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【摘要】物理课程本身具有较强的理论、实用特征，对高中学生物理思维能力要求较高。部分学生本身解题思维能力较弱，很难跟上教师授课思路。基于这一背景，本文以高中物理教育工作为中心展开探讨，对其解题思维能力的教学意义、教学策略进行细致分析。
【关键词】物理课程;解题思维能力;高中;策略分析
经调查发现，大部分学生尚未掌握正确的物理学习方法，在物理考试时，无法正确解答问题。这一情况，严重影响高中学生综合成绩，对其未来高考極为不利。为改善高中学生物理学习质量，授课教师应该积极探索、应用新的授课方法进行教学。经实践发现，教师合理借助解题思维能力训练教学活动进行授课，授课效果更为理想。高中学生解题思维水平将因此大幅提升，且能够正确解答物理问题。
一、教学意义
近年来，各高中物理教师愈加关注学生解题思维能力发展情况，且不断开展有助于学生物理解题思维能力有效锻炼的授课活动。在这一条件下，各高中物理授课水平大幅提升，高中学生能够正确、快速地解答物理问题。笔者认为，上述物理教育工作的顺利开展，对高中学生物理课程的有效学习至关重要。授课教师应该对此加以重视，合理借助该训练活动展开物理教育工作。
二、教学策略
（一）引导学生借助正、逆向思维解决物理问题
在物理授课期间，教师可以借助正向、逆向思维，引导学生学习物理知识，完成物理学习任务。这也是当代物理解题思维能力训练的基础内容。经调查发现，部分学生在解答物理问题时，无法根据现有条件解决问题。这时候物理教师可以引导学生反向思考，使其能够通过逆向推理解决物理问题。为保证上述物理教育工作的落实质量，授课教师应该基于现实情况，合理选择正向或逆向思维方式进行授课。同时，引导学生深入参与，使其能够掌握物理解题正、逆向思维能力的正确应用方法。
（二）引导学生借助物理类比思维解决现实问题
在锻炼高中学生物理解题思维能力时，教师还可以借助类比思维训练教学活动，引导学生学习物理课程。授课期间，教师应该带领班级学生从物理本质展开思考。随后，借助已经知道的物理条件，联系未知条件，并对两者进行有效对比。这一过程，能够帮助学生认识新的物理课程。在物理教师的带领下，高中学生能够借助所学知识，展开后续物理学习活动。为保证上述物理教育工作的落实质量，教师可以将物理例题作为参考，并借此展开上述物理教育工作，以保证高中学生类比思维能力的训练质量、物理课程的学习质量。
比如，教师在指导班级学生解答物理问题时，可以先给学生讲解与其相关的物理例题。随后，引导学生进行对比，使学生能够根据现有知识，解决物理问题。在上述物理教育工作中，教师应该根据物理授课需要，合理选择类比内容。经实践发现，教师基于学生物理课程学习需要、物理教材内容，合理开展上述类比教育工作，能够使其物理授课水平大幅提升。高中学生在这一条件下，能够更加轻松、快速地找出物理问题解答方法。高中学生物理解题效率、解题质量均将因此大幅提升，物理解题思维能力训练教育工作也将因此落实。
（三）引导学生借助问题假设方法解决物理问题
很多学生无法正确解答物理问题，与其思维能力水平息息相关。为帮助学生确认物理问题中的变量条件，使其能够根据已知条件解决问题，授课教师可以借助问题假设教学方法进行授课。这一行为，能够有效激发高中学生物理学习兴趣。在物理教师的带领下，这部分学生能够根据假设问题、客观条件，构建出相应的物理学习体系，并借此分析、找出物理问题答案。为保证上述物理教育工作的落实质量，使物理解题过程能够愈加清晰，教师应该带领学生逐句分析物理问题。同时，假设已知某一条件，并借此构建等式，引导学生得出物理结论。并利用逆向思维等物理解题思维，解决物理问题，验证物理知识。
比如，物理教师在讲解《相互作用》章节课程时，可以根据教学需要，选择相关的物理例题辅助授课。授课期间，教师可以借助多媒体，向班级学生展示相互作用的物理状态。这一行为，能帮助学生理清已知条件、未知条件。授课教师在此基础上，引导学生使用问题假设方法解决问题，能够顺利得出物理问题答案。在上述物理教育工作中，教师应该明确班级学生在物理课堂中的主体地位。笔者认为，教师引导学生自主思考，借助自身物理解题思维解决问题，对其物理课程、以及未来其他课程的有效学习至关重要。
综上所述，物理教师有针对性地训练学生解题思维能力，能够为其后续的物理学习打下基础。高中学生在这一优质学习环境下，能够掌握物理正逆向思维、类比思维，以及假设方法的正确使用技巧。学生借此解答物理问题，能够更加快速、准确地得出问题答案。各高中物理教师应该对上述解题思维能力训练教育工作加以重视，在物理授课期间，有针对性地锻炼学生解题思维能力，使其能够借助自身物理思维解决现实问题，进而保证高中学生物理课程的学习质量。
参考文献：
[1]潘志荣.论高中物理教学中解题能力的培养[J].华夏教师，2015（02）：84.
