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【摘要】目的：促进产科护理专业教育与岗位能力需求相融合，培养具备高技能的职业护理人才，构建完备的产科护理人才培养体系；方法：采用现代学徒制模式，医院和学校共同完成人才培养，实现岗位能力需求与专业课程设置相对接、课堂教学与岗位实践相结合、课程考核与职业标准相适应、毕业证与学位证相融合，国家出台相关政策，保障各方利益、整合相关资源、提供经费支持，推进产教结合、校企合作；结果：学校教学内容更具实践性、针对性，培养出的产科护理专业人才得到行业广泛认可；结论：多方参与、协同培养的现代学徒制是培养高技能产科护理人才的重要手段。
【关键词】现代学徒制 产科护理 职业技能
【中图分类号】R473.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0252-02
十九大报告指出，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作，实现高等教育内涵式发展是当前一段时间内的首要任务[1]。现代学徒制是进一步推进职业教育校企一体化的有效模式，是实现产与教的深度融合、校企双元育人的重要举措。产科护理[2]专业是一门实践性较强的学科，强调岗位技能的规范、标准。现代学徒制在学校与医院间起到桥梁作用，使得理论知识和动手技能相结合，采用这种教学模式能极大的解决学生实践能力不足，操作技能匮乏的现象。
1.背景
高职业素养的新型护理人才是医院急需的人才，也是我国医疗事业发展必备的人才。近些年，我国经济飞速发展，高科技、新技术日新月异，各种医疗设备五花八门，这对于护理从业人员的理论知识和职业技能都提出了更高的要求。但我国目前的职业教育发展缓慢，学校与医院脱节严重，学生对于医院常用的检测手段感到陌生。这种极不平衡的发展造成学校与医院人才供需的错位，医院对于学校培养的人才感到越来越不满意。
校企合作的现代学徒制是目前世界各国广泛采用的一种教学模式，西方发达国家在法律、政策和制度上对现代学徒制作了极大的支持，建立了完备的职业教育体系，德国前总理曾将德国的迅速崛起归功于他们的职业教育体系[3]。本文在充分研究国外现代学徒制的基础上，结合产科护理专业的特点，提出一种适用于产科护理专业的现代学徒制，以期对我国护理专业人才教育提供研究依据。
2.调查与分析
为进一步产科护理专业人才现状，明确产科护理岗位所需的职业技能，邀请行业专家对我院43名产科护士进行考核，包括理论和技能两部分，其中理论考核主要采用闭卷考试的形式进行，技能考核包括正常分娩接生操作、骨盆外测量操作、产时会阴冲洗消毒操作3项。
2.1研究对象
在我院43名产科护士中，入职2年以内的新护士12名（27.9%），入职2-10年的骨干护士21名（48.8%），入职10年以上的资深护士10名（23.3%）。
2.2结果分析
表1为我院产科护士成绩分布图，表中，新护士理论成绩平均分为9.3分，高于骨干护士的8.64分，低于资深护士的9.6分，这表明新护士具备一定的基础知识，但知识掌握并不全面，骨干护士对于理论知识有所忽视；在技能考核中，新护士得分分别为6.5、7.5和6.8，远低于骨干护士和资深护士，这表明新护士的理论知识不能内化为职业技能，实践操作不足，而骨干护士在长期的实践中具备了优秀的操作技能。
学校在对学生进行教育时，注重理论知识的讲解，忽视动手能力的培养，造成大多数新入职的护士操作不规范、描述不准确，职业能力亟待加强。推行现代学徒制，加强校企合作，实现学校与医院的无缝对接是破除该困局的良方。
3.应对措施
改革现有模式，让医院参与到学校的人才培养过程中来，采用双导师制度，让学生在岗位中成才，我认为具体应该从以下几个方面进行：
3.1 成立校企合作班，实现订单式培养
分门别类、因材施教，将每个人才都放到正确的位置。该专班的学生具备学生和学徒的双重属性，每学年将在学校和医院岗位上交替进行，医院参与人才培养方案的制定。
