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在传统的语文教学中，很多教师偏向“灌输式”的教学法，把语文知识作为一种识记性的符号系统直接告诉学生，并不是通过适当有效的课堂提问让学生去思考、归纳、总结并掌握，忽略了课堂教学的过程，更大程度上说，是忽略了课堂提问的策略，因此本文从几个方面探讨如何加强语文课堂的提问，从而提高教学的有效性。
一、知识性问题的提问方式
知识性问题常常是一堂课新教内容的基础和预备知识，或是对旧知识的回忆，与新知识有非常紧密的联系，为学习新知识提供基础。一般在要开始新的一课之前，教师提出与前面所学内容相关的问题，起到检查、复习和提示下一课内容的目的。在导入部分经常用到，可以将已学的知识与即将要学的新知识架起一座桥梁。课堂导入提问部分是课堂教学环节中的重要一环，是开展课堂教学前奏，如同一出戏中的“序幕”，可以“以旧引新”。
对于知识性问题，可以利用成语导入提问和故事导向提问的方式。 成语典故言约意丰，生命力强，有些成语典故就出自选入课文的文言文。学习这类课文，可以从成语导入。而故事导向是学生喜闻乐见的导入提问方式。根据教学内容的特点和需要，用故事提问导入新课，增加教学的趣味性，吸引学生的学习兴趣，可以让学生轻松愉快，思维活跃地投入课堂学习之中。
二、理解性问题的提问方式
对于理解性问题的提问要求学生对已知信息进行内化处理后，能用自己的语言对知识进行表述、解释并加以组合，对所学的知识进行比较，揭示其本质区别。这种问题有助于学生对刚学新知识的理解，能把知识从一种形式转化成另外一种形式。
如：《背影》第一段点题之后，作者劈头写来：那年冬天。当时季节确实是冬：父亲的穿着是“黑布小帽”“黑布大马褂”和“深青布棉袍”，给我做的是“紫毛大衣”。但奇怪的是，朱自清作为环境描写的高手，却在《背影》中对自认气候的寒冷不着一字，虽然如此，作为一个成熟的读者，读完全篇，内心却有寒冷之感——哪怕这是一篇写温暖的爱的文章。这“冷”来自何处呢？首先是家道中落之冷。父亲失业，祖母死。最具“冬”之萧索色彩的文字是末段。《背影》开篇，父亲虽然镇定地劝我事业如此，不必难过，好在天无绝人之路。但是路在何方？结尾写近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日，知识很内敛而有深味的文字。而《背影》发生的时代背景恰恰是军阀混战社会转型的尴尬期，社会经济凋敝，知识分子穷途末路不过是正常现象。
在引导学生分析完关键词“冬”后，可以提出问题：你能不能用这样的思路和理解方式去理解课文中的另外两个词”迂”和“泪”？学生的发言就会精彩不断。
三、理解性问题的提问方式
学生在回答应用性问题时是运用已有的知识和能力解决新的问题。它要求学生能把已学到的某些规则或理论运用于某些实际问题，提高学生分析问题、解决问题的能力，这样可以加深对知识的理解。这就不仅仅是记诵概念似的掌握知识，而是达到举一反三的效果。会应用才是真正的掌握。在这类问题的提问中，教师常用的关键词有：应用、运用分类等。因此教师在教授完概念、定义等知识性的知识后，应适时出示一定的应用性问题，让学生由表及里地扎实掌握知识。
以《散步》教学为例：
学生：对称的。
教师：类似的句子文中还有吗？找到了就画上横线。整齐匀称的句式是这篇文章语言的一大特色。大家在读的过程中有没有发现这样的句式有什么特点？
学生：朗朗上口，很有音乐的美感。
教师：对称句可以用来描写，可以用来叙述故事情节，可以来发表意见，也可以用来抒发情感，想想自己有搜集过这样的句子吗？
教师：我们要学会观察生活，学会积累，老师先来说一个。
树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。
