论文部分内容阅读
摘要：在当今新课标的指示下，教师需要实现对学生基础知识、技能以及思想道德观念地有效教学和培养。而融入中华优秀的传统文化能够实现对学生人文思想价值地正确引导。教师应当在小学语文课文中挖掘出传统文化元素，实现对学生人文素质观念地教学引导。同时，教师还应当教会学生从生活中发掘传统元素，感受乡村生活气息所带来的美好。
关键词：中华优秀传统文化;农村小学;语文课堂
引言：在当今素质教育工作中，教师需要实现对学生精神思想地教学引导，在农村小学语文课堂的教学工作中，语文教师需要结合课文知识以及学生所接触到的乡村生活，来实现对学生有效地文化教育，确保对应的人文教育工作具备实践性和真实性，提高现阶段素质教育工作的质量和效率。
一、我国农村小学语文课堂教学现状分析
随着我国社会经济地快速发展，以及城市化建设进程地不断加快，农村人口面临着流失严重的状况。大部分农村家庭迫于生计，往往将大量的精力和时间放置于日常的工作中，因此忽略了对子女的家庭教育，并且大部分农村家庭普遍不具备较高的文化水平，对于传统文化未进行过细致地学习和了解，从而无法帮助自家的孩子形成良好的人文思想。再者，由于农村区域经济条件地制约，以至于大部分农村学生缺乏相关教学软硬件设施地教学支撑，从而使得学生的知识获取面相对较为狭窄。同时，大部分农村家长以及农村教师还停留在传统的应试教育思想层面，而对传统文化的教学工作还未引起足够地重视。再加上农村学生受到本地人文环境地影响，从而使其无法形成良好的传统文化观念。
在小学语文课堂的教学工作中，农村教师所采取的教学管理方式相对较为单一、固化，学生在对相关传统文化进行学习的过程中只能够独自探索。并且由于教学设施地限制，也使得教师无法实现对学生有效地教学引导。为了响应当今素质教育的提倡，在农村小学语文课堂的教学期间，需要进一步提升传统文化教育工作的质量和效率，来帮助农村小学生养成正确的人文价值观，增厚农村小学生的文化底蕴[1]。
二、优秀传统文化与农村小学语文课堂教学实践
（一）转变教学思想
当前，在农村小学语文教学工作中，教师需要及时转变传统陈旧且落后的教学思想，对现有的教学管理模式进行创新、创造，在教学工作中全方位融入语文新课标所做出的精神指示，将传统文化元素有效地融入到语文课堂教学环节，让学生能够通过相应的语文教学来领悟我国传统文化的寓意。在此过程中，教师应当充分地领悟语文课本所具备的文化传承功效，对现有的文本教学工作进行创新、创造，对现有的语文教材进行细致地分析和探讨，深度地挖掘出语文课文中所具备的传统文化元素，确保在对应的语文课堂教学期间全方位地展现出我国传统的民风、民貌、民俗，使得学生能够充分地感受到传统文化的魅力。在此期间，教师要对现有的教学题材进行适当地选取，结合优秀的教学活动，帮助学生形成良好的传统化学习习惯，实现对学生良好地教学引导。
例如在小学四年级上册《观潮》的教学篇章中，文本内讲述了钱塘江大潮自古以来被称之为天下奇觀，在对应的课文中包含着大量的传统文化元素，例如钱塘江观潮在农历8月18日，并且文本中还描述了镇海古塔、中山亭以及观潮台等相应的古建筑。在文章中展现出了潮水波涛汹涌、吞天土地的气势，同时也描述了观潮人群激动澎湃的心情，进一步展现出了传统民风、民貌。教师在对文章进行赏析的过程中，应当抓住文章中所具备的每一处细节，对其中所蕴含的传统文化知识进行讲解，来培养学生对传统化学习的观念。
（二）结合本地的特色，提高学生的学习兴趣
在我国广大的农村区域具备不同的民风、民貌、民俗。因此在农村地区的语文教学工作中，教师应当尽可能结合当地的民风、民貌与语文知识内容进行有限地结合，来实现对学生开展定向化的文化教育工作。在对应的教学期间，语文教师需要让学生明白文化是来自于生活，在日常生活中包含着大量的传统文化元素，学生要学会以理性、感性的眼光去看待身边的事物，同时在学习的过程中还应当具备开阔的思维，学会从生活中领悟传统文化的内涵，并且从传统文化的学习过程中领悟生活的乐趣。教师需要尽可能采取因地制宜的教学管理策略，结合当地的特色，来实现对学生所开展的文化实践教学，提高小学语文文化课程教学的深度和广度[2]。
