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摘要：随着教学改革的不断深入，教学过程中也需加强课堂的开放性，提高学生的参与意识。针对初中语文教学而言，互动教学的良好开展，不仅对于学生学好语文知识有很好的促进作用，也对学生综合素质的提高有积极的意义。
关键词：初中语文；互动教学；方法
随着教学改革的不断深入，教学过程中也需加强课堂的开放性，提高学生的参与意识。在这方面，师生的课堂互动就成为教学改革的一个重点，也需要通过师生之间平等关系的确立，教师与学生、学生与学生之间的融洽交流，来达到共同进步的教学目标。在这方面，针对初中语文教学而言，互动教学的良好开展，不仅对于学生学好语文知识有很好的促进作用，也对学生综合素质的提高有积极的意义。
一、 互动教学的特征
互动教学相对于传统的课堂灌输式教学而言，其最明显的特征是在课堂教学过程中更多地融入沟通与对话，这也是课堂教学改革的一个重要体现。在过去的传统灌输式教学过程中，教师注重的是学生学习成绩提高与否。而互动教学的指导思想是提倡师生相互的交流与沟通，也更看重在课堂教学过程中，教师“教了什么知识”，学生“学习到了什么”。在互动教学的过程中，师生关系也有了转变，不再是过去单向的教与学的关系，而更的是多向性、互动性的关系。
二、 初中语文互动教学遵循基本原则
（一） 主体性原则
主体性是语文课堂教学实施素质教育的核心，也是语文教学效果检验的重要标志之一。初中语文互动教学中，学生做为教学过程中学习知识和接受信息的主体，同时，也在不断地完善自我的认知。教学过程中，教师要引导学生在创设的教学情境中提高学习的积极性和主动性，也要教学实践中引导学生提高自觉性，这些都充分体现学生的主体意识。而互动教学要求教师在教学活动的开展中，必须做到善于引导和启发学生，不仅要敢于将自己的见解、观点发表出来与同学和老师交流，也要以平等的态度来质疑老师和学生的不同观点，通过不断地探究，成为一个善于学习的人。
（二） 有序性原则
有序性原则是指在教学过程中，通过有效的教学活动组织，促进学生在思想、能力、知识等方面得到不断发展和提升，从而使每一位同学都能在互动教学过程中分享到学习成功的愉悦。在初中语文互动教学中，只有学生个性得到发挥，特长得到广泛认可，学生的自我认可度才会提高，才能更好的激发学生学习好语文知识的兴趣和信心，从而提高语文教学效率。
（三） 探究性原则
探究性原则是指学生在老师指导下，能够积极主动地去探讨相关的学习知识。学生在探究的过程中，善于学习，善于创新、善于沟通，从而使其综合素质得到提高和培养。在初中语文互动教学中，通过学生主动的探究，发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法和方案，最终得到一个正确结论。这个过程对学生思维的发展，沟通能力的提高，以及学习兴趣的提升等方面都有积极的影响，也为学生在今后的学习和生活，提供了良好思维方式和方法。这些无疑也是素质教育中一直关注的重点。
三、 初中语文互动教学的实现
（一） 营造和谐的课堂氛围
初中语文互动教学的开展，需要营造一个和谐、充满活力的课堂教学氛围，这也是初中语文互动教学开展的第一步。只在学生与学生、学生与教师之间能够做到坦诚沟通与交流，才能使同学们愿意将自己的疑问和知识分享出来，也只有这样，才能保证互动教学的顺利进行。在营造和谐课堂氛围的时候，教师应注意自己的教学态度，以平等为基础，以沟通为主调，通过相互间的沟通与探讨，取长补短，将语文知识的理解与应用融入到充满活力的课堂讨论中，从而使得整个互动教学过程，学生的参与积极性不断得到提高。
（二） 创设情境
为了提高初中语文互动教学的有序性和针对性，在教学活动开展过程中，教师应根据教学内容、学生的认知结构，创设出符合教学主题的情境，适时地引导学生去发现问题，解决问题。教师也可通过适时提出问题，将问题一层层分解，来引导学生拓展思维方式，最终找到问题的正确答案。在初中语文互动教学中，多采用以下方法来创设问题情境：
