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【摘 要】一线教师研究的课题大都是从教育教学行为中自然“生长”出来的，这几年学校每年教师的立项课题多达十几个，学校自下而上地整合教师研究的课题，把同学科同一研究主题的相关课题整合成学科主导课题群，并以此提升教研活动的理论层次和实际效果，做到教研活动主线化、主题化、课题化。
【关键词】课题研究 整合 校本教研
在学校的校本教研活动中，笔者常常听到教师这样的抱怨：这样的校本教研活动效果太差了，对我帮助不是很大；这样的校本教研活动没有有效的专业引领，摸着石头过河；这样的校本教研活动仅仅是听评课，多流于形式……对于教师这样的抱怨，学校认识到在开展校本教研活动时，常常困惑于找不到一种能落到实处、有实效的方法，领导头疼、难做，教师反感、应付，教研活动有名无实，起不到应有的作用。这几年来， 虽然学校的科研形势不错，每年教师的立项课题多达十几个，但教研方面起色不大。为改变校本教研活动中的虚浮现象，我们将课题研究与校本教研融为一体，通过课题整合式的教研活动，在最贴近教师教学研究的校本教研活动中，把课题研究纳入校本教研活动的整个过程中，走“以科研课题促学科教学，以科研课题促教师成长，以科研课题立校兴校”的校本教研之路，既明显地提高课题研究成效，又使教师在研究和反思中不断成长。
一、调查——发现是无主题校本教研
针对学校当时校本教研活动的现状，学校着手在教师中开展校本教研活动的调查，让教师谈谈学校校本教研活动中存在的问题以及建议。在调查反馈中我们认识到学校教研活动过程中“问题意识差”，可以说是无主题校本教研，教师一个学期下来不知道校本教研在研究什么问题。每次的校本教研活动，教师只知道这次活动是公开课，不明白这次活动的研究主题，即解决什么问题。教研活动中大量存在的是“任务布置多，深入研讨少”。而且教研活动形式比较单一，基本上都是组内交流活动及开课—说课—评课活动等。教研活动过程中交流对话少，教师缺乏真正的合作学习。在教师的交流讨论活动中，没有针对问题开展讨论，没有质疑也没有不同观点的碰撞，只是“你好，我好，大家好”的形式上的讨论，不是真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。在被问及对学校有效开展校本教研活动有哪些好的建议时，教师们都谈到要把先进的教学理论与实践统一起来，把研究问题与教学实际结合起来，使广大教师通过教研活动真正获得专业上的提升。
二、初探——实施了课题研究式教研
（一）策划
在开展调查的基础上，大家都认为教研活动就是从根本上解决教学问题，而学校一线教师研究的课题大都是从教育教学行为中自然“生长”出来的，以迫切需要解决的问题为中心，从发现身边的问题起步，将工作中碰到的困惑、矛盾提炼成研究课题。所以我们的校本教研活动为何不结合教师研究的课题采取一些交流、探讨的方式进行，让教师乐于参与，敞开心扉去探讨交流，并有所收获。为此，学校在全体教师会上提出了开展课题研究式校本教研的设想，征求和收集各课题组长的意见，要求当年立项的各课题组上交本课题的教研活动计划，教科室要指导和修订各课题组的教研计划，使课题研究式校本教研更贴近学科教学需要，更切合课题研究实际，当然也更符合教师教学的需求。
（二）实施
课题是校本教研的出发点和开展课题教研活动的起点。研究问题的设计要与教学实践直接联系，是教师感到最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题。
1.理论学习
确定了课题后，以教研组为单位学习一些与课题相关的理论资料。如为了让语文组教师能够理顺“导读促写”一体化在语文教学中的功能和关系，学校请县教研室语文教研员作了题为读写一体化教学的专题讲座，然后展开专题讨论，并统一了两个观念：读写一体化是指在语文阅读教学中，充分挖掘阅读中的习作因素，将阅读教学与习作学习结合起来，以此达到阅读学习中提高习作水平的一种学习方法；教师在语文教学中要注意关注语文教学中的读写一体化，读与写结合，以读促写，以写导读，在读中写，在写中读，这是语文教学中一种切实有效的途径，通过这一途径的实施，语文教学中的两大目标都能得到很好的提高。