3.1.1 课程设置
由医院参考产科护理专业所必须职业技能来调整相关课程设置，如《产科护理常规》、《新生儿护理》、《药物应用护理》、《护理礼仪》等专业核心课程将增加课时量，而对于《病原微生物学》、《生物化学》等较难且与产科无关的课程将削减课时量，甚至不學。
3.1.2 岗位实践
在学校和医院中选拔优秀人才，组成双导师团队[4]。医院导师担任职业精神和岗位技能的教学，学校导师担任理论知识的教学。在医院岗位，由医院导师管理，在学校由学校导师管理，双方定期交流探讨教学心得，制定阶段任务。学生每学期有60%的时间在医院岗位上完成，着重培养学生动手能力。医院岗位上教学案例众多，能有效帮助学生将理论联系实际，促进理论知识的内化吸收。
3.1.3 考核方式
考核由学校、医院双方共同完成。在医院有医护人员管理制度和技能考核，在学校有学生管理制度和理论知识考试，双轨并行、共同管理。学生在岗时，根据考核给与学生部分工资，保障学生权益。定期举办职业技能竞赛，评优评先，用榜样模范效应带动学生。
3.1.4 双证要求
职业资格证书时从事护理行业的基本要求，学历证书时具备相关能力的重要凭证，只有拥有双证的学生才是该专班的合格学生，这也是现代学徒制对学徒的基本要求。在我院产科护理岗位中，双证既是门槛，又是继续深造的基石，对于学生的职业生涯规划具有重要意义。
3.2 完善相关政策，提供政府支持
与国外相比，我国许多政策并不完善，对于学校与医院双方的权力和义务都未做明确的规定，造成双方的合作难以继续。国家应借鉴国外成功经验，出台相关激励政策，鼓励双方扩大合作[5]。 3.2.1 保障各方利益
医院在校企合作中是先付出的一方，在培养学生的过程中，医院付出了大量心血与金钱，而得到的只有对未来的一种承诺。政府应当出台相关措施，如参与校企合作的企业减税、奖励等。学生在岗时应签署相关合同，产生效益时应付给学生工资，保障学生利益。同时，医院应当保证一定的教学成果，保障三方合作顺利进行。
3.2.2 整合相关资源
由政府主导，在一定区域范围类促成医院行业与学校的合作，实现跨院学习，跨区域学习。在产科护理的学习中，集思广益，集各专家之所长，集各医院之所长，打造新型学习基地，培养高职业技能人才。
3.2.3 提供经费支持
在双方合作过程中，采用专项基金的方式，以项目的形式推进。由于尚处于改革初期，问题众多，双方应加强合作，深入探索合作模式，保障改革顺利进行。对于矛盾突出点由政府出面协商，必要时使用专项基金来化解矛盾。
3.3 加强宣传，提高职业教育认同度
部分学生家长对于现代学徒制认识不清，认为读出来就是蓝领，不愿意学生参与其中，这也严重阻碍了现代学徒制的推进。技能型人才是我国现代化发展的重要基石，却得不到应有的尊重。应该加强社会对技能型人才的认同度，鼓励越来越多的学生参与其中。
4.结论
现代学徒制实现了深度的校企合作，能培养出高素养的职业型人才，是对接学校与医院的最佳模式。在学校成立订单班，双方共同完成人才培养；政府提供资金与政策支撑，保障现代学徒制的顺利进行；同时加强社会宣传，让更多人认同并参与到现代学徒制，为产科护理的发展提供源源不绝的人才支撑。
参考文献：
[1]刘斌，邹吉权.从十九大报告看我国职业教育发展的方向和重点[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2017（05）：3-10.
[2]董月芳.护理质量评价在产科的应用价值[J].中醫药管理杂志，2018（11）：123-124.
[3]黄蘋.德国现代学徒制的制度分析及启示[J].湖南师范大学教育科学学报，2016（03）：121-125.
[4]冯小军，吴琼.高职院校现代学徒制“双导师”团队建设探索[J].中国职业技术教育，2016（31）：88-91.
[5]黄文伟，罗婷.广东特色现代学徒制的体系构建与政策设计[J].教育探索，2016（09）：45-50.
