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摘要：随着教育体制改革的不断推进，培养学生的思辨能力成为我国高等教育重要的人才培养目标。但现阶段大学英语口语课堂中学生的思辨能力极度缺失，进而极大地影响学生的英语口语能力。因此，本文基于大学英语口语课堂中学生思辨能力的缺失现状，重点分析思辨能力的培养策略，以供教师参考。
关键词：大学英语；口语课堂；思辨能力
大学英语口语课堂的教学目标是提高学生的口语能力，使他们在生活工作中能够较为自如地与他人进行英语交流。但目前大学生的口语能力不尽如人意，除了词汇量不足的原因之外，关键在于学生缺乏思辨能力。因此，如何有效培养学生的思辨能力已成为当前高校英语教学改革所要面对的重要问题。
一、大学英语口语课堂中学生思辨能力的缺失现状
现阶段，我国大学英语口语课堂中学生的思辨能力情况极不乐观，主要有以下原因：第一，教师方面。由于大多数大学英语教师尚未转变传统的教学观念，在课堂教学中仍采用说教式教学方法，未给学生预留一定的思考时间，使学生只能疲于听课和做笔记。再加上教师为了帮学生应付英语四、六级考试，往往在口语课堂中只注重“听”的部分，而“说”的教学内容则被忽略，这样学生在课堂中只能掌握一些基本的英语技能，难以得到思辨能力的培养机会。第二，学生方面。在传统的应试教育中，由于口语不占任何分值，因此学生的口语水平普遍较差，这使得学生在进行口语交流时常常出现无话可说或思路混乱的情况，而这恰恰是缺乏思辨能力的表现。第三，教材方面。一方面，教材的编写过程十分复杂，更新速度较慢，陈旧的主题无法吸引学生的注意力；另一方面，教材所设计的口语练习内容仍限于较低层次的记忆等思维活动，难以激发学生的思辨能力。总之，在当前的大学英语口语课堂中，学生难以得到有效地培养思辨能力的机会，因此，大学生普遍存在思辨能力缺失的问题。
二、大学英语口语课堂中学生思辨能力的培养策略
1.提高学生的重视程度
在开展大学英语口语教学的初始阶段，教师应向学生详细地介绍思辨能力的内涵及意义，指出学生当前在口语能力上所存在的问题并分析原因，让学生了解思辨能力与口语能力之间的内在联系，明白只有进一步提升思辨能力才能提高自我的英语口语能力，以此提高学生对思辨能力培养的重视程度。与此同时，教师应引导学生广泛涉猎各个领域的理论知识，也可向学生推荐一些关于逻辑思维能力、推理判断能力以及分析评判能力等内容的参考书目。这种方式既能有效拓展学生的视野，又能使他们在课外阅读过程中认识到自身在思辨能力方面存在的不足，进而使其养成良好的思考习惯，以不断提升思辨能力，为大学英语口语学习打下良好的基础。
2.加强课堂分组学习
在进行大学英语口语教学时，最行之有效的方式是分组教学。教师针对某一项口语练习任务，引导组内成员相互沟通、相互讨论、相互配合，以此提高学生的学习参与度，督促每一名学生都参与到口语练习之中，激发学生参与思辨活动的热情和兴趣。同时，教师在进行学生分组时，也应注意组内成员的搭配，可将口语能力较强与较弱的学生分到一个学习小组中，通过示范效应提升整组学生的口语能力。学习小组教学方式能使学生养成思辨的习惯，并实现大学英语口语课堂学生思辨能力的培养目标。
3.设计多元教学活动
要想实现提高学生思辨能力的培养目标，关键在于开展多样化的课堂教学活动，为学生提供广阔的思辨能力开发空间，使学生践行思辨能力的培养举措，进而提升自身的思辨能力。笔者重点介绍两种课堂活动。第一，新闻评论。比如，教师可组织学生统一阅读China Daily等英语新闻，要求学生根据兴趣对某一主题如时事热点、社会事件等新闻事件进行材料的收集和整理，然后进行归纳总结，最后思考新闻评论的写作。第二，故事总结。归纳总结能力同样是思辨能力培养的重点内容，可以通过英语小故事的总结归纳练习实现。教师每节课可选用一个通俗易懂的英语小故事，让学生在阅读后用英语进行故事情节的复述，概括出故事的主要情节，并对语言进行组织和完善，以提高学生的归纳总结能力。
三、结论
学生思辨能力的培养并非一日之功，而是需要师生共同努力，相互配合协作。对于教师而言，其应维护学生的课堂主体地位，并发挥自身的引导作用，激发学生的课堂参与度及学习积极性，提高学生的思辨能力。
参考文献：
[1]顾颖.大学英语口语课堂中学生思辨能力的缺失和培养策略[J].湖北第二师范学院学报，2012（5）.