2.课例研讨
在理论学习观念统一的基础上，学校又开设了有关“导读促写”一体化的同课异构专题研究课，分别由课题组三位教师代表四、五、六三个年级备课组进行主讲。经过三个年级备课组全体成员的集体讨论，由开课教师拿出初定方案，各年级备课组再次讨论，决定最终教案。在三堂课的实施过程中，大家明显感到，教师在教学过程中已采用了这种读写一体化的教学计划和方法，以课堂教学为基点，由此生发，把听说读写有机地统一起来，在读中写，在写中读，有针对性地实施阅读教学与写作训练，每学习一种方法，每学习一种题材和体裁，都给学生创造一次学习模仿的训练机会。一方面让学生能依据范文来写，另一方面又能让学生在自己的写中读，通过切身的感悟进一步加深对读的理解。三堂课的设计和实施都很成功，受到语文组教师的一致好评。
3.成果分享
课后成果分享是课题研究式教研活动的关键环节，这种分享包括课题组执教者分享和同伴分享两个环节。课题组执教者分享的成果是“这个研究的问题我为什么要这样解决？”“我解决了吗？”同伴分享的成果是“我能不能把这个问题解决得更好？”大家从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开分享。如郑老师执教的《翠鸟》这篇课文，文中第一段是一个非常成功的描写动物外形的例子， 郑老师针对教材特点，教学这一段时，不单把着眼点放在了培养学生的阅读能力上，而是将培养学生的阅读能力和习作能力紧密地结合起来。根据儿童善于模仿的特点，抓住文中读写迁移的基本因素，致力导读，以读促写，使读写训练相得益彰，不仅培养了学生的阅读能力，还培养了学生的观察能力，既教会学生写动物外形的基本方法，又培养了学生的习作兴趣，可谓一举多得，而且课题组其他教师也从中深受启发。 学校自实施课题研究式校本教研活动以来，取得的最明显的效果就是赢得教师们的热情参与。在活动过程中，一线教师敢于运用课题的理论去审视新理念下的教与学行为，能够以反思的心态表述各自的真实感受，并创造性地开展教学实践活动。教师们真切地流露出“我们期盼的就是这样真实、实在的教研活动”的心声。每当教师们就某一课题研究问题说“我认为这样更好”“我想那么尝试”时，笔者认为我们的教师真正成了教研活动的主人，教研活动成了教师的一自觉种行为！这样的教研活动才是富有成效的。
但随着课题研究式校本教研实施以后，我们也发现这种研究模式存在的最大不足是缺乏“研究主线”，即一个学期下来的校本教研不知道研究一个什么共同问题，每次的校本教研教师只知道这次活动是一个课题的研究课，不明白这次活动是什么研究主线下的一个研究主题。
三、再探——提升为课题整合式教研
当发现课题研究式校本教研的成功之处和存在弊端后，学校开始推出课题整合式校本教研。
（一）整合主线
2013年，学校有15个课题立项，这15个课题中的10个课题都是围绕着学生的学习能力培养而展开研究的。学校因势利导，“自下而上，聚散为整”，把这些相同或相近研究主题的课题组成“学科课题群”，形成一个以“小学生学习能力培养”的龙头课题为主线，通过这个课题群的研究与积累，形成各学科教师研究的合力，达成一个有一定规模，紧密结合教学实际，又有一定研究层次的校本教研主线。
（二）细化主题
确定课题研究主线后，结合教师教学中出现的实际问题，并围绕这个教研活动主线，把本学期教研活动细化为系列研究主题。如数学组的计算能力、动手操作能力和实践应用能力的培养等；语文组的阅读能力、口语交际能力和倾听能力的培养等。让每次的教研活动都有明确的研究主题。使校本教研活动真正落到实处，真正解决教师在课堂教学中遇到的困惑和问题，把“研究”和“教学”融为一体。
总之，从无主题的校本教研到课题研究式校本教研，再到课题整合式校本教研，经过这三种校本教研形式的变化发展，使我校的校本教研取得了实实在在的效果。笔者也深深地感到，只有通过研究整合“现实真问题”才能使校本教研真正落到实处，才能使教师实实在在地成长，使学生实实在在地受益，使学校实实在在地发展。
参考文献：
[1] 苏雪竹.主题式校本培训和教研活动[J].教育与管理，2011（11）.
[2] 崔登乾.微型课题：校本教研的有效实践[J].学校管理，2010（4）.
