初中《语文教学大纲》把课外阅读作为语文课外活动的主要内容之一，并做出具体规定：初中学生“课外自读每学年不少于80万字”，还列出10部名著供学生选读。“得法于课内，得益乃至成才于课外”的大语文教学观念，已被广大语文教师所接受。叶圣陶先生曾说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”如何培养学生良好的课外阅读习惯，提升学生课外阅读能力，已经成为语文教师的首要基本功。
　　热爱是阅读的前提
　　“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。”反复历练是养成课外阅读习惯的主要途径，叶圣陶还曾说过：“为养成自读的习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”
　　“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学生学习最直接的动力。要让学生课外阅读，首先要激发兴趣。如何激发兴趣？一是推荐优秀的课外读物。目前，受商业利益的影响，在市面上流行的出版刊物林林总总，良莠不齐，学生很容易陷入庸俗文化的包围圈。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以，教师有责任向学生推荐一些优秀的课外读物。吹落黄沙始见金。教师要在大量阅读经典、广泛涉猎时文的基础上，主动与学生沟通、谈心，对学生的爱好、兴趣进行了解和掌握，再根据学生的年龄特点、阅读能力、思想状况、兴趣爱好和需求，有的放矢地为他们选择适当的、有益的读物供学生参考。二是组织各类读书活动。学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，可开展“朗诵比赛”“笔记展”“心得谈”“书友会”“新书屋”等活动，引导学生展示读书成果，畅谈读书心得，交流读书经验，介绍优秀课外读物，让学生有施展才能的机会。大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。三是创造良好的阅读环境。“阅读的外延等同于生活。”因此，应努力创造出一个舒适的阅读环境，让学生在生活中时时处处有书可读，并能主动读书，多读好书，从书中汲取丰富的营养。在教室设立图书角。通过由学生献书、向学校借书、用班级活动费购书等渠道，建立班级图书角，学生在课间可以随时随意地看书读报，将课外阅读与课外活动融为一体。在家庭创造良好读书氛围。主动与家长沟通，明确阅读的重要性，鼓励家长在家里开辟专用书箱、专用书橱或专用书屋，使学生在家庭的闲暇时间中可与书为伴，以书为趣。
　　注重个性化阅读
　　语文新课标提出“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”，就是要让学生主宰阅读的全过程。一是充分肯定学生的阅读个性。一千个读者有一千个哈姆雷特。阅读是一种极具个性化的行为。每个学生都是独特的个体，由于生活经历、情感体验、知识储备不同，他们在理解、阅读文本时就会不自觉地带入自己的一些“经验”，对同一文本的认识和诠释就不同。教师要高度关注学生的独特理解，重视学生自己的阅读感受和体验。在与学生交流过程中，首先要学会倾听每一位学生的发言，要允许学生说出不同的见解和看法。要尊重和珍视他们的独特感受和体验，对于融入学生个人经验、情感、情绪、直观想象和主观判断的理解应当予以赞赏和肯定；对于明显肤浅、稚嫩的看法也不要轻易否定，更不能面露不屑、当场讥笑，要找出学生思考中合理成分予以肯定，在此基础上加以点拨、启发。“迷人的想象王国，在那里没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解。”一味否定个人建构上理解的差异性，追求千人一面的同一性，是对学生阅读个性的扼杀。二是组织课外题材专题探究。教师要重视对学生课外阅读材料的专题探究，要善于根据学生的兴趣设立探究课题，要求学生阅读相关书籍、分类搜集、整理相关材料，并根据自己对课外阅读材料的理解，形成小论文上交教师批阅，最后在课堂上组织学生共同探讨、交流、辩论。通过开展探究式阅读，帮助学生形成主动发现问题、研究问题、解决问题的习惯，提高课外阅读能力。
　　掌握阅读方法
