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【中图分类号】G63.201 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
一、主题与背景
在提倡素质教育的今天，我们都明白“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。但如何让学生在课堂教学中作为主体，积极主动的去探索知识，从而培养学生的观察、思维、动手、创新等能力，仍是目前困扰我们教师的一大难题。作为一名普通的中学化学教师，我很想让每一堂课都能使学生有更多的机会主动体验探究过程，以激发学生的学习热情，提高课堂效率。
经过一段时间的实践，我收到了一定的效果，但也遇到了很多的困难，有时会觉得心有余而力不足。现我以《氧化还原反应》第一课时的教学为例，与各位老师共同探讨。
二、情境描述
在上课前一天，我给同学们布置了这样一个任务：1、回想初中学习过的化合价知识，熟背常见元素化合价的顺口溜。学会化合物中化合价的计算方法，并完成学案上的课前预习。2、回想初中学过的化学反应的分类方法和标准，并举出例子说明。提示他们事物是不断发展变化的，随着事物的发展变化，原先形成的对事物的认识也要跟着变化发展，否则就会陷入行而上学的认识观。对于氧化还原反应的概念认识我们同样要用发展的观点来学习。大家可结合学案从化学反应的得失氧、元素化合价的升降、电子的转移等方面入手探究，并尽可能形成结论并用其他的相关反应来验证这些结论。
像往常一样，经过精心的准备，我走进了教室：“同学们，今天上课之前先请同学们小组内检查昨天的任务，并在小组内完善后请小组内完成最好的同学上黑板展示结果。”话音刚落，同学们迅速地进行工作，不一会儿就结束了。我注意到有个别同学把自己放在旁观者的位置。
“完成了？请大家都看黑板，进行小组间互查，看看哪个小组的问题最多？”立刻所有学生都伸长脖子瞪大眼睛仔细地观看黑板内容寻找问题。“化合价应标在元素的正上方，且符号在前数字在后。第三组的化合价不在正上方。”“化学反应分类有两种方法，一种是按反应前后物质多少和物质种类来分，另一种是按得氧和失氧来分。第四小组只有一种分类方法。”……每组均发表了各自的见解，各组见解基本都说出了其他组的问题。
“大家说得都很好。有需要提出的问题吗？”“氢气还原氧化铜的反应中，氧化铜失去了氧是还原反应，可氢气得到了氧，为什么不能是氧化反应呢？”“问题提得很好，谁来解答？”“我想，可能是标准的问题，或是我们认识的问题。”“其实，它也可以是氧化反应，只不过我们以前只看到了氧化铜的失氧，没注意到氢气得了氧，认为它只是还原反应而已。”
“非常好，我们在某个阶段下得到一些我们当时认为正确的、与事实比较相符的结论或概念在下一个阶段下会变得与事实不完全相符。这就需要我们不断地去完善以前的结论或概念，以提升我们的认识。谁能结合教材更好地说说氢气还原氧化铜的反应为什么既是还原反应又是氧化反应呢？”“在氢气还原氧化铜的反应中，氧化铜失去氧的同时就是氢气得到了氧，所以在这个反应中，氧化反应和还原反应是同时发生的。”“那氧化反应和还原反应是不能分开进行了？”
同学们再次开始激烈讨论，很快他们就有了自己的结论。每组均发表了各自的结论，各组结论基本相同。即氧化还原反应的本质是物质之间有电子的转移（得失或偏移）。氧化反应表现为被氧化的元素的化合价升高，其实质是该元素的原子失去（或偏离）电子的过程；还原反应表现为被还原的元素的化合价降低，其实质是该元素的原子获得（或偏向）电子的过程；且电子的转移总数与化合价的升降总数相等。
随后我进行一些课堂的训练，并在此基础上让同学们探究“四种基本反应类型与氧化还原反应的关系”
最后我进行了课堂小结并布置课后作业。
三、问题讨论
1、案例概要
本案例是一堂老教材新教法的课例。我首先在设计上不同于过去的讲解式、问答式教学，而是充分利用学生参与学习与探讨的热情，让学生充分发表意见，通过对问题的争论与探讨，得出正确的结论。这有利于学生的学习与记忆。在课的开始，设计一些问题，进行小组讨论，再针对相差问题展开。考虑到学生年龄特点，有针对性地对氧化还原反应的外在特征、氧化还原反应的内在本质进行了讨论和解答，取得了较好的效果，但也存在一些问题待后解决。
2、案例教学的注意事项
（1）本堂课教学目标：
①知识与技能：
初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化—还原反应的方法。
