城乡结合部小学的教师素养问题是一项值得重视的问题。相比城区学校，地域相近但学校基础差异较大的特殊性使教师们承受着很大的心理压力；在学生家庭教育缺失、学习习惯欠佳等因素的影响下，广大教师的工作是忙碌的，普遍感觉时间不够、心力交瘁。因此，学校确立并提出了“阳光教育”，力图通过一系列教师素养驱动性提升机制的构建，使阳光教育文化建设步入规范化、制度化的轨道，让教师的阳光素养滋长阳光课堂，浸润阳光德育，加快阳光学生培养的步伐，使整个学校的阳光文化建设呈现蓬勃生机，使教师的进取素养、师德素养、教学素养、科研素养得到全面提升。
　　城乡结合部小学教师素养现状
　　城乡结合部小学教师的工作状态极为相似，集中体现在：一是进取素养明显不足。教师缺乏明晰的个人发展目标，自我认识不足，自我定位低，内驱力弱。二是教学素养停滞不前。把“自己尽力”看成了教学的最佳状态，安于现状，进取心不足，校本研修、同伴互助、自我提升、自我完善的内在需要严重缺失。三是科研素养普遍较低。很多老师认为自己职称和学历晋升最大的阻力来自论文，日常生活中很少阅读书籍，科研性差。这一方面说明科研素养已经成为老师学历提升和职务晋升的一块短板，但同时有着个体发展的实际需求；另一方面说明，学校存在着制度不完善、服务不到位、教师素养整体提升欠长效的问题，有待逐步完善与落实到位。
　　尽管如此，学校的师德素养仍然积极向上。面对生源的差距悬殊和家长的无力合作，教师依然秉持对教育工作的热情，积极做好本职工作。
　　搭建教师素养提升机制框架
　　确定了框架搭建的基本点 学校积极寻找培养阳光教师的途径与方法，努力培植阳光教师、培育阳光学子。经过多次讨论、修改，最终以培育“阳光少年”为出发点和落脚点，从而真正搭建起具有以生为本内涵的城乡结合部小学教师的素养驱动性提升机制的整体实施框架。
　　确定了机制构建的连结点 以组织管理机制、激励评价机制、提升实践机制、自我发展机制为主要连结点。同时对这四个点进一步进行连结点细化，见图一。
　　全面深化，建构组织管理制度体系 第一，梳理原有组织管理制度。我们从培养阳光学生出发，以提升教师阳光素质为要求，对教学计划管理、教学内容管理、教学过程管理、教学考核管理、教学质量管理、教学研究管理六大方面进行了梳理。第二，强化改革，构建活动管理网络。改革后的管理网络，特别强化了两个方面。一是强化了课题对教育教学的引领作用，以“教师素养驱动性提升机制”和“教学内容问题化”两个课题统领班主任培训、教研组活动，突出了研究的主题性。二是强化了“以点带面”和“以面促点”相结合的策略加快教师发展，课题组不仅参与并指导年级组、教研组、备课组活动，而且直接负责工作室、工作组的管理，真正把教师发展与科研实践紧密结合；同时，发挥工会的组织优势，开展阳光团队和阳光教师评选，团队先行，评奖结合，树立榜样引领发展。
　　聚焦重心，搭建管理平台 首先，从综合管理出发，搭建了“办公自动化平台”系统。以年级组、教研组、任教学科为单位划分，进行人员交叉科学管理。以校长室、党支部、教导处、教科室、德育处、总务处、工会为部门划分，进行条线工作管理。建立工作流，实现工作流程的實时转交达成。其次，从基础管理出发，以课题组、教科研组、备课组为基点搭建了“校本研修”平台。将各组每次活动实时发布，实现资源共享。最后，从重点管理出发，以阳光课堂为基准，搭建了“教学内容问题化”课改平台、“阳光课堂视频点播网”、“校内备课课件资源库”。展示教师为创设可操作的自主、探究、合作、开放的阳光课堂所做的探索。
　　构建多元评价激励机制
　　阳光教师团队评比 学校倾力打造阳光教育文化，其中一个重要的内容就是打造阳光的教师团队。在校六届五次教代会上审议并通过了“阳光教师团队评比”方案，在综合考量及特色展示中评价的不仅仅是教师的个人力量，更要评价团队合作力量。强化合作意识，同伴互助，提升和谐、进取的团队精神。
　　青年教师团队自主评价 为促进青年教师的自主发展，实施发展性教师评价，学校要求骨干教师和35周岁以下青年教师制定了自我发展规划，制定恰当的、切实可行的五年总体目标和发展规划，把发展目标进一步地分解为若干个子目标，再细化为每年度的目标任务，这些任务是一个个具体的活动，如上公开课、课题研究、论文发表、荣誉等。积极为教师个人的专业发展打造成长平台，形成良好的外部激励机制。
　　组建校本工作室、工作组 阶段性重点培养对象、骨干教师以“学科教学”和“班级管理”为主题组建“朝霞工作组”。以师为本，开展沙龙式专题研讨，创设活动场，催生内驱力。并给予培训、考察优先权，组员须根据学校安排，定期承担示范性课堂展示。促进新老师工作热情和进取心，增强青年教师的成才意识，激励骨干教师快速成长。
　　特训式实践构建 学校先后承办市品德评优课、小学语文青年教师培训班开班典礼暨太仓市小学语文学科工作组暨江苏省级课题活动、市英语青年教师培训班、市百节好课赛课等活动，营造氛围，激发内驱。同时，学校依托各类制度搭建起全员校本教研体系，组织教导处、教科室、教研组长及部分骨干老师赴上海、南京、杭州等地参加“全国中小学校本教研实施策略与教师专业发展研讨会”等活动。专家报告、名校观摩、现场学习、案例分析、主题论坛、参与体验，多角度、全方位走进校本教研，学习先进学校的教改经验，感受“后‘茶馆式’”“云课堂”教学特色，给我们带来诸多思考和启发，为扎实推进校本教研工作增添了新的动力。
　　阵地式实践构建 “课堂”是学生学习的主阵地，也是教师成长的演练场。因此，提升教师专业素养必须关注课堂。为了使老师们把时间、精力和智慧聚焦在“阳光课堂”的研究和改进上，笔者学校以太仓市重点课题“‘教学内容问题化’资源库建设的实践研究”为统领，理顺了备课组、教研组以及课题组之间的关系，做到教研结合，形成新序，保持研究过程的延续性。备课组、教研组、课题组三位一体，形成彼此衔接、不断提升的循环系统，开展主题性研究活动，是有效提升教师专业素养的重要保障。
　　项目型实践构建 固然课堂教学已经包括了“教书”和“育人”，但“育人”显然还体现在更广阔的师生共处的时空里。为了使老师们把育人工作做得更规范、更有效，学校搭建了“阳光银行实践平台”，以“阳光银行”实践平台为载体，争当“阳光少年”，其核心理念是：最大化地尊重每个学生，激发他们的发展动力；发掘他们的优势和潜质，使每个学生都能充分获得与其个性潜质相适宜的发展。
　　（作者单位：江苏省太仓市城厢镇第三小学）