　　朱熹曾指出：“读书百遍，其义自见。”杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”古代文人学者都强调课外阅读要多读、多写、多体会。鲁迅先生认为：“一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”如果课外阅读不掌握正确的方法，犹如瞎子摸象，到达不了理性认识的彼岸。教师就是要教给学生正确的阅读方法，使学生在“暗胡同”里找到正确的方向。
　　课外阅读的基本方法有：浏览。陶渊明说：“好读书，不求甚解。” 所谓“不求甚解”就是浏览的阅读方法。拿到课外书后，先粗知大意，对全书的“内容提要”、“目录”做一个大致的浏览，只抓取基本思想内容，不细抠字眼，不一定赏析表达形式，以便确定是读全书，还是选择部分章节学习。跳读。这是一种快速查阅资料，选取所需信息的读书方法。在阅读过程中，根据实际需要或自己的兴趣，把不想读的内容跳过去。摘记。“不动笔墨不读书。”摘记就是对阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新问题以及读书心得一一摘记下来，以便今后查阅。学生可以专设文摘卡，分门别类地摘记文章的题目、作者、书刊名和知识要点，学会摘记的方法。旁注。这种方法主要是针对文章提出的个人的看法和见解、列举优点和缺点，提出改进意见。可把自己的读书心得注在自己的书上。既可以就词、句、段作批注，也可以在文末就阅读的心得作注。交流和讨论。学生之间可以互相交换阅读课外书籍，并就课外阅读心得体会、个人见解进行互相交流和讨论，既可以增加对课外读物的理解，也可以养成独立思考的习惯。
　　培养阅读品质
　　吕淑湘先生说过：“从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”教师的任务不仅在于帮助学生掌握方法和规律的问题，更重要的是要努力培养他们良好的阅读品质。汉代哲学家扬雄指出：“学者所以修性也，视、听、言、貌、思，性所有也。”可见，阅读品质属非智力因素，它是一种品性，一种素质，一种长期作用于人、使人终身受用的品质。要从以下几个方面引导学生开展课外阅读，形成良好的阅读品质。一是坚持读记结合。课外阅读需要养成边读边记的品质。指导学生设立个专门积累词汇的本子，读书时将描写景物、人物、环境的优美语句、发人深省的观点、主张以及各类格言、名言和警句，分门别类地进行搜集，自己给自己编一本“小辞典”，用起来就非常方便。鼓励学生将边读边记的习惯长久地坚持下去，久而久之就会形成一笔难得的财富。二是坚持读思结合。“学而不思则惘，思而不学则殆。” 课外阅读需要乐于思考的品质。鲁迅在《读书杂谈》中指出：“看别的书也一样，仍要自己思索，自己观察，倘只看书，便变成书橱。”叶圣陶也说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三。”教师要引导学生养成善于思考的品质，习惯沿着发现的线索追根究底，举一反三，从一件事情推广到许多事情；不但要“进得去”，能够深入理解文章内容，把握作者的行文思路，也要“出得来”，善于筛选提要，辨伪存真，形成独创见解。一个人对于阅读内容的敏锐的思考力、准确的判断力，正是源于乐于思辨的阅读品质。三是坚持持之以恒。阅读就像一场马拉松，成功不是一时心血来潮可以办到的，需要持之以恒。当前，不少学生急功近利，见异思迁，在阅读方面总是想走捷径，耍小聪明，企图读几篇文章就赶上甚至超过班上阅读能力强的同学，失败后，丧失信心，不肯再读了。徐特立先生说得好：“要刻苦钻研，要坚持持之以恒，三天打鱼、两天晒网的人学不好。”因此，帮助学生认识到阅读是终身需要，应该永不停辍。教师要引导学生制定科学的课外阅读计划，提高学生在阅读活动中的自制力。要和家长共同配合引导学生有规律的阅读，每天定时定量地完成读书任务，久而久之自然就养成了习惯。同时，教师还可以采取抽查读书笔记、开展读书活动等形式监督、检查学生的阅读效果，督促阅读计划的落实，帮助学生尽早构建课外阅读的“免疫系统”。
　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”作为教师，要站在有利于学生长远发展的高度，在具体阅读教学中不仅要指点阅读方法，也要培养学生的阅读能力，更重要的是要帮助学生形成良好的阅读习惯，为其注入“再生性”要素，使学生终身受益。
　　（作者单位：湖南省衡阳市船山实验中学）