例如在四年级下册《古诗词三首》的课堂教学中，里面包含了大量的农村田园元素，例如梅子、黄杏、篱笆、黄碟等。宋代诗人将田园景观进行了细致地描述，同时相应的古诗词也是古代田园生活的真实写照。在对应的教学过程中，教师应当让学生从课文中积极地寻找文本与生活相似的地方。学生通过对文本学习之后，能够快速地回答出“农村有蝴蝶、有蜻蜓、有篱笆、有小溪”，紧接着教师又可以抛出相应的提问“这些田园景色具备怎样的文化寓意”，学生可以回答出“在杨万里所写的《宿新市徐公店》的文章中有儿童追黄蝶的景象，展现出田园生活具备恬静、清晰的特征，同时透过辛弃疾的《清平乐-春居》也能够全方位地体现出乡间生活所具备的乐趣”。学生从字里行间中感受到我国传统文化所具备的淳朴气息，教师可以借此向学生传达我国优良的传统文化具备朴实无华、华而不妖的气息，并且进一步引出我国传统文化所具备的中庸思想，从而教导学生学会以乐观、平常、积极的心态去看待事物。
当学习完本章节以后，教师可以尝试着提问“在农历三月初三，我们这边有怎样的习俗”，学生会积极回答“有荠菜煮鸡蛋”这时教师可以试着向学生提问“哪一位同学可以用侗语将荠菜煮鸡蛋的整个步骤描述一下”。学生面面相觑，紧接着教师结合侗语将相应的流程尽数地描述出之后，再教导学生“要了解自身的乡土文化，多和老年人交流传统文化以及传统语言”。
总之，在农村田园生活中具备丰富的传统文化元素，教师可以结合语文课文中所讲解到的乡村生活气息，向学生传达生活中所具备的文化寓意，让学生能够具备发现生活、感悟生活、感受文化的能力。
三、结束语
总体来说，在当前小学语文教学工作中，教师应当积极地转变传统照本宣科的教学管理形式，尽可能在教学期间通过文本所讲述出的知识内容，对学生进行教学拓展，使得对应的语文课堂具备相应的延展性。此外教师还应当在课堂教学中抓住每一处细节，在字里行间提炼出优秀传统文化元素，并且向学生进行相应地教学引导。
参考文献：
[1]范翠平. 中华优秀传统文化与农村小学语文课堂教学实践研究[J]. 亚太教育， 2019（03）：67.
[2]陈世芬. 弘扬中国文化，提高学生素养——谈农村小学语文教学中融入中国优秀传统文化的思考及策略[J]. 中外交流， 2019.
关键词：中华优秀传统文化;农村小学;语文课堂
引言：在当今素质教育工作中，教师需要实现对学生精神思想地教学引导，在农村小学语文课堂的教学工作中，语文教师需要结合课文知识以及学生所接触到的乡村生活，来实现对学生有效地文化教育，确保对应的人文教育工作具备实践性和真实性，提高现阶段素质教育工作的质量和效率。
一、我国农村小学语文课堂教学现状分析
随着我国社会经济地快速发展，以及城市化建设进程地不断加快，农村人口面临着流失严重的状况。大部分农村家庭迫于生计，往往将大量的精力和时间放置于日常的工作中，因此忽略了对子女的家庭教育，并且大部分农村家庭普遍不具备较高的文化水平，对于传统文化未进行过细致地学习和了解，从而无法帮助自家的孩子形成良好的人文思想。再者，由于农村区域经济条件地制约，以至于大部分农村学生缺乏相关教学软硬件设施地教学支撑，从而使得学生的知识获取面相对较为狭窄。同时，大部分农村家长以及农村教师还停留在传统的应试教育思想层面，而对传统文化的教学工作还未引起足够地重视。再加上农村学生受到本地人文环境地影响，从而使其无法形成良好的传统文化观念。
在小学语文课堂的教学工作中，农村教师所采取的教学管理方式相对较为单一、固化，学生在对相关传统文化进行学习的过程中只能够独自探索。并且由于教学设施地限制，也使得教师无法实现对学生有效地教学引导。为了响应当今素质教育的提倡，在农村小学语文课堂的教学期间，需要进一步提升传统文化教育工作的质量和效率，来帮助农村小学生养成正确的人文价值观，增厚农村小学生的文化底蕴[1]。
二、优秀传统文化与农村小学语文课堂教学实践
（一）转变教学思想