[2]段桂湘.基于思辨能力培养的大学英语口语課堂设计与构建[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2014，16（4）.
关键词：大学英语；口语课堂；思辨能力
大学英语口语课堂的教学目标是提高学生的口语能力，使他们在生活工作中能够较为自如地与他人进行英语交流。但目前大学生的口语能力不尽如人意，除了词汇量不足的原因之外，关键在于学生缺乏思辨能力。因此，如何有效培养学生的思辨能力已成为当前高校英语教学改革所要面对的重要问题。
一、大学英语口语课堂中学生思辨能力的缺失现状
现阶段，我国大学英语口语课堂中学生的思辨能力情况极不乐观，主要有以下原因：第一，教师方面。由于大多数大学英语教师尚未转变传统的教学观念，在课堂教学中仍采用说教式教学方法，未给学生预留一定的思考时间，使学生只能疲于听课和做笔记。再加上教师为了帮学生应付英语四、六级考试，往往在口语课堂中只注重“听”的部分，而“说”的教学内容则被忽略，这样学生在课堂中只能掌握一些基本的英语技能，难以得到思辨能力的培养机会。第二，学生方面。在传统的应试教育中，由于口语不占任何分值，因此学生的口语水平普遍较差，这使得学生在进行口语交流时常常出现无话可说或思路混乱的情况，而这恰恰是缺乏思辨能力的表现。第三，教材方面。一方面，教材的编写过程十分复杂，更新速度较慢，陈旧的主题无法吸引学生的注意力；另一方面，教材所设计的口语练习内容仍限于较低层次的记忆等思维活动，难以激发学生的思辨能力。总之，在当前的大学英语口语课堂中，学生难以得到有效地培养思辨能力的机会，因此，大学生普遍存在思辨能力缺失的问题。
二、大学英语口语课堂中学生思辨能力的培养策略
1.提高学生的重视程度
在开展大学英语口语教学的初始阶段，教师应向学生详细地介绍思辨能力的内涵及意义，指出学生当前在口语能力上所存在的问题并分析原因，让学生了解思辨能力与口语能力之间的内在联系，明白只有进一步提升思辨能力才能提高自我的英语口语能力，以此提高学生对思辨能力培养的重视程度。与此同时，教师应引导学生广泛涉猎各个领域的理论知识，也可向学生推荐一些关于逻辑思维能力、推理判断能力以及分析评判能力等内容的参考书目。这种方式既能有效拓展学生的视野，又能使他们在课外阅读过程中认识到自身在思辨能力方面存在的不足，进而使其养成良好的思考习惯，以不断提升思辨能力，为大学英语口语学习打下良好的基础。
2.加强课堂分组学习
在进行大学英语口语教学时，最行之有效的方式是分组教学。教师针对某一项口语练习任务，引导组内成员相互沟通、相互讨论、相互配合，以此提高学生的学习参与度，督促每一名学生都参与到口语练习之中，激发学生参与思辨活动的热情和兴趣。同时，教师在进行学生分组时，也应注意组内成员的搭配，可将口语能力较强与较弱的学生分到一个学习小组中，通过示范效应提升整组学生的口语能力。学习小组教学方式能使学生养成思辨的习惯，并实现大学英语口语课堂学生思辨能力的培养目标。
3.设计多元教学活动
要想实现提高学生思辨能力的培养目标，关键在于开展多样化的课堂教学活动，为学生提供广阔的思辨能力开发空间，使学生践行思辨能力的培养举措，进而提升自身的思辨能力。笔者重点介绍两种课堂活动。第一，新闻评论。比如，教师可组织学生统一阅读China Daily等英语新闻，要求学生根据兴趣对某一主题如时事热点、社会事件等新闻事件进行材料的收集和整理，然后进行归纳总结，最后思考新闻评论的写作。第二，故事总结。归纳总结能力同样是思辨能力培养的重点内容，可以通过英语小故事的总结归纳练习实现。教师每节课可选用一个通俗易懂的英语小故事，让学生在阅读后用英语进行故事情节的复述，概括出故事的主要情节，并对语言进行组织和完善，以提高学生的归纳总结能力。
三、结论
学生思辨能力的培养并非一日之功，而是需要师生共同努力，相互配合协作。对于教师而言，其应维护学生的课堂主体地位，并发挥自身的引导作用，激发学生的课堂参与度及学习积极性，提高学生的思辨能力。
参考文献：
[1]顾颖.大学英语口语课堂中学生思辨能力的缺失和培养策略[J].湖北第二师范学院学报，2012（5）.
[2]段桂湘.基于思辨能力培养的大学英语口语課堂设计与构建[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2014，16（4）.