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摘要：本文针对我校大学英语分层次教学中存在的问题，提出了加强集体教研、深入进行教材处理和选择、开发校本教材、细化学生分层和完善考评系统的建议。
关键词：大学英语 分层次 幼专
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）11-0027-01
一、幼专生实行大学英语分层次教学的必要性
首先，学生水平参差不齐，同一年级的学生中，英语水平相对较低的学生有些人是学艺术出身，有些是来自农村或偏远地区，他们英语基础薄弱，听说水平较差。这些学生和其他学生一同上课，学习同样的教材，难以跟上教学进度。其次，要满足学生的不同需要，2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出大学英语课程的教学设计要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低学生，又要给基础较好的学生以发展的空间；既要为学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力”。
二、分层次教学中存在的问题
1.在学生分层方面
A层学生的高考英语成绩大多处于50-70分之间，而B层学生的高考英语成绩大多处于30-50分之间，且每层次学生都来自于不同的9个方向，每层次内部学生英语水平差异较大，再加上方向不同、学习动机不同，导致学生在学习过程中的接受能力、学习动机和学习状态都不相同。
2.在教学内容方面
我校A、B两层学生都以《新编实用英语综合教程》（以下简称为《新编》）和《幼师英语》作为教材，只是在选择内容方面各有侧重。A、B两层学生的授课内容为A层每学4学时《新编》穿插2学时《幼师英语》，而B层学生每学2学时《新编》穿插4学时《幼师英语》。两本教材同时穿插授课在给授课教师增加备课难度的同时，也给学生的学习增加了负担。再加上两本教材在内容和体系方面的完全脱节，使得学生在学习英语过程中感到更加的迷茫。
3.在教学方法方面
两套教材的穿插授课使得A、B两层学生的课堂学习内容很多，加之每一层次学生内容水平相差也很大，接受能力不同，因此在内容多、课时少，学生课下英语学习主动性差的状况，课上教师需花费大量的时间为学生讲授和练习基础性知识，这些必要的讲授和纠错占用了课堂的大部分时间，无形中导致了教学方法单一，教师在课堂上没有更多的时间去开展各种练习活动和进行师生互动。
4.在考评方法方面
由于现有教务系统的限制，全校各科学生的考评方案均是三七开，30%的平时成绩和70%的期末考试卷面成绩，加之A、B两层的学生是来自不同的自然班，在每个自然班内部，系统只能默认使用同一比例的折合方式，而不能单独设定。这使得A、B两层学生都得使用相同的考试形式，只能在考试内容和难度上加以区分，却无法在考评方式上加以区分。
三、对策与建议
1.集体教研
教研活动是提高教育教学质量的重要途径。各层次教师可通过集体备课研讨、教育教学典型案例评析、听课评课、教育教学问题专题研讨、教学经验与教学资源交流等方式取长补短，不断改进自身教学水平。同时通过同一层次教师的集体教研也有助于整合教学资源，改进部分教师老旧呆板的教学方法，更加突显分层次教学在层次与层次之间的差异性与层次内部的一致性。
2.教材处理与选择
为了避免穿插使用教材给学生造成的盲目感和无助感，建议每学期集中使用一套教材。一年级上学期入学后统一进行通识课堂的学习，为学生通过英语三级考试打下基础，可考虑统一使用《新编》作为主要的授课内容，外加一些过级考试的辅导材料，为学生顺利通过三级打下基础。B层学生在学习一定教材内容的基础上，可以多进行一些基础性的语音和词汇的练习，改善语言面貌，增加他们的学习自信。一年级下学期再根据A、B两层学生的不同基础和学习目标，分别选择不同的教材，A层学生可选择一本稍难的幼师英语，里面可以包括更多的阅读理解和文化导入。B层学生可以选择现有的《幼师英语》，在授课过程中着重训练学生的幼儿园口语交际能力。
3.开发校本教材
随着分层次教学的逐渐深入，教师在集体教研的基础上，要注意不断地收集教学素材，整合多种教学资源，最后形成更具幼专特色的，符合学生层次需求的校本教材，增强学生学习动机，提高各层次学生的学习效果。
4.改进考评系统
由于各层学生的培养目标不同，B层学生在教学中更加注重实践性和技能性。因此，在设计考试方案的时候应该加大对技能的考核，以确保引起学生足够的重视。建议学校一方面可以更新教务系统，但是那样需要花费更多的教学经费，一时間不容易解决。另一方面学校应该允许大学英语分层次教学在成绩录入的时候，不要追求与其他学科一样三七分。为了便于灵活地对学生进行考评，学校可以考虑允许大学英语成绩在教务系统中只录入总分，而将平时的小分积累落于纸质材料之上备查。
总之，我校的大学英语分层次教学才刚刚起步，一切还都处于探索过程中，只有各位教师齐心协力共同致力于大学英语分层次教学改革的实践，不断在摸索中总结经验，不断改进教学，学校领导足够重视，多方面听取意见和建议，在管理上和政策上给予相应的支持，我校的大学英语分层次教学才能不断走向深入，结出硕果。
参考文献：
[1]乔建中.我读巴班斯基的《论教学过程最优化》[J].早期教育，2007（1）.
