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【摘要】学生预习能力提高了，思维品质发展了，教学质量随之就会显著提高起来。可见从小培养学生的预习能力是很必要的。激发学生的预习兴趣，让学生在不知不觉中养成预习的习惯。正确分析预习习惯养成的可能性，低段渗透为主，从五年级开始进入高段，学生的抽象思维能力进一步发展，预习能力会突飞猛进，会上升为自学能力。
【关键词】预习方案数学教学养成习惯
“教是为了不教”，数学教学要注重培养学生的预习能力，要立足于学生终身学习，立足于学生的可持续发展。古人说得好：“善学者，教师安逸而功倍，不善学者，教师辛苦而功半”。学生预习能力提高了，思维品质发展了，教学质量随之就会显著提高起来。可见从小培养学生的预习能力是很必要的。
一、根据小学生的特点，设计切实可行的预习方案。
1、教给学生简单易行的预习方法。
当我第一次给新接的四年级学生布置预习任务时，学生问：“老师怎么预习？”我教给他们的预习方法是：像看书一样看过去，能计算的用铅笔算一算，不明白的地方记个“？”号。
我的思考：这班学生第一次接触预习，预习方法的呈现要不让他们觉得突兀。我的预习方法三步曲“看书、计算、记问号”，都是他们平时已掌握的学习技能，借用到预习方法上来，让学生觉得有路可走。
2、留给学生预习的时间，培养学生逐步养成预习的习惯。
要实现任何教学目标，时间是第一要保证的要素。在“五·一”与“十·一”长假期间，如果让学生做较多的书面作业，小学生天性好玩无拘无束，加上父母没有管教的习惯，能自觉完成作业的学生会没几个，多数潦草应付一下。再说太多的书面作业也是不符合教学规律的。于是我就布置较少的书面作业，然后让他们预习。放假回来，不但检查书面作业，还要检查预习。
二、初步培养小学生预习能力有以下几点值得注意：
1、预习习惯要从小培养，不要急于求成。小学生的智力、能力是有差异的，不同年龄不同层次的学生允许他们在预习上有不同的发展。正确分析预习习惯养成的可能性，低段渗透为主，一般学生到了四年级，有一定的数学基础知识，抽象思维开始质的发展，注意力较低段集中，可以做一件事坚持半小时左右，为预习取得效果提供了可能性。从五年级开始进入高段，学生的抽象思维能力进一步发展，渐渐地接近成人水平，预习能力会突飞猛进，会上升为自学能力。
2、激发学生的预习兴趣，让学生在不知不觉中养成预习的习惯。兴趣是学习的最佳动力。例如《角的画法》一课，学生问我：“老师角怎么画？”我说：“书上不是写着吗？你们可以几个人一起看，一起讨论。”学生们拿着量角器，边看边讨论，还一边用量角器比划着，不一会儿就把书本上50°的角画出来了。学生通过实践活动，不仅对数学学习产生了兴趣，还自然地理解了数学知识。预习活动就在这说一说画一画当中不知不觉地完成。
3、正确地处理由预习产生的矛盾。有人会说，预习过的学生，不是有些懂了，上课会不专心听讲吗？老师讲课的时候，懂的学生会打乱讲课秩序，影响不会的学生学习新知吗？回答是否定的。教师组织课堂的方式改变一下，就可以有效地解决这些矛盾。我主要通过培养学生的表达能力，让学生的思维外显来解决。如：一个问题呈现以后，让学生静静地思考，会说解决方法的学生，教师引导学生有序地进行讲解，一方面加深了印象，又培养了学生的表达能力；其他同学补充，满足了一部分学生的表达需求，补充完善了学生的思维；中下生摹仿着说，说不好的试着说，不会说的引导着说，一遍不会说两遍，鼓励学生充分发表自己的意见，让学生的思维不断碰撞，实现教学的动态生成。
4、稳住学生的情绪，控制课堂秩序。如在学习《小数除法》时，有的学生早就会计算了。针对我班计算基础薄弱，我请计算不熟练的学生板演。当学生在黑板前愣住的时候，下面的同学有点不耐烦了。我就说：“××同学别慌，越是这种时候越要冷静思考。老师会耐心地等等你。同学们也耐心地等等他好吗？”利用现有的资源，让下面同学检查问题出在哪里？亲切地告诉大家，说不定你也会出现同样的问题，帮助别人等于帮助自己。学生会马上投入到检查的队伍当中去。
