论文部分内容阅读
【摘要】为了解琼州学院教师实践教学能力现状，笔者对琼州学院的十个二级学院教师进行了随机抽样调查。调查结果表明琼州学院教师实践经验积累不够丰富，实践教学能力不够强，有待进一步提高。
【关键词】琼州学院教师 实践教学能力 调查分析
【基金项目】琼州学院2013年度实践教学改革项目（QYSJ2013-096）。
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0181-01
瓊州学院是新建应用型本科院校，培养的是应用型人才。教师是教学质量和培养应用型人才的决定性因素[1]，尤其是教师的实践教学能力是培养应用型人才的关键[2-3]，直接影响着人才培养的质量。笔者对琼州学院的十个二级学院教师进行了随机抽样调查。
一、调查的基本情况说明
本调查实施时间从2014年2月至2014年6月。调查地点为琼州学院的十个二级学院。调查对象为教师。采取现场发放调查问卷及访谈的形式获得了原始数据和访谈记录。调查运用了定性和定量研究方法。本次调查发放教师问卷300份，回收有效问卷256份，问卷有效率为85.3﹪。对教师的基本情况、相关情况与教师的实践教学能力现状进行调查，收集数据后，我们利用SPSS18.0软件对原始数据进行分析，并根据访谈记录进行整理和补充。
二、调查结果
（一）教师的基本情况
调查的256位教师中，女教师占52﹪;男教师占48﹪。女教师略多于男教师，其中35岁及以下教师占46.9﹪;36-45岁的教师占38.6﹪;46-55岁的教师占12.5﹪;56-60岁的教师占2.0﹪。调查的教师以中青年教师为主体。硕士学位的教师占57﹪;博士学位的教师占25.8﹪，学士学位的教师占17.2﹪。副高及以上职称教师占38.3﹪;中级职称教师占59.7﹪;初级职称教师占2.0﹪。教龄为3-10年的教师占52.8﹪;教龄为11-20年的教师占33.20﹪;教龄为20年以上的教师占10.5%;教龄3年以下的教师占3.5﹪。毕业于普通本科高校的教师占45.7﹪;毕业于211高校的教师占42.2﹪;毕业于985高校的教师占12.1﹪。
（二）教师的相关情况
调查中，从教师持有代表实践教学能力证书情况、教师接受过学校对实践教学能力评定次数、对提高自身实践教学能力的态度、教师的科研工作经历、教师岗前实习时间、教师认为学校培养重视程度、教师认为的最佳培养方式、教师认为学校教师胜任实践教学情况等八个方面进行调查。教师中没有证书的教师占26.2﹪;持有1项、2-5项、5项以上证书的教师分别占23.8﹪、35.2﹪和14.8﹪。调查的教师中没有接受过实践教学能力评定的教师占55.8﹪;两年只有一次的占18.8%;一年只有一次的占17.2﹪;经常接受的占8.2﹪。在是否应提高自身实践教学能力的实际调查中，认为有必要提升、没必要提升与持无所谓态度的教师分别占96.1﹪、1.6﹪与2.3﹪。教师科研工作经历相差较为悬殊，其中仅有少数教师主持过大量与专业相关课题，占21.9﹪;主持或参与过少量与专业相关课题的教师与参与过大量与专业相关课题的教师分别占占62.5﹪、15.6﹪。岗前实习时间是1-3个月、3-6个月、9到12个月的的教师比例分别为34.8﹪、45.7﹪、6.6﹪和12.9%。在学校对教师实践教学能力培养程度方面的调查中，认为学校重视的教师占26.6﹪，认为一般的占62.1﹪，认为不重视占10.9﹪，不清楚这方面情况的教师占0.4﹪。教师认为对教师实践教学能力的最佳培养方式调查中，认为最佳培养方式是产学研合作的教师占44.9﹪;认为最佳培养方式是继续教育与机构培训的教师占30.1﹪;认为最佳培养方式是校企联合培养的教师占16.0﹪;认为最佳培养方式是到相关企事业单位挂职锻炼的教师占9.0﹪。认为我校教师能完全胜任实践教学的教师占6.3%;认为我校教师基本胜任实践教学的教师占81.6﹪;认为我校教师总体上还不能胜任实践教学的教师占11.7﹪;认为我校教师完全不能胜任实践教学的教师占0.4﹪。