从电子转移的观点理解氧化—还原反应实质并能简单运用。
②过程与方法：
通过“讨论式”学习方法的训练，培养学生独立思考及分析，解决问题的能力。
③情感、态度与价值观：
培养对立统一的辩证唯物主义的观点。
（2）重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。
（3）难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应，并能灵活运用。
3、教学建议
采用小组讨论的形式，以学生自主探究与合作，教师组织、引导的方式进行，并配以适当的练习加以巩固。
4、建议讨论的问题
（1）如何在新的课程实验中上好传统型的教学课程。
（2）在学生自主探究、合作学习的过程中，如何调动每个学生的积极性，使他们都能参与到探究活动中去。
（3）如何在学生探究活动中，使每个人各有所获，都得到发展，减小差距。
四、教育反思
1、反思与回顾
（1）氧化还原反应在生产生活中的意义及对提高人类生活质量、促进社会发展的重要作用没有在课例中讲述清楚。
（2）学生对形如哪个物质被氧化或哪个元素被氧化的理解或判断仍然存在一定的问题。
（3）课中一些好的做法仍值得借鉴。如何更好地贯彻新的课改精神，真正地让学生参与到自主探索的学习中去，是今后教学的首要问题。
（4）如何在小组讨论中让每一个学生都积极动起来，都得到一定的提高，而不是一个旁观、旁听者，也是今后教学中值得注意的问题。
2、学生访谈
问：你今天这节课的主要内容都学了什么？都明白了吗？有什么问题吗？
学生甲：今天这节课主要讲了氧化还原反应的概念和本质。大部分明白，还有一些比如说判断哪个物质被氧化或哪个元素被氧化等问题有些糊涂。
问：您们对这种上课方式有什么看法？
学生乙：我觉得这样的上课方式比较好，我们有足够的时间进行讨论，发表自己的不同见解，学的东西记忆深刻。
3、课后记
这节课与过去所上的同一节课相比较，过去的课是老师牵着学生的鼻子走，引导学生朝某个方向奔。而本堂课的思想也很明确，但方式有所不同，是让学生自己探索、讨论完成这个结果，在自己探索、讨论时可以充分发表自己的意见，明白自己的意见为什么正确或为什么不正确，从而真正理解本堂课的内容。从两次课后情况看，前次课后作业问题较大，尤其时间长一点问题更多；这次问题较少，较集中。存在的问题希望在以后的课中能更好地解决。
一、主题与背景
在提倡素质教育的今天，我们都明白“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。但如何让学生在课堂教学中作为主体，积极主动的去探索知识，从而培养学生的观察、思维、动手、创新等能力，仍是目前困扰我们教师的一大难题。作为一名普通的中学化学教师，我很想让每一堂课都能使学生有更多的机会主动体验探究过程，以激发学生的学习热情，提高课堂效率。
经过一段时间的实践，我收到了一定的效果，但也遇到了很多的困难，有时会觉得心有余而力不足。现我以《氧化还原反应》第一课时的教学为例，与各位老师共同探讨。
二、情境描述
在上课前一天，我给同学们布置了这样一个任务：1、回想初中学习过的化合价知识，熟背常见元素化合价的顺口溜。学会化合物中化合价的计算方法，并完成学案上的课前预习。2、回想初中学过的化学反应的分类方法和标准，并举出例子说明。提示他们事物是不断发展变化的，随着事物的发展变化，原先形成的对事物的认识也要跟着变化发展，否则就会陷入行而上学的认识观。对于氧化还原反应的概念认识我们同样要用发展的观点来学习。大家可结合学案从化学反应的得失氧、元素化合价的升降、电子的转移等方面入手探究，并尽可能形成结论并用其他的相关反应来验证这些结论。
像往常一样，经过精心的准备，我走进了教室：“同学们，今天上课之前先请同学们小组内检查昨天的任务，并在小组内完善后请小组内完成最好的同学上黑板展示结果。”话音刚落，同学们迅速地进行工作，不一会儿就结束了。我注意到有个别同学把自己放在旁观者的位置。
“完成了？请大家都看黑板，进行小组间互查，看看哪个小组的问题最多？”立刻所有学生都伸长脖子瞪大眼睛仔细地观看黑板内容寻找问题。“化合价应标在元素的正上方，且符号在前数字在后。第三组的化合价不在正上方。”“化学反应分类有两种方法，一种是按反应前后物质多少和物质种类来分，另一种是按得氧和失氧来分。第四小组只有一种分类方法。”……每组均发表了各自的见解，各组见解基本都说出了其他组的问题。