三、实践证明：在数学学科开展预习活动产生了良好的效果。
1、开展预习活动，使学生提高了时间的利用率。学生在课堂上，作业做好了，会说我来预习了。放学回家会把第二天上课的内容预习一下。有的学生你追我赶，一有空就预习。这样见缝插针地预习，有效地利用了时间，也许当学生在玩的时候，还在思考某个数学问题呢。
2、开展预习活动，提高了学习效率，使教学有针对性。通过小数除法的预习，问题聚焦在“商的小数点怎么定位？”在教学时针对这一问题，组织学生四人一小组学习，会的手把手教不会做的，反馈交流后，有问题再做。除数和被除数的小数位数不相同时，学生会出现多移、少移或不移小数点、小数点向左还是向右移不分的错误。一个错误往往要重复好几次，我就专门训练学生说：怎么移动题目中的除数与被除数的小数点。如85÷0.34 让会说计算方法的示范着说，说不好的由教师引导着说，不会说的摹仿别人说。说了之后还要安排充分时间练习，会做的教不会做的。学生巩固一个知识往往要一个月的反复巩固，学生才能逐步掌握知识，形成技能。 我就每堂课都抽出大量的时间练习。教师一边巡视，一边更要发挥学生的能量，会的教不会做的，就使每一个角落都有学生在一对一地练，增强了教学的密度，广度，使懂的更懂，不会的也学会了做。
3、开展预习活动，使学生认识知识的框架，取得“不点也通”的良好效果。预习了小数乘法之后，学生很快提出关键问题“积的小数点怎么点？”学生对问题有了眉目，加上看书上的计算方法介绍，就迫不及待地把书上的题目做起来。当学生自己把知识学懂，学生的心情是非常高兴的，成功的体验，高兴的情绪洋溢在脸上，增强了学习的兴趣与动力。
不试不知道，试了才知道，收获真不少。我在培养小学生的预习能力时，发挥了学生的主体性，挖掘了学生的学习潜力。提高了学习的积极性，养成了良好的学习习惯。使不同的人在预习过程中表现出不同的思维能力、实践能力。帮助教师有针对性地为不同的学生在数学上取得不同的进步，从而使不同的学生在数学上取得个性化的发展。
参考文献
[1] 王玲. 预习策略与自主学习习惯的养成[J]. 黔西南民族师范高等专科学校学报. 2007（02）
【关键词】预习方案数学教学养成习惯
“教是为了不教”，数学教学要注重培养学生的预习能力，要立足于学生终身学习，立足于学生的可持续发展。古人说得好：“善学者，教师安逸而功倍，不善学者，教师辛苦而功半”。学生预习能力提高了，思维品质发展了，教学质量随之就会显著提高起来。可见从小培养学生的预习能力是很必要的。
一、根据小学生的特点，设计切实可行的预习方案。
1、教给学生简单易行的预习方法。
当我第一次给新接的四年级学生布置预习任务时，学生问：“老师怎么预习？”我教给他们的预习方法是：像看书一样看过去，能计算的用铅笔算一算，不明白的地方记个“？”号。
我的思考：这班学生第一次接触预习，预习方法的呈现要不让他们觉得突兀。我的预习方法三步曲“看书、计算、记问号”，都是他们平时已掌握的学习技能，借用到预习方法上来，让学生觉得有路可走。
2、留给学生预习的时间，培养学生逐步养成预习的习惯。
要实现任何教学目标，时间是第一要保证的要素。在“五·一”与“十·一”长假期间，如果让学生做较多的书面作业，小学生天性好玩无拘无束，加上父母没有管教的习惯，能自觉完成作业的学生会没几个，多数潦草应付一下。再说太多的书面作业也是不符合教学规律的。于是我就布置较少的书面作业，然后让他们预习。放假回来，不但检查书面作业，还要检查预习。
二、初步培养小学生预习能力有以下几点值得注意：
1、预习习惯要从小培养，不要急于求成。小学生的智力、能力是有差异的，不同年龄不同层次的学生允许他们在预习上有不同的发展。正确分析预习习惯养成的可能性，低段渗透为主，一般学生到了四年级，有一定的数学基础知识，抽象思维开始质的发展，注意力较低段集中，可以做一件事坚持半小时左右，为预习取得效果提供了可能性。从五年级开始进入高段，学生的抽象思维能力进一步发展，渐渐地接近成人水平，预习能力会突飞猛进，会上升为自学能力。
