论文部分内容阅读
【摘要】本文重点介绍如何在小学的数学班中有效地开展小组学习活动，并针对“在合作中进行小组学习的相关性”和“小组学习的有效性”为进行小组合作的学生提供一些指导。通过参考相关的经验和方法为学生提供了一个充分表达自己的平台，进一步发现和了解每个学生，并促进整体学生发展的平台。
【关键词】小学数学;有效学习;教学方法
《数学课程标准》明确指出：“学生学习应该是一个生动、活跃和个性化的过程。”专心聆听、积极思考、实践练习、独立研究、协作交流等都是学习数学的重要方法。其中，协作学习是一种教学活动，采取协作小组学习的形式，利用教学中的动态因素的相互作用来促进学生学习，并以小组绩效为共同学习目标的评估标准，但是，协作小组的一些方面还不能令人满意。有一些看似是小组合作学习，但实际上只是一种形式，有些教师想完成任务，但是在协作之前还没有加深协作学习的理解，这大大降低了协作教学的影响。本文谈谈如何结合教学实践，在小学的数学教学中有效开展小组学习活动。
一、小组合作学习的重要性
合作学习可以在成员之间创造一个开放、包容的学习氛围，使学生能够真正成为学习的主导者，与他人协作学习可以锻炼学生，同时激活课堂气氛，又增加学生对学习的兴趣;这可以为学生提供更多参与教学和研究的机会，提高学生的学习效果，并发展学生的创造性思维;协作小组学习可以培养学生的协作精神，协作学习具有严格的分工，具有共同的动机和协作学习目标，只有学生团结和互相信任，才能执行小组分配给自己的任务并实现其价值。在合作小组进行学习期间，学生不仅会自己获得知识，而且会对学习产生兴趣，发展知识，提高技能，并通过协作形成坚强的个性。
二、当前数学学习活动中合作学习存在的问题
（一）教师方面存在的问题
有些教師没有充分意识到小组合作学习这种教学模式的内在含义，大部分情况下实施的小组合作学习，还停留在以往小组讨论的层次上，针对实际探讨什么，采取什么样的方式讨论，教师没有一个明确的规划;有些教师过于追求形式而缺少合理性，在具体实践过程中，教师仅仅是想要学生都参加进来，没有关注其适不适合，掌控不好难易程度，所有都采取合作讨论的方式，好像必须要通过合作讨论才可以将问题解决;有些教师在分组的时候缺少合理性，在进行公开课合作学习的时候，教师时常临时分组，在产生问题的时候，学生之间因为缺少相应的了解无法顺利的沟通，在出现不统一意见的时候，没有办法解决矛盾。
（二）学生方面的问题
学生参加程度不平均，小组合作学习确实给学生制造了更多参加的机会，但是学习成绩较好的学生拥有更多的参加机会，在小组当中通常占据核心地位，而学习成绩较差的学生通常占据从属的地位，这就造成合作学习过程中，成绩较好的学生潜力能够充分挖掘，个性获得展示，而那些学习成绩较差的学生相当于丧失了思考和发表意见的机会;学生不具备相应的人际沟通和小组合作学习能力，小组合作学习这个过程其实就是学生之间构成和谐互助关系的一个过程，但是在小组活动过程中频繁产生不友好和不分享的情况，导致合作学习无法正常进行。
三、实施有效的协作学习策略，以创造一个有利于协作学习的良好环境
（一）合理划分小组以及明确任务
首先，小组合作学习的主要目的是让每一个小组成员都能够从合作学习过程中获得知识，因此教师要合理划分小组成员，一般人数定为4到6人最合适。因为人数太少的话，就无法调动组员积极讨论，而组内人数太多，就不能进行很好协调，导致分工不一致。其次，在开展小组合作学习活动时，教师要明确主要任务，让学生进行合理分工调配。比如，在上到有关统计这一课时，让各大小组在上课前收集相关数据，以这些收集来的数据作为上课的教学内容，让学生在组长的带领之下有效开展活动。
（二）熟练掌握合作技能
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来那些学习相对困难的学生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，这样小组合作的结果就是学习好的更好，学习差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见、如何表达自己的见解、如何纠正他人的错误、如何汲取他人的长处、如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
（三）科学运用评价机制
小组活动后教师要及时进行总结评价，一方面指导学生统一得出结论。一般采取小组汇报的形式，此时对中等生和学习困难的学生给予特别的关注，有了小组全体成员的压力、支持和帮助，汇报人会对小组汇报产生热情，从而对整个小组活动都会产生强烈的责任感和使命感，这样就能提高小组活动参与的均衡度;另一方面，对小组的活动情况进行评价。如哪一组最团结协作、哪一组最有创新、哪一组最守纪律等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，对学生的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如小文具等，培养学生的团队精神和合作意识。
四、总结
综上所述，在小学数学课堂教学中，作为小学数学教师要不断的总结和探究合作学习的有效策略，使每个学生都能在小组合作学习的过程中，发挥学习的主体地位，发展数学思维，挖掘自身学习潜力，通过合作学习，取长补短，共同进步，从而提升合作学习的有效性，使学生由合作学习全面提升自己的素质和能力，实现小学数学教育教学的目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.数学课程标准（2011）―.北京：北京师范大学出版社。
