小学校,江苏 苏州,215000
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我国著名教育家叶圣陶先生曾说:“凡为教,目的在达到不需要教. ”这句话既道出了教学的目的,又道出了学生将所学知识运用到新的学习或工作生活中的一种能力, 这些能力都属于学习迁移的范畴, 迁移能力在数学学习中有着重要的意义.在教学中,教师通过引思、回顾、概括、归纳旧知,形成程序性知识,帮助学生形成良好的迁移惯性,从而提高数学学习效率,让自主学习成为一种良好的习惯.
其他文献
摘 要： 如何有效利用学生自己“创造”的宝贵的“错误资源”，优化数学课堂呢？本文从四个方面阐述：捕捉错误资源，培养创新思维；智导错误资源，激发探究意识；善用错误资源，提高反思能力；评赏错误资源，增强学生的学习信心。 关键词： 小学数学 错误资源 有效利用 美国教育家杜威指出：“真正思考的人从自己的错误中汲取知识比从自己成就中汲取的知识更多，错误与探索相联姻、相交合，才能孕育出真理。”课堂是学生
高层管理信息系统涉及的信息类型多、结构复杂，对用户界面的要求高。常用的关系型数据库管理系统所提供的图形设计能力很弱，影响了系统开发工作的效率。在一个实际系统的设计中
摘 要： 数学是我国学科设置中的三大主科之一，一直被学校等教育系统重视。由于考试的压力和数学学科本身的难度，导致广大学生产生数学焦虑。数学焦虑指学生在处理与数学有关的问题或参加数学考试时产生的一种紧张、不安、烦躁的状态，属于学科焦虑。当前初中生中数学焦虑已成为一种普遍现象，并且有不断蔓延之势。数学阅读指从书面数学语言中获得理解和感知的一系列思维活动，初中阶段是学生培养数学阅读能力的关键阶段，但当前
兴趣是最好的老师。无论何人从事任何活动，总得由某一动机和兴趣引起，有了动机和兴趣，才有可能做某一事情，并肩市辖区，乃至于取得成功。兴趣是一剂催化剂，学生的学习尤为如此。它在学生学习过程中具有非常大的推动作用。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这是对兴趣在学习中的作用做出的相当形象生动的诠释。其实，放眼古今，不难发现，那么多的发明家、科学家之所以令人难以望其项背，因为和他们那浓厚的学习兴趣及强
分层异步教学法能很好地避免两极分化，结合学生不同情况，对其因材施教与分类，以达到提高教学效率与质量的目的，通过改变传统填鸭式教学，帮助学生提高自主学习能力与学习积极性。本文结合小学数学教学，对分层异步教学法的应用进行了简单探讨。 分层异步教学就是在小学数学教学中，让同一班级学生结合学习态度、成绩、能力进行划分，然后将同一标准学生分到一个层次，最后结合学生实际情况进行小组划分。将这种教学方式应用到
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习重在提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性，旨在将课堂还给学生，使学生乐于学习、高效学习。实践证明，小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效实施，可以激活学生的学习热情，为学生提供更广阔的交流、探讨的空间，让学生自主探究，主动融入知识形成过程，体验合作的价值、意义，加深对课堂所学知识的理解。 一、创设情境，营造学生合作氛围 小学生因为年龄的原因，
一、运用信息技术，增强教学效果 信息技术近年来被广泛应用到教学中，信息技术的直观呈现方式能带给小学生极强的吸引力，让数学知识更加多彩。例如，教学“轴对称图像”这部分内容时，使用多媒体为学生展示等腰三角形、飞机、蝴蝶这三幅图，并用红线画出对称轴，让学生观察并感受对称图形的特点。学生都被美丽的图案吸引，对轴对称图像的理解更深入。通过信息技术辅助教学法，把书本中死板的知识直观地呈现在学生面前，使数学课
摘 要： 小学数学是通过教材教导小学生数学知识的科目，包括对数的认识、四则运算、图形及长度计算公式及单位转换等一系列知识，为日常生活打下良好的数学基础。几何是研究空间结构及性质的学科，它是数学最基本的内容之一，地位等同于代数和分析，并且与之关系十分密切。提升小学生对数学的几何直观能力包括使抽象的事物具体化、数形结合、加强推理能力及对直观探究方法的运用等。 关键词： 小学数学 几何直观能力 提高方
平日教学前，我们通常要备教材、备学生。然而常常忽略分析学生，想当然地认为他们会某个旧知，或不会某个新知，其实，有的旧知孩子们掌握得还不够全面或已遗忘，有些新知即使老师不教，他们也会。如此课堂就出现两种状况：“都会了，没兴趣听了！”或“讲什么呢？听不懂！”为了让课堂既不提前又不滞后，我们要为孩子们找准合适的起跑线，即课堂教学前要找准起点。这个起点可以是知识的，也可以是技能的或活动经验的，还可以是数学
摘 要： 所谓教学有效性指教学质量好坏或者教学程度。在新课程标准的要求下，教学有效性成为教师们为自己树立的目标。教学有效性不仅是检测教师教学质量的一项总的指标，而且是决定学生学习有效性的关键因素。本文从“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”三大问题出发，并制定相应的解决策略，探讨如何提高小学数学教学的有效性。 关键词： 小学 数学教学 有效性 教师是教学活动的策划者和执行者，既扮演编剧的角色