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摘要：时代的发展推动了教育了的发展，也带给了教育者新的思考，人们开始意识到学生在课堂中的作用，认为学生才是课堂的主体。这就使得教师在教学中转变了教学重点，将目光聚焦在学生的自主性培养上，期望通过推动学生的自主探索来增强学生的综合实力。
关键词：小学数学;探究式教学;有效应用
小学数学是一门研究数学符号、逻辑顺序、运算规则等的学科，体现着人们对严谨性、逻辑性的追求，是学生养成正确的人生观所必不可少的。探究式教学是一种通过鼓励学生自主探究来激发学生的课堂参与意识，树立学生的主人翁意识，让学生摆脱对教师的盲目依赖性，形成通过自己的头脑、双手来感知知识的学习理念的教学方式。数学教师在教学中将小学数学与探究式教学结合在一起，有助于培养学生的探究素养，提高学生的数学能力。因此，，本文就围绕小学数学与探究式教学的有效结合展开探索。
一、课堂导入――唤起学生探究意识
教师在课堂导入环节应用探究式教学，是对学生的一次试炼，期望通过为学生增加参与机会，来让学生意识到自己在课堂中的重要作用，能够化被动为主动，积极配合教师的教学。但是，有的教师在教学中不重视课堂导入的作用，认为短短几分钟的课堂导入不会影响课堂最终的教学效果，不需要再浪费时间，最终造成了学生无法跟上教师教学步伐的后果。因此，教师在采用探究式教学时，要重视课堂导入的先锋作用，有意识地引导学生主动探究。
例如，在学习人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》这部分内容时，我提前为学生准备好圆形的纸片，让学生思考：在生活中，你分过东西吗？现在有四张圆形的纸，分给两个小朋友怎样分公平？每人分多少？如果一张圆形的纸分给两个小朋友怎样分呢？每人得到多少呢？……学生结合手中的圆形纸，在我的引导下，进行了折叠探索，发现要想将一张圆形的纸分给两个小朋友，需要将纸一分为二。我接着让学生思考：那么，这个数该如何表示呢？趁着学生思考的时间，我引出学生所要学习的新课的内容，带领学生开启了学习分数之旅。这样，我通过在课堂导入中采用探究式教学，给学生提供了参与探究的机会，培养了学生的探究意识，增强了学生的观察能力。
二、课堂教学――培养学生探究习惯
课堂教学是教师展示自身教学风格，发挥教学优势的主战场，同时也是学生学习知识，理解数学的主要平台，是不可荒废的。教师在课堂教学中采用探究式教学，可以树立学生自护探究的信心，让学生在宽松的学习环境下用语表现自己，充实自己，让自己的学习发展更上一层楼。但是，有的教师在应用探究式教学时，过于重视自己对学生的掌握，不肯放手给学生，影响了学生的自主性的培养。因此，教师在探究式教学课堂应避免以上现象的出现，帮助学生养成良好的探究习惯。
例如，在学习人教版小学数学四年级下册《小数的加法和减法》这部分内容时，我为学生创设了超市购买蔬菜的情境，让学生在购物中感受小数加法与减法的现实应用，以增强学生对数学的理解。学生一听说有场景表演，都显得很兴奋，迫不及待想要开始扮演角色，还在角色中融入了自己的理解，不仅熟练了小数的加减法运算，还促进了自身的个性发展。学生表演完后在我的指导下理解了小数点对齐的道理，知道了当得数的末尾有0时，应根据小数的基本性质省略0不写等数学知识，提高了自身的运算能力。这样，我通过探究式教学，改善了学生的学习态度，使学生逐渐养成了乐于探究的习惯。
三、课堂应用――增强学生探究实践
学生学习的最终目的是为了应用，教师在学科应用中采用探究式教学方式是符合学生发展需求的，能够满足学生的成长需要，帮助学生尽快掌握数学学习应用的技巧，提高学生的综合水平。但是，有的教师在学生数学应用方面存在误区，认为理论知识的学习重于实践操作的学习，本末倒置，最终影响了学生的长远发展。因此，教师在学科应用中采用探究式教学时，要立足学生，帮助学生提高实践操作的能力。
例如，在学习人教版小学数学五年级下册《折线统计图》这部分内容后时，我为学生设置了课堂作业，期望学生在完成作业的过程中，感受到数学的现实应用意义。
根据某气象站记录的昼夜气温变化情况统计表，画出折线统计图。
学生拿到题后，依据课堂所学知识，很快就绘制出了相应的折线图，且及时弥补了自己的课堂上漏掉的知识，增强了对知识的掌握能力。这样，我通过在课堂应用中应用探究式教学，加强了学生实践操作的能力，提高了学生学习水平。
总之，小学生探究能力的培养是一个长久的过程，不是一蹴而就的，需要教师在教学中端正自己的教学态度，为学生创设一个宽松的探究环境，让学生能够在有限的空间里自由发展，展示自身的闪光点，在数学的道路上有所斩获。
参考文献：
[1]代小麗.小学数学探究式教学的实施[J].青少年日记（教育教学研究），2018（09）：116-117.