（1） 直观式情境。将与社会生活联系密切的比较直观问题提出来，让学生观察的过程中，认真思考，从而加深对此内容的认识。教师创设直观情境时，要注意多从学生学习和生活中寻找相关的素材，尽可能接近生活中的实际问题。
（2） 悬念式情境。在教学中悬念式情境可设于课程开始，引发学生探究知识的欲望，引起学生的注意，激发学生学习兴趣。也可设于课程结尾，让同学感到余味无穷，提高继续学习的热情。
（3） 矛盾式情境。教师在互动教学中，从事物的不同角度、不同侧面设置问题，这些问题如果仅从一个角度来解决就会面临另一个角度对结果的质疑，学生在对问题的解答和质疑中，加深对事物全面正确的认识，教师也可以在探讨过程中，引导学生去分析和推理，从而培养学生逻辑思维和辩证思维能力。
（4） 开放式情境。此情境为学生创设广阔的思维空间，也提供了多种解决问题的方法，可以促进学生积极地思考与探索，改变单一的思维模式。
（三） 探究与质疑
探究是在教师的指导，学生通过适合自己的方式，来探究教师和同学提出的学习问题。一般情况下，学生探究学习是将学生个人搜集的资料与教师提供的资料进行有机地结合，经过个人研讨后，提出自己的观点和见解。质疑，是指学生在探究的过程提出问题，这一过程也是学生思想升华的一个过程。学生通過讨论、辩论，最终得到一个正确的结论。在此过程中，教师应该启发学生要独立思考，促进创造性思维的发展。
（四） 科学评价
科学评价是初中语文互动教学的重要环节。在此过程中，教师对学生自主探究、质疑、学习的全过程进行归纳和总结，并对学生从基础知识的学习到对语文整篇课文的理解和掌握进行科学评价，以此利于学生自我认知能力和探索能力的不断提高。
在开展互动教学过程中，教师应转变传统的教育思想和定式，将一个充满活力的教与学的活动通过恰当的方式表现出来，通过营造良好的教师与学生、学生与学生之间的沟通氛围，通过不断地质疑、讨论、探究，来提高初中语文教学质量。
参考文献：
[1]张登志.高效课堂下的语文教学[J].初中新课标，2010（02）.
[2]陈锦珠.刍议新课标下初中语文互动教学[J].群文天地，2011（14）.
关键词：初中语文；互动教学；方法
随着教学改革的不断深入，教学过程中也需加强课堂的开放性，提高学生的参与意识。在这方面，师生的课堂互动就成为教学改革的一个重点，也需要通过师生之间平等关系的确立，教师与学生、学生与学生之间的融洽交流，来达到共同进步的教学目标。在这方面，针对初中语文教学而言，互动教学的良好开展，不仅对于学生学好语文知识有很好的促进作用，也对学生综合素质的提高有积极的意义。
一、 互动教学的特征
互动教学相对于传统的课堂灌输式教学而言，其最明显的特征是在课堂教学过程中更多地融入沟通与对话，这也是课堂教学改革的一个重要体现。在过去的传统灌输式教学过程中，教师注重的是学生学习成绩提高与否。而互动教学的指导思想是提倡师生相互的交流与沟通，也更看重在课堂教学过程中，教师“教了什么知识”，学生“学习到了什么”。在互动教学的过程中，师生关系也有了转变，不再是过去单向的教与学的关系，而更的是多向性、互动性的关系。
二、 初中语文互动教学遵循基本原则
（一） 主体性原则
主体性是语文课堂教学实施素质教育的核心，也是语文教学效果检验的重要标志之一。初中语文互动教学中，学生做为教学过程中学习知识和接受信息的主体，同时，也在不断地完善自我的认知。教学过程中，教师要引导学生在创设的教学情境中提高学习的积极性和主动性，也要教学实践中引导学生提高自觉性，这些都充分体现学生的主体意识。而互动教学要求教师在教学活动的开展中，必须做到善于引导和启发学生，不仅要敢于将自己的见解、观点发表出来与同学和老师交流，也要以平等的态度来质疑老师和学生的不同观点，通过不断地探究，成为一个善于学习的人。
（二） 有序性原则