2、激发学生的预习兴趣，让学生在不知不觉中养成预习的习惯。兴趣是学习的最佳动力。例如《角的画法》一课，学生问我：“老师角怎么画？”我说：“书上不是写着吗？你们可以几个人一起看，一起讨论。”学生们拿着量角器，边看边讨论，还一边用量角器比划着，不一会儿就把书本上50°的角画出来了。学生通过实践活动，不仅对数学学习产生了兴趣，还自然地理解了数学知识。预习活动就在这说一说画一画当中不知不觉地完成。
3、正确地处理由预习产生的矛盾。有人会说，预习过的学生，不是有些懂了，上课会不专心听讲吗？老师讲课的时候，懂的学生会打乱讲课秩序，影响不会的学生学习新知吗？回答是否定的。教师组织课堂的方式改变一下，就可以有效地解决这些矛盾。我主要通过培养学生的表达能力，让学生的思维外显来解决。如：一个问题呈现以后，让学生静静地思考，会说解决方法的学生，教师引导学生有序地进行讲解，一方面加深了印象，又培养了学生的表达能力；其他同学补充，满足了一部分学生的表达需求，补充完善了学生的思维；中下生摹仿着说，说不好的试着说，不会说的引导着说，一遍不会说两遍，鼓励学生充分发表自己的意见，让学生的思维不断碰撞，实现教学的动态生成。
4、稳住学生的情绪，控制课堂秩序。如在学习《小数除法》时，有的学生早就会计算了。针对我班计算基础薄弱，我请计算不熟练的学生板演。当学生在黑板前愣住的时候，下面的同学有点不耐烦了。我就说：“××同学别慌，越是这种时候越要冷静思考。老师会耐心地等等你。同学们也耐心地等等他好吗？”利用现有的资源，让下面同学检查问题出在哪里？亲切地告诉大家，说不定你也会出现同样的问题，帮助别人等于帮助自己。学生会马上投入到检查的队伍当中去。
三、实践证明：在数学学科开展预习活动产生了良好的效果。
1、开展预习活动，使学生提高了时间的利用率。学生在课堂上，作业做好了，会说我来预习了。放学回家会把第二天上课的内容预习一下。有的学生你追我赶，一有空就预习。这样见缝插针地预习，有效地利用了时间，也许当学生在玩的时候，还在思考某个数学问题呢。
2、开展预习活动，提高了学习效率，使教学有针对性。通过小数除法的预习，问题聚焦在“商的小数点怎么定位？”在教学时针对这一问题，组织学生四人一小组学习，会的手把手教不会做的，反馈交流后，有问题再做。除数和被除数的小数位数不相同时，学生会出现多移、少移或不移小数点、小数点向左还是向右移不分的错误。一个错误往往要重复好几次，我就专门训练学生说：怎么移动题目中的除数与被除数的小数点。如85÷0.34 让会说计算方法的示范着说，说不好的由教师引导着说，不会说的摹仿别人说。说了之后还要安排充分时间练习，会做的教不会做的。学生巩固一个知识往往要一个月的反复巩固，学生才能逐步掌握知识，形成技能。 我就每堂课都抽出大量的时间练习。教师一边巡视，一边更要发挥学生的能量，会的教不会做的，就使每一个角落都有学生在一对一地练，增强了教学的密度，广度，使懂的更懂，不会的也学会了做。
3、开展预习活动，使学生认识知识的框架，取得“不点也通”的良好效果。预习了小数乘法之后，学生很快提出关键问题“积的小数点怎么点？”学生对问题有了眉目，加上看书上的计算方法介绍，就迫不及待地把书上的题目做起来。当学生自己把知识学懂，学生的心情是非常高兴的，成功的体验，高兴的情绪洋溢在脸上，增强了学习的兴趣与动力。
不试不知道，试了才知道，收获真不少。我在培养小学生的预习能力时，发挥了学生的主体性，挖掘了学生的学习潜力。提高了学习的积极性，养成了良好的学习习惯。使不同的人在预习过程中表现出不同的思维能力、实践能力。帮助教师有针对性地为不同的学生在数学上取得不同的进步，从而使不同的学生在数学上取得个性化的发展。
参考文献
[1] 王玲. 预习策略与自主学习习惯的养成[J]. 黔西南民族师范高等专科学校学报. 2007（02）