[2]程静.论高中物理教学中解题能力的培养[J].今日科苑，2009（14）：223.
江苏省苏州市吴中区苏苑高级中学
【关键词】物理课程;解题思维能力;高中;策略分析
经调查发现，大部分学生尚未掌握正确的物理学习方法，在物理考试时，无法正确解答问题。这一情况，严重影响高中学生综合成绩，对其未来高考極为不利。为改善高中学生物理学习质量，授课教师应该积极探索、应用新的授课方法进行教学。经实践发现，教师合理借助解题思维能力训练教学活动进行授课，授课效果更为理想。高中学生解题思维水平将因此大幅提升，且能够正确解答物理问题。
一、教学意义
近年来，各高中物理教师愈加关注学生解题思维能力发展情况，且不断开展有助于学生物理解题思维能力有效锻炼的授课活动。在这一条件下，各高中物理授课水平大幅提升，高中学生能够正确、快速地解答物理问题。笔者认为，上述物理教育工作的顺利开展，对高中学生物理课程的有效学习至关重要。授课教师应该对此加以重视，合理借助该训练活动展开物理教育工作。
二、教学策略
（一）引导学生借助正、逆向思维解决物理问题
在物理授课期间，教师可以借助正向、逆向思维，引导学生学习物理知识，完成物理学习任务。这也是当代物理解题思维能力训练的基础内容。经调查发现，部分学生在解答物理问题时，无法根据现有条件解决问题。这时候物理教师可以引导学生反向思考，使其能够通过逆向推理解决物理问题。为保证上述物理教育工作的落实质量，授课教师应该基于现实情况，合理选择正向或逆向思维方式进行授课。同时，引导学生深入参与，使其能够掌握物理解题正、逆向思维能力的正确应用方法。
（二）引导学生借助物理类比思维解决现实问题
在锻炼高中学生物理解题思维能力时，教师还可以借助类比思维训练教学活动，引导学生学习物理课程。授课期间，教师应该带领班级学生从物理本质展开思考。随后，借助已经知道的物理条件，联系未知条件，并对两者进行有效对比。这一过程，能够帮助学生认识新的物理课程。在物理教师的带领下，高中学生能够借助所学知识，展开后续物理学习活动。为保证上述物理教育工作的落实质量，教师可以将物理例题作为参考，并借此展开上述物理教育工作，以保证高中学生类比思维能力的训练质量、物理课程的学习质量。
比如，教师在指导班级学生解答物理问题时，可以先给学生讲解与其相关的物理例题。随后，引导学生进行对比，使学生能够根据现有知识，解决物理问题。在上述物理教育工作中，教师应该根据物理授课需要，合理选择类比内容。经实践发现，教师基于学生物理课程学习需要、物理教材内容，合理开展上述类比教育工作，能够使其物理授课水平大幅提升。高中学生在这一条件下，能够更加轻松、快速地找出物理问题解答方法。高中学生物理解题效率、解题质量均将因此大幅提升，物理解题思维能力训练教育工作也将因此落实。
（三）引导学生借助问题假设方法解决物理问题
很多学生无法正确解答物理问题，与其思维能力水平息息相关。为帮助学生确认物理问题中的变量条件，使其能够根据已知条件解决问题，授课教师可以借助问题假设教学方法进行授课。这一行为，能够有效激发高中学生物理学习兴趣。在物理教师的带领下，这部分学生能够根据假设问题、客观条件，构建出相应的物理学习体系，并借此分析、找出物理问题答案。为保证上述物理教育工作的落实质量，使物理解题过程能够愈加清晰，教师应该带领学生逐句分析物理问题。同时，假设已知某一条件，并借此构建等式，引导学生得出物理结论。并利用逆向思维等物理解题思维，解决物理问题，验证物理知识。
比如，物理教师在讲解《相互作用》章节课程时，可以根据教学需要，选择相关的物理例题辅助授课。授课期间，教师可以借助多媒体，向班级学生展示相互作用的物理状态。这一行为，能帮助学生理清已知条件、未知条件。授课教师在此基础上，引导学生使用问题假设方法解决问题，能够顺利得出物理问题答案。在上述物理教育工作中，教师应该明确班级学生在物理课堂中的主体地位。笔者认为，教师引导学生自主思考，借助自身物理解题思维解决问题，对其物理课程、以及未来其他课程的有效学习至关重要。
综上所述，物理教师有针对性地训练学生解题思维能力，能够为其后续的物理学习打下基础。高中学生在这一优质学习环境下，能够掌握物理正逆向思维、类比思维，以及假设方法的正确使用技巧。学生借此解答物理问题，能够更加快速、准确地得出问题答案。各高中物理教师应该对上述解题思维能力训练教育工作加以重视，在物理授课期间，有针对性地锻炼学生解题思维能力，使其能够借助自身物理思维解决现实问题，进而保证高中学生物理课程的学习质量。
参考文献：
[1]潘志荣.论高中物理教学中解题能力的培养[J].华夏教师，2015（02）：84.
[2]程静.论高中物理教学中解题能力的培养[J].今日科苑，2009（14）：223.
江苏省苏州市吴中区苏苑高级中学