[3]丁慧莉 .从主题式教研走向课题式教研[J]. 教学导向，2012（12）.
（浙江省三门县六敖中心小学 311711）
【关键词】课题研究 整合 校本教研
在学校的校本教研活动中，笔者常常听到教师这样的抱怨：这样的校本教研活动效果太差了，对我帮助不是很大；这样的校本教研活动没有有效的专业引领，摸着石头过河；这样的校本教研活动仅仅是听评课，多流于形式……对于教师这样的抱怨，学校认识到在开展校本教研活动时，常常困惑于找不到一种能落到实处、有实效的方法，领导头疼、难做，教师反感、应付，教研活动有名无实，起不到应有的作用。这几年来， 虽然学校的科研形势不错，每年教师的立项课题多达十几个，但教研方面起色不大。为改变校本教研活动中的虚浮现象，我们将课题研究与校本教研融为一体，通过课题整合式的教研活动，在最贴近教师教学研究的校本教研活动中，把课题研究纳入校本教研活动的整个过程中，走“以科研课题促学科教学，以科研课题促教师成长，以科研课题立校兴校”的校本教研之路，既明显地提高课题研究成效，又使教师在研究和反思中不断成长。
一、调查——发现是无主题校本教研
针对学校当时校本教研活动的现状，学校着手在教师中开展校本教研活动的调查，让教师谈谈学校校本教研活动中存在的问题以及建议。在调查反馈中我们认识到学校教研活动过程中“问题意识差”，可以说是无主题校本教研，教师一个学期下来不知道校本教研在研究什么问题。每次的校本教研活动，教师只知道这次活动是公开课，不明白这次活动的研究主题，即解决什么问题。教研活动中大量存在的是“任务布置多，深入研讨少”。而且教研活动形式比较单一，基本上都是组内交流活动及开课—说课—评课活动等。教研活动过程中交流对话少，教师缺乏真正的合作学习。在教师的交流讨论活动中，没有针对问题开展讨论，没有质疑也没有不同观点的碰撞，只是“你好，我好，大家好”的形式上的讨论，不是真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。在被问及对学校有效开展校本教研活动有哪些好的建议时，教师们都谈到要把先进的教学理论与实践统一起来，把研究问题与教学实际结合起来，使广大教师通过教研活动真正获得专业上的提升。
二、初探——实施了课题研究式教研
（一）策划
在开展调查的基础上，大家都认为教研活动就是从根本上解决教学问题，而学校一线教师研究的课题大都是从教育教学行为中自然“生长”出来的，以迫切需要解决的问题为中心，从发现身边的问题起步，将工作中碰到的困惑、矛盾提炼成研究课题。所以我们的校本教研活动为何不结合教师研究的课题采取一些交流、探讨的方式进行，让教师乐于参与，敞开心扉去探讨交流，并有所收获。为此，学校在全体教师会上提出了开展课题研究式校本教研的设想，征求和收集各课题组长的意见，要求当年立项的各课题组上交本课题的教研活动计划，教科室要指导和修订各课题组的教研计划，使课题研究式校本教研更贴近学科教学需要，更切合课题研究实际，当然也更符合教师教学的需求。
（二）实施
课题是校本教研的出发点和开展课题教研活动的起点。研究问题的设计要与教学实践直接联系，是教师感到最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题。
1.理论学习
确定了课题后，以教研组为单位学习一些与课题相关的理论资料。如为了让语文组教师能够理顺“导读促写”一体化在语文教学中的功能和关系，学校请县教研室语文教研员作了题为读写一体化教学的专题讲座，然后展开专题讨论，并统一了两个观念：读写一体化是指在语文阅读教学中，充分挖掘阅读中的习作因素，将阅读教学与习作学习结合起来，以此达到阅读学习中提高习作水平的一种学习方法；教师在语文教学中要注意关注语文教学中的读写一体化，读与写结合，以读促写，以写导读，在读中写，在写中读，这是语文教学中一种切实有效的途径，通过这一途径的实施，语文教学中的两大目标都能得到很好的提高。
2.课例研讨
