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实施目标教学，优化教学过程，推进素质教育，已经进入二十一世纪，但目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流。课堂上我们常常会面对这样一种现象：前边老师滔滔不绝地讲，班里的同学有的睡起了大觉，有的哈欠不断，有的面无表情，一会摸摸这里，一会动动那儿。看到这样的状况，有的老师雷霆大怒，有的想方设法：声、光、电、说、唱、演齐备去启发调动学生，却不能长久地维持学生的学习兴趣，提高学习的效率，独自生气郁闷。久而久之形成了一种恶性循环。师生关系淡漠，学生学习积极性下降。
长期以来，我们大多忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。这种状况对小学教育，尤其是低年级课堂教学极为不利，要想改变这种沉闷的局面，需要的是“有氧”课堂。
到底怎么才能打造“有氧”的课堂，上出有“味道”的课呢？
其实，每个人都是一尾张嘴呼吸的鱼，都需要氧气！
每个孩子都想在课堂上展现自己，哪怕是失败的体验，只要有实践的机会，有被肯定，并且体验到成功的快乐，就像需要新鲜氧气一样的不可或缺。
要想培养学生的创新精神与创新能力，就必须从小抓起，从课堂教学抓起，让课堂教学“活”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，才能表现出自己的特点，发挥自己的长处，获得更多的成功机会，成为21世纪所需要的创新型人才。
那么，在教学中，怎样才能让低年级课堂教学，特别是数学课堂教学“活”起来呢？
第一、利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。
摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。我们应该想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来。让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。
例如，我们在教学小学低年级数学课时，可以将导入内容或例题展示抽拉式投影片制成“小电影”，教师配音，把情景式的对话立体地展示给学生，让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能模仿自编自演对话。
又如，在教授新内容之前，我们可以用风趣的导入，提前让我们的教科书“活”起来。我们可以用“刘翔跨栏夺冠”来导入“速度”，用“姚明的身高”来导入“高度”，用“奶奶和孙子生日”的故事来导入“年、月、日”，用音乐课的“节奏练习”来导入“循环小数”，用“猴王分饼”的故事来导入“分数的基本性质”……。这些“活”的教学手段，都能较好地创设情境，产生“先声夺人”的教学效果，显示出了小学数学课堂教学艺术中的“趣”字。如果条件允许，也可以将准备教授的内容制成CAI课件，运用电脑多媒体教学，再加上教师的“活灵活现”导入和授课，将会产生意想不到的效果。
第二、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来。
1、诱发学习动机、激发学习兴趣。
学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。
例如组织课前活动，可以设置悬念、创设情境，或直观操作、强化感知，或基础训练、以旧带新，或开展竞赛、激发热情，或生动表演、寓教于乐……。我们可以以“导入 训练”为重点，利用课前几分钟，开展导入训练活动，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的课。
2、树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。
数学课堂教学的泛生活化，会模糊了数学和生活的界线，淡漠了数学学科独有的功用。数学学习如果少了生活味，就成了没有颜色的画，没有根系的树，就会失去了应有的鲜活。因此，在数学教学的过程中适当引入生活的元素，依照授课内容的本身，有机地融入一些和学生相关的亲情、友情、学校生活、家庭生活、时代现象等，学生才学得出趣味，才会让数学知识转变为学生灵动的有机的一种素养。
数学科的教学特色是充分发挥其获取信息、发现问题、激发解题、促进思考功能，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展交流互助活动。我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的实践材料，让学生进行读题、探索、尝试、解决的训练。如在教学“加法的初步认识”中我像教他们一步步走路那样慢慢教他们读题，引导他们试着把“有3个红气球，又拿来3个蓝气球，合起来是6个气球。”第三句话改说成“一共有几个气球？”，让学生初步了解要解决“一共有几个气球？”这个问题，就是把3个红气球和3蓝气球合起来，用加法计算。
低年级学生的问题解决很多是通过图画和对话的情境呈现的，因此，我先要培养学生收集信息的策略。在呈现情境图后，要指导学生明确看图的顺序，学会从具体的图画或对话中收集相应的信息。经过不断摸索，我注意引导学生采用“①②③读题法”，“①②”是已知信息，“③”是问题。无论是图画的实际问题，还是图文结合的实际问题，或者纯文字的实际问题，在学生初步读题后，都先标出“①②③”，从而提高收集信息的能力……。长期的训练，学生的读题解题能力有大幅度的提高，我们的课堂也活跃起来了。
3、发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。