（三）教师实践教学能力情况（见表）
琼州学院教师个人实践教学能力调查表
三、分析
从教师的基本情况可知，本次调查的256位教师中，45岁以下教师占85.5%;硕博士比例达82.8%;毕业于“985”“211”高校的教师占54.3%;10年以下教龄教师占52.8%;中级职称教师占59.7%。这是一支充满活力、具有较大发展潜力和空间的教师队伍。 从教师的相关情况可知，没有实践证书及只有1项实践证书的教师占50.0%;没有接受过实践教学能力评定的教师占55.8%;主持过大量与专业相关课题的教师占21.9%;岗前实习时间在6个月以内的教师占80.5%。说明教师的科研工作经历比较薄弱，实践经验积累不够丰富，实践能力不够强。
从教师的个人实践教学能力可知，教师编制试题能力、指导学生实习见习能力、指导学生毕业论文学年论文能力较强;教师的实验演示能力、提问能力、实验教学组织指导能力、语言表达能力、实验准备能力、讲解与板书能力、新课导入能力、了解学生现有知识能力等一般;实验教学设计能力、实验教材分析能力、反思能力较弱。
综上所述，琼州学院教师实践教学能力还需不断加强、提高，以适应琼州学院的快速发展和社会对琼州学院人才培养的要求。
参考文献：
[1]樊保臣.提升应用型本科院校教师实践教学能力的探讨[J].吉林工商学院学报，2013，29，（6）：106.
[2]张慧贤，苗灵霞.应用型本科院校教师实践教学能力问题探讨[J].天中学刊，2013，28，（3）：130-131.
[3]李晓菁.应用型本科院校教师实践教学能力的培养与优化——以广东药学院为例[J].重庆电子工程职业学院学报，2013，22，（6）：83-84.
作者简介：
张燕（1968-），女，甘肃西和人，硕士，教授，研究方向：资源植物化学。
【关键词】琼州学院教师 实践教学能力 调查分析
【基金项目】琼州学院2013年度实践教学改革项目（QYSJ2013-096）。
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0181-01
瓊州学院是新建应用型本科院校，培养的是应用型人才。教师是教学质量和培养应用型人才的决定性因素[1]，尤其是教师的实践教学能力是培养应用型人才的关键[2-3]，直接影响着人才培养的质量。笔者对琼州学院的十个二级学院教师进行了随机抽样调查。
一、调查的基本情况说明
本调查实施时间从2014年2月至2014年6月。调查地点为琼州学院的十个二级学院。调查对象为教师。采取现场发放调查问卷及访谈的形式获得了原始数据和访谈记录。调查运用了定性和定量研究方法。本次调查发放教师问卷300份，回收有效问卷256份，问卷有效率为85.3﹪。对教师的基本情况、相关情况与教师的实践教学能力现状进行调查，收集数据后，我们利用SPSS18.0软件对原始数据进行分析，并根据访谈记录进行整理和补充。
二、调查结果
（一）教师的基本情况
调查的256位教师中，女教师占52﹪;男教师占48﹪。女教师略多于男教师，其中35岁及以下教师占46.9﹪;36-45岁的教师占38.6﹪;46-55岁的教师占12.5﹪;56-60岁的教师占2.0﹪。调查的教师以中青年教师为主体。硕士学位的教师占57﹪;博士学位的教师占25.8﹪，学士学位的教师占17.2﹪。副高及以上职称教师占38.3﹪;中级职称教师占59.7﹪;初级职称教师占2.0﹪。教龄为3-10年的教师占52.8﹪;教龄为11-20年的教师占33.20﹪;教龄为20年以上的教师占10.5%;教龄3年以下的教师占3.5﹪。毕业于普通本科高校的教师占45.7﹪;毕业于211高校的教师占42.2﹪;毕业于985高校的教师占12.1﹪。