在理论学习观念统一的基础上，学校又开设了有关“导读促写”一体化的同课异构专题研究课，分别由课题组三位教师代表四、五、六三个年级备课组进行主讲。经过三个年级备课组全体成员的集体讨论，由开课教师拿出初定方案，各年级备课组再次讨论，决定最终教案。在三堂课的实施过程中，大家明显感到，教师在教学过程中已采用了这种读写一体化的教学计划和方法，以课堂教学为基点，由此生发，把听说读写有机地统一起来，在读中写，在写中读，有针对性地实施阅读教学与写作训练，每学习一种方法，每学习一种题材和体裁，都给学生创造一次学习模仿的训练机会。一方面让学生能依据范文来写，另一方面又能让学生在自己的写中读，通过切身的感悟进一步加深对读的理解。三堂课的设计和实施都很成功，受到语文组教师的一致好评。
3.成果分享
课后成果分享是课题研究式教研活动的关键环节，这种分享包括课题组执教者分享和同伴分享两个环节。课题组执教者分享的成果是“这个研究的问题我为什么要这样解决？”“我解决了吗？”同伴分享的成果是“我能不能把这个问题解决得更好？”大家从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开分享。如郑老师执教的《翠鸟》这篇课文，文中第一段是一个非常成功的描写动物外形的例子， 郑老师针对教材特点，教学这一段时，不单把着眼点放在了培养学生的阅读能力上，而是将培养学生的阅读能力和习作能力紧密地结合起来。根据儿童善于模仿的特点，抓住文中读写迁移的基本因素，致力导读，以读促写，使读写训练相得益彰，不仅培养了学生的阅读能力，还培养了学生的观察能力，既教会学生写动物外形的基本方法，又培养了学生的习作兴趣，可谓一举多得，而且课题组其他教师也从中深受启发。 学校自实施课题研究式校本教研活动以来，取得的最明显的效果就是赢得教师们的热情参与。在活动过程中，一线教师敢于运用课题的理论去审视新理念下的教与学行为，能够以反思的心态表述各自的真实感受，并创造性地开展教学实践活动。教师们真切地流露出“我们期盼的就是这样真实、实在的教研活动”的心声。每当教师们就某一课题研究问题说“我认为这样更好”“我想那么尝试”时，笔者认为我们的教师真正成了教研活动的主人，教研活动成了教师的一自觉种行为！这样的教研活动才是富有成效的。
但随着课题研究式校本教研实施以后，我们也发现这种研究模式存在的最大不足是缺乏“研究主线”，即一个学期下来的校本教研不知道研究一个什么共同问题，每次的校本教研教师只知道这次活动是一个课题的研究课，不明白这次活动是什么研究主线下的一个研究主题。
三、再探——提升为课题整合式教研
当发现课题研究式校本教研的成功之处和存在弊端后，学校开始推出课题整合式校本教研。
（一）整合主线
2013年，学校有15个课题立项，这15个课题中的10个课题都是围绕着学生的学习能力培养而展开研究的。学校因势利导，“自下而上，聚散为整”，把这些相同或相近研究主题的课题组成“学科课题群”，形成一个以“小学生学习能力培养”的龙头课题为主线，通过这个课题群的研究与积累，形成各学科教师研究的合力，达成一个有一定规模，紧密结合教学实际，又有一定研究层次的校本教研主线。
（二）细化主题
确定课题研究主线后，结合教师教学中出现的实际问题，并围绕这个教研活动主线，把本学期教研活动细化为系列研究主题。如数学组的计算能力、动手操作能力和实践应用能力的培养等；语文组的阅读能力、口语交际能力和倾听能力的培养等。让每次的教研活动都有明确的研究主题。使校本教研活动真正落到实处，真正解决教师在课堂教学中遇到的困惑和问题，把“研究”和“教学”融为一体。
总之，从无主题的校本教研到课题研究式校本教研，再到课题整合式校本教研，经过这三种校本教研形式的变化发展，使我校的校本教研取得了实实在在的效果。笔者也深深地感到，只有通过研究整合“现实真问题”才能使校本教研真正落到实处，才能使教师实实在在地成长，使学生实实在在地受益，使学校实实在在地发展。
参考文献：
[1] 苏雪竹.主题式校本培训和教研活动[J].教育与管理，2011（11）.
[2] 崔登乾.微型课题：校本教研的有效实践[J].学校管理，2010（4）.
[3]丁慧莉 .从主题式教研走向课题式教研[J]. 教学导向，2012（12）.
（浙江省三门县六敖中心小学 311711）