论文部分内容阅读
【摘要】课程标准中指出，教育面向全体学生，实现人人学有价值的学科知识;人人都能获得必需的科学知识;不同的人在课程学习上得到不同的发展。而各类学生的基础不同，理解能力不同，接受知识快慢不同，通過分层设计作业来弥补各种不同不失为一种好的方法。分层作业具有诸多优势，它能满足各类学生的需求，让各类学生体验到成功的喜悦，充分体现了以学生发展为中心的教育理念。如何分层？怎么设计作业是一个需我们重点研究的课题。
【关键词】高中课程;分层;作业;发展
【作者简介】李毅，榆中县第二中学;蓝芳，榆中县恩玲中学。
所谓分层作业，是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。通过增减作业量，提高或降低作业难度使“学困生”牢记解题思路，中等生拓宽解题思路，优等生寻找解题思路。作业是课堂教学的延续和反馈。分层设计作业能及时巩固所学知识，提高学生学习兴趣和课堂教学效率，符合新课程的理念。
一、高中课程教学分层设计作业的必要性
学生随着年龄的增加，年级的升高，高中课程的难度及知识量也相应增大了，我们发现部分学生开始感到学习很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。而高中课程作业普遍存在的问题是布置作业“一刀切”，忽视了学生之间的差异，优生，差生布置同样的作业，优生能力得不到提高，差生则越来越差。忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”的局面等。学生对这样的作业非常反感。大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。因此，实施分层设计作业势在必行。教师在布置作业时，应根据不同学生课程学习的特点，设计出不同的、适合各层次学生的作业，使不同层次的学生都能有效地完成作业。分层设计作业体现了以人为本的新课程理念，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度地调动了学生的学习积极性，有利于每个学生的发展。因此，我们要根据学生实际差距进行个性化的作业分层设计，我们要正视学生之间所存在的差异性，使我们的学生在作业选择中有一定的自主权。然而，我们在实际操作时，我们总是剥夺学生的自主选择，总是不放心学生自己，生怕学生做得少或是做不好，殊不知这样我们就剥夺了学生学习的主动性，打击了他们学习的积极性，这样带来的后果可想而知。于是，教师往往让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。殊不知，这样简单的布置分层作业的方式，久而久之，不但一般的学生和基础较差的学生的积极性无法有效调动，而且优等生的发展也受到了打击。
作业分层并不只是简单地把学生按学习成绩和能力进行区分，假如这样理解就完全曲解了分层作业的实效性意义。真正的分层作业不是静止的、孤立的，是发展的。分层作业只是暂时的缓冲，我们要在学生不断地进步中慢慢调整，最后的目的是要分而有合，实现学生的继续发展。比如我在实际教学中将作业分成必做题和选做题，经常是三选二或者二选一。这种动态的、弹性的发展模式充分既调动了学生的积极性，又增强了他们学习知识的兴趣，提高了学生学习的效率。
二、作业分层设计的具体方法
1.学生分层。把班级学生按照学习情况和学科成绩的高低分成三个小组。学习成绩好、理解能力强的学生可以分到A组;学习成绩中等、理解能力一般的学生可以分到B组;成绩较差、理解能力差的学生分到C组。A组能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升;B组可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高;而C组则尽量确保能掌握课标设定的教学底线或针对个别情况适当降低。
2.作业内容分层。在分层设计作业时，教师要精选练习题。将练习题分为三个层次：C层为基础知识练习题，以掌握基础知识为主;B层为能力提升题，重在技能训练，提高学生灵活运用知识的能力;A层为综合拓展题或探讨性问题，重在提高学生综合解题能力。高中阶段可按分层内容模块化分层讲座，讲座选听的方式效果也比较好。
3.作业要求的分层。对不同层次的学生提出不同的作业要求：A组的学生必须做A层，B层的练习题;B组的学生必须做B层，C层次的练习题，可选做A层次的练习题;C组的学生必须完成C层次的练习题，可选做B层练习题。
4.作业评价的分层。教师在评价学生的作业时，应该采取分类评价的方法，也就是对于不同层次的学生采取不同的标准进行评价。对基础差的C组学生，只要他们能独立，按时完成基础练习题，老师就应该及时表扬，鼓励，让他们树立学习数学的信心;对于B组学生，老师应适当从严，作业要整齐认真，解答准确，解题方法灵活;对于A组学生，老师应该严格要求，作业不但整齐认真，而且解题格式规范，步骤完整，解题方法新颖简洁，注重一题多解。让优生能够得到更大的提升。通过这种分类评价的方法，能够合理评价各层次的学生，使各层次的学生都能得到应有的激励，进一步提高分层作业设计的效率。
学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。
要设计好分层作业的题目，需要我们老师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选，这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业，从而增强学生做作业的兴趣，提高课程作业的质量，进而提高高中教学的质量。
参考文献：
[1]普通高中课程标准.（2017年版）教育部[M].人民教育出版社， 2018，1.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2009，3.