当前，在农村小学语文教学工作中，教师需要及时转变传统陈旧且落后的教学思想，对现有的教学管理模式进行创新、创造，在教学工作中全方位融入语文新课标所做出的精神指示，将传统文化元素有效地融入到语文课堂教学环节，让学生能够通过相应的语文教学来领悟我国传统文化的寓意。在此过程中，教师应当充分地领悟语文课本所具备的文化传承功效，对现有的文本教学工作进行创新、创造，对现有的语文教材进行细致地分析和探讨，深度地挖掘出语文课文中所具备的传统文化元素，确保在对应的语文课堂教学期间全方位地展现出我国传统的民风、民貌、民俗，使得学生能够充分地感受到传统文化的魅力。在此期间，教师要对现有的教学题材进行适当地选取，结合优秀的教学活动，帮助学生形成良好的传统化学习习惯，实现对学生良好地教学引导。
例如在小学四年级上册《观潮》的教学篇章中，文本内讲述了钱塘江大潮自古以来被称之为天下奇觀，在对应的课文中包含着大量的传统文化元素，例如钱塘江观潮在农历8月18日，并且文本中还描述了镇海古塔、中山亭以及观潮台等相应的古建筑。在文章中展现出了潮水波涛汹涌、吞天土地的气势，同时也描述了观潮人群激动澎湃的心情，进一步展现出了传统民风、民貌。教师在对文章进行赏析的过程中，应当抓住文章中所具备的每一处细节，对其中所蕴含的传统文化知识进行讲解，来培养学生对传统化学习的观念。
（二）结合本地的特色，提高学生的学习兴趣
在我国广大的农村区域具备不同的民风、民貌、民俗。因此在农村地区的语文教学工作中，教师应当尽可能结合当地的民风、民貌与语文知识内容进行有限地结合，来实现对学生开展定向化的文化教育工作。在对应的教学期间，语文教师需要让学生明白文化是来自于生活，在日常生活中包含着大量的传统文化元素，学生要学会以理性、感性的眼光去看待身边的事物，同时在学习的过程中还应当具备开阔的思维，学会从生活中领悟传统文化的内涵，并且从传统文化的学习过程中领悟生活的乐趣。教师需要尽可能采取因地制宜的教学管理策略，结合当地的特色，来实现对学生所开展的文化实践教学，提高小学语文文化课程教学的深度和广度[2]。
例如在四年级下册《古诗词三首》的课堂教学中，里面包含了大量的农村田园元素，例如梅子、黄杏、篱笆、黄碟等。宋代诗人将田园景观进行了细致地描述，同时相应的古诗词也是古代田园生活的真实写照。在对应的教学过程中，教师应当让学生从课文中积极地寻找文本与生活相似的地方。学生通过对文本学习之后，能够快速地回答出“农村有蝴蝶、有蜻蜓、有篱笆、有小溪”，紧接着教师又可以抛出相应的提问“这些田园景色具备怎样的文化寓意”，学生可以回答出“在杨万里所写的《宿新市徐公店》的文章中有儿童追黄蝶的景象，展现出田园生活具备恬静、清晰的特征，同时透过辛弃疾的《清平乐-春居》也能够全方位地体现出乡间生活所具备的乐趣”。学生从字里行间中感受到我国传统文化所具备的淳朴气息，教师可以借此向学生传达我国优良的传统文化具备朴实无华、华而不妖的气息，并且进一步引出我国传统文化所具备的中庸思想，从而教导学生学会以乐观、平常、积极的心态去看待事物。
当学习完本章节以后，教师可以尝试着提问“在农历三月初三，我们这边有怎样的习俗”，学生会积极回答“有荠菜煮鸡蛋”这时教师可以试着向学生提问“哪一位同学可以用侗语将荠菜煮鸡蛋的整个步骤描述一下”。学生面面相觑，紧接着教师结合侗语将相应的流程尽数地描述出之后，再教导学生“要了解自身的乡土文化，多和老年人交流传统文化以及传统语言”。
总之，在农村田园生活中具备丰富的传统文化元素，教师可以结合语文课文中所讲解到的乡村生活气息，向学生传达生活中所具备的文化寓意，让学生能够具备发现生活、感悟生活、感受文化的能力。
三、结束语
总体来说，在当前小学语文教学工作中，教师应当积极地转变传统照本宣科的教学管理形式，尽可能在教学期间通过文本所讲述出的知识内容，对学生进行教学拓展，使得对应的语文课堂具备相应的延展性。此外教师还应当在课堂教学中抓住每一处细节，在字里行间提炼出优秀传统文化元素，并且向学生进行相应地教学引导。
参考文献：
[1]范翠平. 中华优秀传统文化与农村小学语文课堂教学实践研究[J]. 亚太教育， 2019（03）：67.
[2]陈世芬. 弘扬中国文化，提高学生素养——谈农村小学语文教学中融入中国优秀传统文化的思考及策略[J]. 中外交流， 2019.