[2]王坦：《合作学习――原理与策略》学苑出版社，2001年10月。[4]庞国斌王冬凌《合作学习的理论与实践》2003年5月。
江苏省张家港市东莱小学
【关键词】小学数学;有效学习;教学方法
《数学课程标准》明确指出：“学生学习应该是一个生动、活跃和个性化的过程。”专心聆听、积极思考、实践练习、独立研究、协作交流等都是学习数学的重要方法。其中，协作学习是一种教学活动，采取协作小组学习的形式，利用教学中的动态因素的相互作用来促进学生学习，并以小组绩效为共同学习目标的评估标准，但是，协作小组的一些方面还不能令人满意。有一些看似是小组合作学习，但实际上只是一种形式，有些教师想完成任务，但是在协作之前还没有加深协作学习的理解，这大大降低了协作教学的影响。本文谈谈如何结合教学实践，在小学的数学教学中有效开展小组学习活动。
一、小组合作学习的重要性
合作学习可以在成员之间创造一个开放、包容的学习氛围，使学生能够真正成为学习的主导者，与他人协作学习可以锻炼学生，同时激活课堂气氛，又增加学生对学习的兴趣;这可以为学生提供更多参与教学和研究的机会，提高学生的学习效果，并发展学生的创造性思维;协作小组学习可以培养学生的协作精神，协作学习具有严格的分工，具有共同的动机和协作学习目标，只有学生团结和互相信任，才能执行小组分配给自己的任务并实现其价值。在合作小组进行学习期间，学生不仅会自己获得知识，而且会对学习产生兴趣，发展知识，提高技能，并通过协作形成坚强的个性。
二、当前数学学习活动中合作学习存在的问题
（一）教师方面存在的问题
有些教師没有充分意识到小组合作学习这种教学模式的内在含义，大部分情况下实施的小组合作学习，还停留在以往小组讨论的层次上，针对实际探讨什么，采取什么样的方式讨论，教师没有一个明确的规划;有些教师过于追求形式而缺少合理性，在具体实践过程中，教师仅仅是想要学生都参加进来，没有关注其适不适合，掌控不好难易程度，所有都采取合作讨论的方式，好像必须要通过合作讨论才可以将问题解决;有些教师在分组的时候缺少合理性，在进行公开课合作学习的时候，教师时常临时分组，在产生问题的时候，学生之间因为缺少相应的了解无法顺利的沟通，在出现不统一意见的时候，没有办法解决矛盾。
（二）学生方面的问题
学生参加程度不平均，小组合作学习确实给学生制造了更多参加的机会，但是学习成绩较好的学生拥有更多的参加机会，在小组当中通常占据核心地位，而学习成绩较差的学生通常占据从属的地位，这就造成合作学习过程中，成绩较好的学生潜力能够充分挖掘，个性获得展示，而那些学习成绩较差的学生相当于丧失了思考和发表意见的机会;学生不具备相应的人际沟通和小组合作学习能力，小组合作学习这个过程其实就是学生之间构成和谐互助关系的一个过程，但是在小组活动过程中频繁产生不友好和不分享的情况，导致合作学习无法正常进行。
三、实施有效的协作学习策略，以创造一个有利于协作学习的良好环境
（一）合理划分小组以及明确任务
首先，小组合作学习的主要目的是让每一个小组成员都能够从合作学习过程中获得知识，因此教师要合理划分小组成员，一般人数定为4到6人最合适。因为人数太少的话，就无法调动组员积极讨论，而组内人数太多，就不能进行很好协调，导致分工不一致。其次，在开展小组合作学习活动时，教师要明确主要任务，让学生进行合理分工调配。比如，在上到有关统计这一课时，让各大小组在上课前收集相关数据，以这些收集来的数据作为上课的教学内容，让学生在组长的带领之下有效开展活动。
（二）熟练掌握合作技能
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来那些学习相对困难的学生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，这样小组合作的结果就是学习好的更好，学习差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见、如何表达自己的见解、如何纠正他人的错误、如何汲取他人的长处、如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
（三）科学运用评价机制
小组活动后教师要及时进行总结评价，一方面指导学生统一得出结论。一般采取小组汇报的形式，此时对中等生和学习困难的学生给予特别的关注，有了小组全体成员的压力、支持和帮助，汇报人会对小组汇报产生热情，从而对整个小组活动都会产生强烈的责任感和使命感，这样就能提高小组活动参与的均衡度;另一方面，对小组的活动情况进行评价。如哪一组最团结协作、哪一组最有创新、哪一组最守纪律等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，对学生的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如小文具等，培养学生的团队精神和合作意识。
四、总结
综上所述，在小学数学课堂教学中，作为小学数学教师要不断的总结和探究合作学习的有效策略，使每个学生都能在小组合作学习的过程中，发挥学习的主体地位，发展数学思维，挖掘自身学习潜力，通过合作学习，取长补短，共同进步，从而提升合作学习的有效性，使学生由合作学习全面提升自己的素质和能力，实现小学数学教育教学的目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.数学课程标准（2011）―.北京：北京师范大学出版社。
[2]王坦：《合作学习――原理与策略》学苑出版社，2001年10月。[4]庞国斌王冬凌《合作学习的理论与实践》2003年5月。
江苏省张家港市东莱小学