有序性原则是指在教学过程中，通过有效的教学活动组织，促进学生在思想、能力、知识等方面得到不断发展和提升，从而使每一位同学都能在互动教学过程中分享到学习成功的愉悦。在初中语文互动教学中，只有学生个性得到发挥，特长得到广泛认可，学生的自我认可度才会提高，才能更好的激发学生学习好语文知识的兴趣和信心，从而提高语文教学效率。
（三） 探究性原则
探究性原则是指学生在老师指导下，能够积极主动地去探讨相关的学习知识。学生在探究的过程中，善于学习，善于创新、善于沟通，从而使其综合素质得到提高和培养。在初中语文互动教学中，通过学生主动的探究，发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法和方案，最终得到一个正确结论。这个过程对学生思维的发展，沟通能力的提高，以及学习兴趣的提升等方面都有积极的影响，也为学生在今后的学习和生活，提供了良好思维方式和方法。这些无疑也是素质教育中一直关注的重点。
三、 初中语文互动教学的实现
（一） 营造和谐的课堂氛围
初中语文互动教学的开展，需要营造一个和谐、充满活力的课堂教学氛围，这也是初中语文互动教学开展的第一步。只在学生与学生、学生与教师之间能够做到坦诚沟通与交流，才能使同学们愿意将自己的疑问和知识分享出来，也只有这样，才能保证互动教学的顺利进行。在营造和谐课堂氛围的时候，教师应注意自己的教学态度，以平等为基础，以沟通为主调，通过相互间的沟通与探讨，取长补短，将语文知识的理解与应用融入到充满活力的课堂讨论中，从而使得整个互动教学过程，学生的参与积极性不断得到提高。
（二） 创设情境
为了提高初中语文互动教学的有序性和针对性，在教学活动开展过程中，教师应根据教学内容、学生的认知结构，创设出符合教学主题的情境，适时地引导学生去发现问题，解决问题。教师也可通过适时提出问题，将问题一层层分解，来引导学生拓展思维方式，最终找到问题的正确答案。在初中语文互动教学中，多采用以下方法来创设问题情境：
（1） 直观式情境。将与社会生活联系密切的比较直观问题提出来，让学生观察的过程中，认真思考，从而加深对此内容的认识。教师创设直观情境时，要注意多从学生学习和生活中寻找相关的素材，尽可能接近生活中的实际问题。
（2） 悬念式情境。在教学中悬念式情境可设于课程开始，引发学生探究知识的欲望，引起学生的注意，激发学生学习兴趣。也可设于课程结尾，让同学感到余味无穷，提高继续学习的热情。
（3） 矛盾式情境。教师在互动教学中，从事物的不同角度、不同侧面设置问题，这些问题如果仅从一个角度来解决就会面临另一个角度对结果的质疑，学生在对问题的解答和质疑中，加深对事物全面正确的认识，教师也可以在探讨过程中，引导学生去分析和推理，从而培养学生逻辑思维和辩证思维能力。
（4） 开放式情境。此情境为学生创设广阔的思维空间，也提供了多种解决问题的方法，可以促进学生积极地思考与探索，改变单一的思维模式。
（三） 探究与质疑
探究是在教师的指导，学生通过适合自己的方式，来探究教师和同学提出的学习问题。一般情况下，学生探究学习是将学生个人搜集的资料与教师提供的资料进行有机地结合，经过个人研讨后，提出自己的观点和见解。质疑，是指学生在探究的过程提出问题，这一过程也是学生思想升华的一个过程。学生通過讨论、辩论，最终得到一个正确的结论。在此过程中，教师应该启发学生要独立思考，促进创造性思维的发展。
（四） 科学评价
科学评价是初中语文互动教学的重要环节。在此过程中，教师对学生自主探究、质疑、学习的全过程进行归纳和总结，并对学生从基础知识的学习到对语文整篇课文的理解和掌握进行科学评价，以此利于学生自我认知能力和探索能力的不断提高。
在开展互动教学过程中，教师应转变传统的教育思想和定式，将一个充满活力的教与学的活动通过恰当的方式表现出来，通过营造良好的教师与学生、学生与学生之间的沟通氛围，通过不断地质疑、讨论、探究，来提高初中语文教学质量。
参考文献：
[1]张登志.高效课堂下的语文教学[J].初中新课标，2010（02）.
[2]陈锦珠.刍议新课标下初中语文互动教学[J].群文天地，2011（14）.