[2]姚玮.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用策略研究[J].数学大世界（中旬），2018（09）：37.
关键词：小学数学;探究式教学;有效应用
小学数学是一门研究数学符号、逻辑顺序、运算规则等的学科，体现着人们对严谨性、逻辑性的追求，是学生养成正确的人生观所必不可少的。探究式教学是一种通过鼓励学生自主探究来激发学生的课堂参与意识，树立学生的主人翁意识，让学生摆脱对教师的盲目依赖性，形成通过自己的头脑、双手来感知知识的学习理念的教学方式。数学教师在教学中将小学数学与探究式教学结合在一起，有助于培养学生的探究素养，提高学生的数学能力。因此，，本文就围绕小学数学与探究式教学的有效结合展开探索。
一、课堂导入――唤起学生探究意识
教师在课堂导入环节应用探究式教学，是对学生的一次试炼，期望通过为学生增加参与机会，来让学生意识到自己在课堂中的重要作用，能够化被动为主动，积极配合教师的教学。但是，有的教师在教学中不重视课堂导入的作用，认为短短几分钟的课堂导入不会影响课堂最终的教学效果，不需要再浪费时间，最终造成了学生无法跟上教师教学步伐的后果。因此，教师在采用探究式教学时，要重视课堂导入的先锋作用，有意识地引导学生主动探究。
例如，在学习人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》这部分内容时，我提前为学生准备好圆形的纸片，让学生思考：在生活中，你分过东西吗？现在有四张圆形的纸，分给两个小朋友怎样分公平？每人分多少？如果一张圆形的纸分给两个小朋友怎样分呢？每人得到多少呢？……学生结合手中的圆形纸，在我的引导下，进行了折叠探索，发现要想将一张圆形的纸分给两个小朋友，需要将纸一分为二。我接着让学生思考：那么，这个数该如何表示呢？趁着学生思考的时间，我引出学生所要学习的新课的内容，带领学生开启了学习分数之旅。这样，我通过在课堂导入中采用探究式教学，给学生提供了参与探究的机会，培养了学生的探究意识，增强了学生的观察能力。
二、课堂教学――培养学生探究习惯
课堂教学是教师展示自身教学风格，发挥教学优势的主战场，同时也是学生学习知识，理解数学的主要平台，是不可荒废的。教师在课堂教学中采用探究式教学，可以树立学生自护探究的信心，让学生在宽松的学习环境下用语表现自己，充实自己，让自己的学习发展更上一层楼。但是，有的教师在应用探究式教学时，过于重视自己对学生的掌握，不肯放手给学生，影响了学生的自主性的培养。因此，教师在探究式教学课堂应避免以上现象的出现，帮助学生养成良好的探究习惯。
例如，在学习人教版小学数学四年级下册《小数的加法和减法》这部分内容时，我为学生创设了超市购买蔬菜的情境，让学生在购物中感受小数加法与减法的现实应用，以增强学生对数学的理解。学生一听说有场景表演，都显得很兴奋，迫不及待想要开始扮演角色，还在角色中融入了自己的理解，不仅熟练了小数的加减法运算，还促进了自身的个性发展。学生表演完后在我的指导下理解了小数点对齐的道理，知道了当得数的末尾有0时，应根据小数的基本性质省略0不写等数学知识，提高了自身的运算能力。这样，我通过探究式教学，改善了学生的学习态度，使学生逐渐养成了乐于探究的习惯。
三、课堂应用――增强学生探究实践
学生学习的最终目的是为了应用，教师在学科应用中采用探究式教学方式是符合学生发展需求的，能够满足学生的成长需要，帮助学生尽快掌握数学学习应用的技巧，提高学生的综合水平。但是，有的教师在学生数学应用方面存在误区，认为理论知识的学习重于实践操作的学习，本末倒置，最终影响了学生的长远发展。因此，教师在学科应用中采用探究式教学时，要立足学生，帮助学生提高实践操作的能力。
例如，在学习人教版小学数学五年级下册《折线统计图》这部分内容后时，我为学生设置了课堂作业，期望学生在完成作业的过程中，感受到数学的现实应用意义。
根据某气象站记录的昼夜气温变化情况统计表，画出折线统计图。
学生拿到题后，依据课堂所学知识，很快就绘制出了相应的折线图，且及时弥补了自己的课堂上漏掉的知识，增强了对知识的掌握能力。这样，我通过在课堂应用中应用探究式教学，加强了学生实践操作的能力，提高了学生学习水平。
总之，小学生探究能力的培养是一个长久的过程，不是一蹴而就的，需要教师在教学中端正自己的教学态度，为学生创设一个宽松的探究环境，让学生能够在有限的空间里自由发展，展示自身的闪光点，在数学的道路上有所斩获。
参考文献：
[1]代小麗.小学数学探究式教学的实施[J].青少年日记（教育教学研究），2018（09）：116-117.
[2]姚玮.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用策略研究[J].数学大世界（中旬），2018（09）：37.