课堂不是一个问题的发布会，一个展堂，不能把每节课的内容车裂开来，变成读、背、写的条分缕析的僵硬呆板的训练课，让学生学习得被动无趣。学习中要形成各科知识的有机勾连，实现学科之间知识的有效整合。如此，知识不再是单一的知识，而能真正转化为学生的一种能力。让学生学有所得，学有所成。
长期以来，我们大多忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。这种状况对小学教育，尤其是低年级课堂教学极为不利，要想改变这种沉闷的局面，需要的是“有氧”课堂。
到底怎么才能打造“有氧”的课堂，上出有“味道”的课呢？
其实，每个人都是一尾张嘴呼吸的鱼，都需要氧气！
每个孩子都想在课堂上展现自己，哪怕是失败的体验，只要有实践的机会，有被肯定，并且体验到成功的快乐，就像需要新鲜氧气一样的不可或缺。
要想培养学生的创新精神与创新能力，就必须从小抓起，从课堂教学抓起，让课堂教学“活”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，才能表现出自己的特点，发挥自己的长处，获得更多的成功机会，成为21世纪所需要的创新型人才。
那么，在教学中，怎样才能让低年级课堂教学，特别是数学课堂教学“活”起来呢？
第一、利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。
摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。我们应该想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来。让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。
例如，我们在教学小学低年级数学课时，可以将导入内容或例题展示抽拉式投影片制成“小电影”，教师配音，把情景式的对话立体地展示给学生，让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能模仿自编自演对话。
又如，在教授新内容之前，我们可以用风趣的导入，提前让我们的教科书“活”起来。我们可以用“刘翔跨栏夺冠”来导入“速度”，用“姚明的身高”来导入“高度”，用“奶奶和孙子生日”的故事来导入“年、月、日”，用音乐课的“节奏练习”来导入“循环小数”，用“猴王分饼”的故事来导入“分数的基本性质”……。这些“活”的教学手段，都能较好地创设情境，产生“先声夺人”的教学效果，显示出了小学数学课堂教学艺术中的“趣”字。如果条件允许，也可以将准备教授的内容制成CAI课件，运用电脑多媒体教学，再加上教师的“活灵活现”导入和授课，将会产生意想不到的效果。
第二、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来。
1、诱发学习动机、激发学习兴趣。
学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。
例如组织课前活动，可以设置悬念、创设情境，或直观操作、强化感知，或基础训练、以旧带新，或开展竞赛、激发热情，或生动表演、寓教于乐……。我们可以以“导入 训练”为重点，利用课前几分钟，开展导入训练活动，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的课。
2、树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。
数学课堂教学的泛生活化，会模糊了数学和生活的界线，淡漠了数学学科独有的功用。数学学习如果少了生活味，就成了没有颜色的画，没有根系的树，就会失去了应有的鲜活。因此，在数学教学的过程中适当引入生活的元素，依照授课内容的本身，有机地融入一些和学生相关的亲情、友情、学校生活、家庭生活、时代现象等，学生才学得出趣味，才会让数学知识转变为学生灵动的有机的一种素养。
数学科的教学特色是充分发挥其获取信息、发现问题、激发解题、促进思考功能，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展交流互助活动。我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的实践材料，让学生进行读题、探索、尝试、解决的训练。如在教学“加法的初步认识”中我像教他们一步步走路那样慢慢教他们读题，引导他们试着把“有3个红气球，又拿来3个蓝气球，合起来是6个气球。”第三句话改说成“一共有几个气球？”，让学生初步了解要解决“一共有几个气球？”这个问题，就是把3个红气球和3蓝气球合起来，用加法计算。
低年级学生的问题解决很多是通过图画和对话的情境呈现的，因此，我先要培养学生收集信息的策略。在呈现情境图后，要指导学生明确看图的顺序，学会从具体的图画或对话中收集相应的信息。经过不断摸索，我注意引导学生采用“①②③读题法”，“①②”是已知信息，“③”是问题。无论是图画的实际问题，还是图文结合的实际问题，或者纯文字的实际问题，在学生初步读题后，都先标出“①②③”，从而提高收集信息的能力……。长期的训练，学生的读题解题能力有大幅度的提高，我们的课堂也活跃起来了。
3、发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。
课堂不是一个问题的发布会，一个展堂，不能把每节课的内容车裂开来，变成读、背、写的条分缕析的僵硬呆板的训练课，让学生学习得被动无趣。学习中要形成各科知识的有机勾连，实现学科之间知识的有效整合。如此，知识不再是单一的知识，而能真正转化为学生的一种能力。让学生学有所得，学有所成。