山朗润起来了，水涨起来了。
这是朱自清《春》里景物描写的对称句。
教师：其实这节课一开始就是在对称句式中开始的，想起来了吗？
学生：?我爱我的家，儿子女儿我的他，爱就是忍耐家庭所有的繁杂。我爱我的家，儿子女儿我亲爱的她，爱就是付出让家不缺乏。
教师：同学们现在也能举个例子吗？
学生：我在开花，它们在笑；我在开花，它们在闹。
学生：如果人生是一首歌，童年就是美好的前奏；如果人生是一本书，童年就是精彩的序言。
学生：比如春晚小品《不差钱》中小沈阳说：眼睛一闭一睁，一天就过去了；眼睛一闭不睁，这辈子就过去了。
教师：同学们真是生活和学习中的有心人。对称句式的运用可以让文章的语言富有文采，我们在平时的生活中应该注重这方面的句子积累。
对称句的出现，是在学生评析文本中“引”出来的，教师抓住不放，接着进行拓展、延伸的提问，师生在文本中走了一个轮回，先从语言走进内容，感受了文章中蕴涵的深厚亲情；然后又从亲情再次回到品味语言，说出了饱含深情的并且整齐对称的句式。这样做，从教学效果看，不仅对文本的分析更加深入，而且让学生有了“大语文”的概念，原来语文就在生活中，生活中处处是语文，另外学生在语言的学用上更加扎实，对语言的感悟更为细腻，积累的相关知识与内容也更加丰富了。
四、分析性问题的提问方式
分析性问题可用来分析知识的内在结构，搞清楚事物之间的关系或者事件的前因后果，它要求学生具有批判性思维，能够分析资料，用来确定具体原因，并能够进行推论。在这类提问中，教师常用的关键词有：为什么、得出结论、分析等。学生回答问题，表现为依据事实以及思考方法（归纳、演绎等方法）或由实例类推去分析其关系。分析性问题可以让学生深入到所学内容的深处，层层剖析，直指知识的内核，有助于培养学生的全面而深刻的理想思维。
总之，通过研究可以发现，教师精心设计的提问不仅可以引起学生学习兴趣，点燃学生思维的火花，而且有效的课堂提问还可以诱发学生潜在的创造力，提高课堂教学效率，优化课堂质量。鉴于此，提出初中语文课堂有效提问策略探究就显得尤为必要。
一、知识性问题的提问方式
知识性问题常常是一堂课新教内容的基础和预备知识，或是对旧知识的回忆，与新知识有非常紧密的联系，为学习新知识提供基础。一般在要开始新的一课之前，教师提出与前面所学内容相关的问题，起到检查、复习和提示下一课内容的目的。在导入部分经常用到，可以将已学的知识与即将要学的新知识架起一座桥梁。课堂导入提问部分是课堂教学环节中的重要一环，是开展课堂教学前奏，如同一出戏中的“序幕”，可以“以旧引新”。
对于知识性问题，可以利用成语导入提问和故事导向提问的方式。 成语典故言约意丰，生命力强，有些成语典故就出自选入课文的文言文。学习这类课文，可以从成语导入。而故事导向是学生喜闻乐见的导入提问方式。根据教学内容的特点和需要，用故事提问导入新课，增加教学的趣味性，吸引学生的学习兴趣，可以让学生轻松愉快，思维活跃地投入课堂学习之中。
二、理解性问题的提问方式
对于理解性问题的提问要求学生对已知信息进行内化处理后，能用自己的语言对知识进行表述、解释并加以组合，对所学的知识进行比较，揭示其本质区别。这种问题有助于学生对刚学新知识的理解，能把知识从一种形式转化成另外一种形式。
如：《背影》第一段点题之后，作者劈头写来：那年冬天。当时季节确实是冬：父亲的穿着是“黑布小帽”“黑布大马褂”和“深青布棉袍”，给我做的是“紫毛大衣”。但奇怪的是，朱自清作为环境描写的高手，却在《背影》中对自认气候的寒冷不着一字，虽然如此，作为一个成熟的读者，读完全篇，内心却有寒冷之感——哪怕这是一篇写温暖的爱的文章。这“冷”来自何处呢？首先是家道中落之冷。父亲失业，祖母死。最具“冬”之萧索色彩的文字是末段。《背影》开篇，父亲虽然镇定地劝我事业如此，不必难过，好在天无绝人之路。但是路在何方？结尾写近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日，知识很内敛而有深味的文字。而《背影》发生的时代背景恰恰是军阀混战社会转型的尴尬期，社会经济凋敝，知识分子穷途末路不过是正常现象。