“大家说得都很好。有需要提出的问题吗？”“氢气还原氧化铜的反应中，氧化铜失去了氧是还原反应，可氢气得到了氧，为什么不能是氧化反应呢？”“问题提得很好，谁来解答？”“我想，可能是标准的问题，或是我们认识的问题。”“其实，它也可以是氧化反应，只不过我们以前只看到了氧化铜的失氧，没注意到氢气得了氧，认为它只是还原反应而已。”
“非常好，我们在某个阶段下得到一些我们当时认为正确的、与事实比较相符的结论或概念在下一个阶段下会变得与事实不完全相符。这就需要我们不断地去完善以前的结论或概念，以提升我们的认识。谁能结合教材更好地说说氢气还原氧化铜的反应为什么既是还原反应又是氧化反应呢？”“在氢气还原氧化铜的反应中，氧化铜失去氧的同时就是氢气得到了氧，所以在这个反应中，氧化反应和还原反应是同时发生的。”“那氧化反应和还原反应是不能分开进行了？”
同学们再次开始激烈讨论，很快他们就有了自己的结论。每组均发表了各自的结论，各组结论基本相同。即氧化还原反应的本质是物质之间有电子的转移（得失或偏移）。氧化反应表现为被氧化的元素的化合价升高，其实质是该元素的原子失去（或偏离）电子的过程；还原反应表现为被还原的元素的化合价降低，其实质是该元素的原子获得（或偏向）电子的过程；且电子的转移总数与化合价的升降总数相等。
随后我进行一些课堂的训练，并在此基础上让同学们探究“四种基本反应类型与氧化还原反应的关系”
最后我进行了课堂小结并布置课后作业。
三、问题讨论
1、案例概要
本案例是一堂老教材新教法的课例。我首先在设计上不同于过去的讲解式、问答式教学，而是充分利用学生参与学习与探讨的热情，让学生充分发表意见，通过对问题的争论与探讨，得出正确的结论。这有利于学生的学习与记忆。在课的开始，设计一些问题，进行小组讨论，再针对相差问题展开。考虑到学生年龄特点，有针对性地对氧化还原反应的外在特征、氧化还原反应的内在本质进行了讨论和解答，取得了较好的效果，但也存在一些问题待后解决。
2、案例教学的注意事项
（1）本堂课教学目标：
①知识与技能：
初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化—还原反应的方法。
从电子转移的观点理解氧化—还原反应实质并能简单运用。
②过程与方法：
通过“讨论式”学习方法的训练，培养学生独立思考及分析，解决问题的能力。
③情感、态度与价值观：
培养对立统一的辩证唯物主义的观点。
（2）重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。
（3）难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应，并能灵活运用。
3、教学建议
采用小组讨论的形式，以学生自主探究与合作，教师组织、引导的方式进行，并配以适当的练习加以巩固。
4、建议讨论的问题
（1）如何在新的课程实验中上好传统型的教学课程。
（2）在学生自主探究、合作学习的过程中，如何调动每个学生的积极性，使他们都能参与到探究活动中去。
（3）如何在学生探究活动中，使每个人各有所获，都得到发展，减小差距。
四、教育反思
1、反思与回顾
（1）氧化还原反应在生产生活中的意义及对提高人类生活质量、促进社会发展的重要作用没有在课例中讲述清楚。
（2）学生对形如哪个物质被氧化或哪个元素被氧化的理解或判断仍然存在一定的问题。
（3）课中一些好的做法仍值得借鉴。如何更好地贯彻新的课改精神，真正地让学生参与到自主探索的学习中去，是今后教学的首要问题。
（4）如何在小组讨论中让每一个学生都积极动起来，都得到一定的提高，而不是一个旁观、旁听者，也是今后教学中值得注意的问题。
2、学生访谈
问：你今天这节课的主要内容都学了什么？都明白了吗？有什么问题吗？
学生甲：今天这节课主要讲了氧化还原反应的概念和本质。大部分明白，还有一些比如说判断哪个物质被氧化或哪个元素被氧化等问题有些糊涂。
问：您们对这种上课方式有什么看法？
学生乙：我觉得这样的上课方式比较好，我们有足够的时间进行讨论，发表自己的不同见解，学的东西记忆深刻。
3、课后记
这节课与过去所上的同一节课相比较，过去的课是老师牵着学生的鼻子走，引导学生朝某个方向奔。而本堂课的思想也很明确，但方式有所不同，是让学生自己探索、讨论完成这个结果，在自己探索、讨论时可以充分发表自己的意见，明白自己的意见为什么正确或为什么不正确，从而真正理解本堂课的内容。从两次课后情况看，前次课后作业问题较大，尤其时间长一点问题更多；这次问题较少，较集中。存在的问题希望在以后的课中能更好地解决。