【关键词】高中课程;分层;作业;发展
【作者简介】李毅，榆中县第二中学;蓝芳，榆中县恩玲中学。
所谓分层作业，是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。通过增减作业量，提高或降低作业难度使“学困生”牢记解题思路，中等生拓宽解题思路，优等生寻找解题思路。作业是课堂教学的延续和反馈。分层设计作业能及时巩固所学知识，提高学生学习兴趣和课堂教学效率，符合新课程的理念。
一、高中课程教学分层设计作业的必要性
学生随着年龄的增加，年级的升高，高中课程的难度及知识量也相应增大了，我们发现部分学生开始感到学习很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。而高中课程作业普遍存在的问题是布置作业“一刀切”，忽视了学生之间的差异，优生，差生布置同样的作业，优生能力得不到提高，差生则越来越差。忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”的局面等。学生对这样的作业非常反感。大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。因此，实施分层设计作业势在必行。教师在布置作业时，应根据不同学生课程学习的特点，设计出不同的、适合各层次学生的作业，使不同层次的学生都能有效地完成作业。分层设计作业体现了以人为本的新课程理念，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度地调动了学生的学习积极性，有利于每个学生的发展。因此，我们要根据学生实际差距进行个性化的作业分层设计，我们要正视学生之间所存在的差异性，使我们的学生在作业选择中有一定的自主权。然而，我们在实际操作时，我们总是剥夺学生的自主选择，总是不放心学生自己，生怕学生做得少或是做不好，殊不知这样我们就剥夺了学生学习的主动性，打击了他们学习的积极性，这样带来的后果可想而知。于是，教师往往让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。殊不知，这样简单的布置分层作业的方式，久而久之，不但一般的学生和基础较差的学生的积极性无法有效调动，而且优等生的发展也受到了打击。
作业分层并不只是简单地把学生按学习成绩和能力进行区分，假如这样理解就完全曲解了分层作业的实效性意义。真正的分层作业不是静止的、孤立的，是发展的。分层作业只是暂时的缓冲，我们要在学生不断地进步中慢慢调整，最后的目的是要分而有合，实现学生的继续发展。比如我在实际教学中将作业分成必做题和选做题，经常是三选二或者二选一。这种动态的、弹性的发展模式充分既调动了学生的积极性，又增强了他们学习知识的兴趣，提高了学生学习的效率。
二、作业分层设计的具体方法
1.学生分层。把班级学生按照学习情况和学科成绩的高低分成三个小组。学习成绩好、理解能力强的学生可以分到A组;学习成绩中等、理解能力一般的学生可以分到B组;成绩较差、理解能力差的学生分到C组。A组能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升;B组可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高;而C组则尽量确保能掌握课标设定的教学底线或针对个别情况适当降低。
2.作业内容分层。在分层设计作业时，教师要精选练习题。将练习题分为三个层次：C层为基础知识练习题，以掌握基础知识为主;B层为能力提升题，重在技能训练，提高学生灵活运用知识的能力;A层为综合拓展题或探讨性问题，重在提高学生综合解题能力。高中阶段可按分层内容模块化分层讲座，讲座选听的方式效果也比较好。
3.作业要求的分层。对不同层次的学生提出不同的作业要求：A组的学生必须做A层，B层的练习题;B组的学生必须做B层，C层次的练习题，可选做A层次的练习题;C组的学生必须完成C层次的练习题，可选做B层练习题。
4.作业评价的分层。教师在评价学生的作业时，应该采取分类评价的方法，也就是对于不同层次的学生采取不同的标准进行评价。对基础差的C组学生，只要他们能独立，按时完成基础练习题，老师就应该及时表扬，鼓励，让他们树立学习数学的信心;对于B组学生，老师应适当从严，作业要整齐认真，解答准确，解题方法灵活;对于A组学生，老师应该严格要求，作业不但整齐认真，而且解题格式规范，步骤完整，解题方法新颖简洁，注重一题多解。让优生能够得到更大的提升。通过这种分类评价的方法，能够合理评价各层次的学生，使各层次的学生都能得到应有的激励，进一步提高分层作业设计的效率。
学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。
要设计好分层作业的题目，需要我们老师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选，这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业，从而增强学生做作业的兴趣，提高课程作业的质量，进而提高高中教学的质量。
参考文献：
[1]普通高中课程标准.（2017年版）教育部[M].人民教育出版社， 2018，1.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2009，3.