[2]方明.大学英语分层次教学简明模式探究[J].群文天地，2012（9）.
责任编辑：孙瑶
关键词：大学英语 分层次 幼专
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）11-0027-01
一、幼专生实行大学英语分层次教学的必要性
首先，学生水平参差不齐，同一年级的学生中，英语水平相对较低的学生有些人是学艺术出身，有些是来自农村或偏远地区，他们英语基础薄弱，听说水平较差。这些学生和其他学生一同上课，学习同样的教材，难以跟上教学进度。其次，要满足学生的不同需要，2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出大学英语课程的教学设计要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低学生，又要给基础较好的学生以发展的空间；既要为学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力”。
二、分层次教学中存在的问题
1.在学生分层方面
A层学生的高考英语成绩大多处于50-70分之间，而B层学生的高考英语成绩大多处于30-50分之间，且每层次学生都来自于不同的9个方向，每层次内部学生英语水平差异较大，再加上方向不同、学习动机不同，导致学生在学习过程中的接受能力、学习动机和学习状态都不相同。
2.在教学内容方面
我校A、B两层学生都以《新编实用英语综合教程》（以下简称为《新编》）和《幼师英语》作为教材，只是在选择内容方面各有侧重。A、B两层学生的授课内容为A层每学4学时《新编》穿插2学时《幼师英语》，而B层学生每学2学时《新编》穿插4学时《幼师英语》。两本教材同时穿插授课在给授课教师增加备课难度的同时，也给学生的学习增加了负担。再加上两本教材在内容和体系方面的完全脱节，使得学生在学习英语过程中感到更加的迷茫。
3.在教学方法方面
两套教材的穿插授课使得A、B两层学生的课堂学习内容很多，加之每一层次学生内容水平相差也很大，接受能力不同，因此在内容多、课时少，学生课下英语学习主动性差的状况，课上教师需花费大量的时间为学生讲授和练习基础性知识，这些必要的讲授和纠错占用了课堂的大部分时间，无形中导致了教学方法单一，教师在课堂上没有更多的时间去开展各种练习活动和进行师生互动。
4.在考评方法方面
由于现有教务系统的限制，全校各科学生的考评方案均是三七开，30%的平时成绩和70%的期末考试卷面成绩，加之A、B两层的学生是来自不同的自然班，在每个自然班内部，系统只能默认使用同一比例的折合方式，而不能单独设定。这使得A、B两层学生都得使用相同的考试形式，只能在考试内容和难度上加以区分，却无法在考评方式上加以区分。
三、对策与建议
1.集体教研
教研活动是提高教育教学质量的重要途径。各层次教师可通过集体备课研讨、教育教学典型案例评析、听课评课、教育教学问题专题研讨、教学经验与教学资源交流等方式取长补短，不断改进自身教学水平。同时通过同一层次教师的集体教研也有助于整合教学资源，改进部分教师老旧呆板的教学方法，更加突显分层次教学在层次与层次之间的差异性与层次内部的一致性。
2.教材处理与选择
为了避免穿插使用教材给学生造成的盲目感和无助感，建议每学期集中使用一套教材。一年级上学期入学后统一进行通识课堂的学习，为学生通过英语三级考试打下基础，可考虑统一使用《新编》作为主要的授课内容，外加一些过级考试的辅导材料，为学生顺利通过三级打下基础。B层学生在学习一定教材内容的基础上，可以多进行一些基础性的语音和词汇的练习，改善语言面貌，增加他们的学习自信。一年级下学期再根据A、B两层学生的不同基础和学习目标，分别选择不同的教材，A层学生可选择一本稍难的幼师英语，里面可以包括更多的阅读理解和文化导入。B层学生可以选择现有的《幼师英语》，在授课过程中着重训练学生的幼儿园口语交际能力。
3.开发校本教材
随着分层次教学的逐渐深入，教师在集体教研的基础上，要注意不断地收集教学素材，整合多种教学资源，最后形成更具幼专特色的，符合学生层次需求的校本教材，增强学生学习动机，提高各层次学生的学习效果。
4.改进考评系统
由于各层学生的培养目标不同，B层学生在教学中更加注重实践性和技能性。因此，在设计考试方案的时候应该加大对技能的考核，以确保引起学生足够的重视。建议学校一方面可以更新教务系统，但是那样需要花费更多的教学经费，一时間不容易解决。另一方面学校应该允许大学英语分层次教学在成绩录入的时候，不要追求与其他学科一样三七分。为了便于灵活地对学生进行考评，学校可以考虑允许大学英语成绩在教务系统中只录入总分，而将平时的小分积累落于纸质材料之上备查。
总之，我校的大学英语分层次教学才刚刚起步，一切还都处于探索过程中，只有各位教师齐心协力共同致力于大学英语分层次教学改革的实践，不断在摸索中总结经验，不断改进教学，学校领导足够重视，多方面听取意见和建议，在管理上和政策上给予相应的支持，我校的大学英语分层次教学才能不断走向深入，结出硕果。
参考文献：
[1]乔建中.我读巴班斯基的《论教学过程最优化》[J].早期教育，2007（1）.
[2]方明.大学英语分层次教学简明模式探究[J].群文天地，2012（9）.
责任编辑：孙瑶