（二）教师的相关情况
调查中，从教师持有代表实践教学能力证书情况、教师接受过学校对实践教学能力评定次数、对提高自身实践教学能力的态度、教师的科研工作经历、教师岗前实习时间、教师认为学校培养重视程度、教师认为的最佳培养方式、教师认为学校教师胜任实践教学情况等八个方面进行调查。教师中没有证书的教师占26.2﹪;持有1项、2-5项、5项以上证书的教师分别占23.8﹪、35.2﹪和14.8﹪。调查的教师中没有接受过实践教学能力评定的教师占55.8﹪;两年只有一次的占18.8%;一年只有一次的占17.2﹪;经常接受的占8.2﹪。在是否应提高自身实践教学能力的实际调查中，认为有必要提升、没必要提升与持无所谓态度的教师分别占96.1﹪、1.6﹪与2.3﹪。教师科研工作经历相差较为悬殊，其中仅有少数教师主持过大量与专业相关课题，占21.9﹪;主持或参与过少量与专业相关课题的教师与参与过大量与专业相关课题的教师分别占占62.5﹪、15.6﹪。岗前实习时间是1-3个月、3-6个月、9到12个月的的教师比例分别为34.8﹪、45.7﹪、6.6﹪和12.9%。在学校对教师实践教学能力培养程度方面的调查中，认为学校重视的教师占26.6﹪，认为一般的占62.1﹪，认为不重视占10.9﹪，不清楚这方面情况的教师占0.4﹪。教师认为对教师实践教学能力的最佳培养方式调查中，认为最佳培养方式是产学研合作的教师占44.9﹪;认为最佳培养方式是继续教育与机构培训的教师占30.1﹪;认为最佳培养方式是校企联合培养的教师占16.0﹪;认为最佳培养方式是到相关企事业单位挂职锻炼的教师占9.0﹪。认为我校教师能完全胜任实践教学的教师占6.3%;认为我校教师基本胜任实践教学的教师占81.6﹪;认为我校教师总体上还不能胜任实践教学的教师占11.7﹪;认为我校教师完全不能胜任实践教学的教师占0.4﹪。
（三）教师实践教学能力情况（见表）
琼州学院教师个人实践教学能力调查表
三、分析
从教师的基本情况可知，本次调查的256位教师中，45岁以下教师占85.5%;硕博士比例达82.8%;毕业于“985”“211”高校的教师占54.3%;10年以下教龄教师占52.8%;中级职称教师占59.7%。这是一支充满活力、具有较大发展潜力和空间的教师队伍。 从教师的相关情况可知，没有实践证书及只有1项实践证书的教师占50.0%;没有接受过实践教学能力评定的教师占55.8%;主持过大量与专业相关课题的教师占21.9%;岗前实习时间在6个月以内的教师占80.5%。说明教师的科研工作经历比较薄弱，实践经验积累不够丰富，实践能力不够强。
从教师的个人实践教学能力可知，教师编制试题能力、指导学生实习见习能力、指导学生毕业论文学年论文能力较强;教师的实验演示能力、提问能力、实验教学组织指导能力、语言表达能力、实验准备能力、讲解与板书能力、新课导入能力、了解学生现有知识能力等一般;实验教学设计能力、实验教材分析能力、反思能力较弱。
综上所述，琼州学院教师实践教学能力还需不断加强、提高，以适应琼州学院的快速发展和社会对琼州学院人才培养的要求。
参考文献：
[1]樊保臣.提升应用型本科院校教师实践教学能力的探讨[J].吉林工商学院学报，2013，29，（6）：106.
[2]张慧贤，苗灵霞.应用型本科院校教师实践教学能力问题探讨[J].天中学刊，2013，28，（3）：130-131.
[3]李晓菁.应用型本科院校教师实践教学能力的培养与优化——以广东药学院为例[J].重庆电子工程职业学院学报，2013，22，（6）：83-84.
作者简介：
张燕（1968-），女，甘肃西和人，硕士，教授，研究方向：资源植物化学。