在引导学生分析完关键词“冬”后，可以提出问题：你能不能用这样的思路和理解方式去理解课文中的另外两个词”迂”和“泪”？学生的发言就会精彩不断。
三、理解性问题的提问方式
学生在回答应用性问题时是运用已有的知识和能力解决新的问题。它要求学生能把已学到的某些规则或理论运用于某些实际问题，提高学生分析问题、解决问题的能力，这样可以加深对知识的理解。这就不仅仅是记诵概念似的掌握知识，而是达到举一反三的效果。会应用才是真正的掌握。在这类问题的提问中，教师常用的关键词有：应用、运用分类等。因此教师在教授完概念、定义等知识性的知识后，应适时出示一定的应用性问题，让学生由表及里地扎实掌握知识。
以《散步》教学为例：
学生：对称的。
教师：类似的句子文中还有吗？找到了就画上横线。整齐匀称的句式是这篇文章语言的一大特色。大家在读的过程中有没有发现这样的句式有什么特点？
学生：朗朗上口，很有音乐的美感。
教师：对称句可以用来描写，可以用来叙述故事情节，可以来发表意见，也可以用来抒发情感，想想自己有搜集过这样的句子吗？
教师：我们要学会观察生活，学会积累，老师先来说一个。
树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。
山朗润起来了，水涨起来了。
这是朱自清《春》里景物描写的对称句。
教师：其实这节课一开始就是在对称句式中开始的，想起来了吗？
学生：?我爱我的家，儿子女儿我的他，爱就是忍耐家庭所有的繁杂。我爱我的家，儿子女儿我亲爱的她，爱就是付出让家不缺乏。
教师：同学们现在也能举个例子吗？
学生：我在开花，它们在笑；我在开花，它们在闹。
学生：如果人生是一首歌，童年就是美好的前奏；如果人生是一本书，童年就是精彩的序言。
学生：比如春晚小品《不差钱》中小沈阳说：眼睛一闭一睁，一天就过去了；眼睛一闭不睁，这辈子就过去了。
教师：同学们真是生活和学习中的有心人。对称句式的运用可以让文章的语言富有文采，我们在平时的生活中应该注重这方面的句子积累。
对称句的出现，是在学生评析文本中“引”出来的，教师抓住不放，接着进行拓展、延伸的提问，师生在文本中走了一个轮回，先从语言走进内容，感受了文章中蕴涵的深厚亲情；然后又从亲情再次回到品味语言，说出了饱含深情的并且整齐对称的句式。这样做，从教学效果看，不仅对文本的分析更加深入，而且让学生有了“大语文”的概念，原来语文就在生活中，生活中处处是语文，另外学生在语言的学用上更加扎实，对语言的感悟更为细腻，积累的相关知识与内容也更加丰富了。
四、分析性问题的提问方式
分析性问题可用来分析知识的内在结构，搞清楚事物之间的关系或者事件的前因后果，它要求学生具有批判性思维，能够分析资料，用来确定具体原因，并能够进行推论。在这类提问中，教师常用的关键词有：为什么、得出结论、分析等。学生回答问题，表现为依据事实以及思考方法（归纳、演绎等方法）或由实例类推去分析其关系。分析性问题可以让学生深入到所学内容的深处，层层剖析，直指知识的内核，有助于培养学生的全面而深刻的理想思维。
总之，通过研究可以发现，教师精心设计的提问不仅可以引起学生学习兴趣，点燃学生思维的火花，而且有效的课堂提问还可以诱发学生潜在的创造力，提高课堂教学效率，优化课堂质量。鉴于此，提出初中语文课堂有效提问策略探究就显得尤为必要。