作者简介：
高琦（1992-），女，产科护士，现从事护士管理方面的研究。
【关键词】现代学徒制 产科护理 职业技能
【中图分类号】R473.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0252-02
十九大报告指出，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作，实现高等教育内涵式发展是当前一段时间内的首要任务[1]。现代学徒制是进一步推进职业教育校企一体化的有效模式，是实现产与教的深度融合、校企双元育人的重要举措。产科护理[2]专业是一门实践性较强的学科，强调岗位技能的规范、标准。现代学徒制在学校与医院间起到桥梁作用，使得理论知识和动手技能相结合，采用这种教学模式能极大的解决学生实践能力不足，操作技能匮乏的现象。
1.背景
高职业素养的新型护理人才是医院急需的人才，也是我国医疗事业发展必备的人才。近些年，我国经济飞速发展，高科技、新技术日新月异，各种医疗设备五花八门，这对于护理从业人员的理论知识和职业技能都提出了更高的要求。但我国目前的职业教育发展缓慢，学校与医院脱节严重，学生对于医院常用的检测手段感到陌生。这种极不平衡的发展造成学校与医院人才供需的错位，医院对于学校培养的人才感到越来越不满意。
校企合作的现代学徒制是目前世界各国广泛采用的一种教学模式，西方发达国家在法律、政策和制度上对现代学徒制作了极大的支持，建立了完备的职业教育体系，德国前总理曾将德国的迅速崛起归功于他们的职业教育体系[3]。本文在充分研究国外现代学徒制的基础上，结合产科护理专业的特点，提出一种适用于产科护理专业的现代学徒制，以期对我国护理专业人才教育提供研究依据。
2.调查与分析
为进一步产科护理专业人才现状，明确产科护理岗位所需的职业技能，邀请行业专家对我院43名产科护士进行考核，包括理论和技能两部分，其中理论考核主要采用闭卷考试的形式进行，技能考核包括正常分娩接生操作、骨盆外测量操作、产时会阴冲洗消毒操作3项。
2.1研究对象
在我院43名产科护士中，入职2年以内的新护士12名（27.9%），入职2-10年的骨干护士21名（48.8%），入职10年以上的资深护士10名（23.3%）。
2.2结果分析
表1为我院产科护士成绩分布图，表中，新护士理论成绩平均分为9.3分，高于骨干护士的8.64分，低于资深护士的9.6分，这表明新护士具备一定的基础知识，但知识掌握并不全面，骨干护士对于理论知识有所忽视；在技能考核中，新护士得分分别为6.5、7.5和6.8，远低于骨干护士和资深护士，这表明新护士的理论知识不能内化为职业技能，实践操作不足，而骨干护士在长期的实践中具备了优秀的操作技能。
学校在对学生进行教育时，注重理论知识的讲解，忽视动手能力的培养，造成大多数新入职的护士操作不规范、描述不准确，职业能力亟待加强。推行现代学徒制，加强校企合作，实现学校与医院的无缝对接是破除该困局的良方。
3.应对措施
改革现有模式，让医院参与到学校的人才培养过程中来，采用双导师制度，让学生在岗位中成才，我认为具体应该从以下几个方面进行：
3.1 成立校企合作班，实现订单式培养
分门别类、因材施教，将每个人才都放到正确的位置。该专班的学生具备学生和学徒的双重属性，每学年将在学校和医院岗位上交替进行，医院参与人才培养方案的制定。
3.1.1 课程设置
由医院参考产科护理专业所必须职业技能来调整相关课程设置，如《产科护理常规》、《新生儿护理》、《药物应用护理》、《护理礼仪》等专业核心课程将增加课时量，而对于《病原微生物学》、《生物化学》等较难且与产科无关的课程将削减课时量，甚至不學。
3.1.2 岗位实践
在学校和医院中选拔优秀人才，组成双导师团队[4]。医院导师担任职业精神和岗位技能的教学，学校导师担任理论知识的教学。在医院岗位，由医院导师管理，在学校由学校导师管理，双方定期交流探讨教学心得，制定阶段任务。学生每学期有60%的时间在医院岗位上完成，着重培养学生动手能力。医院岗位上教学案例众多，能有效帮助学生将理论联系实际，促进理论知识的内化吸收。
3.1.3 考核方式
考核由学校、医院双方共同完成。在医院有医护人员管理制度和技能考核，在学校有学生管理制度和理论知识考试，双轨并行、共同管理。学生在岗时，根据考核给与学生部分工资，保障学生权益。定期举办职业技能竞赛，评优评先，用榜样模范效应带动学生。
3.1.4 双证要求
职业资格证书时从事护理行业的基本要求，学历证书时具备相关能力的重要凭证，只有拥有双证的学生才是该专班的合格学生，这也是现代学徒制对学徒的基本要求。在我院产科护理岗位中，双证既是门槛，又是继续深造的基石，对于学生的职业生涯规划具有重要意义。
3.2 完善相关政策，提供政府支持
与国外相比，我国许多政策并不完善，对于学校与医院双方的权力和义务都未做明确的规定，造成双方的合作难以继续。国家应借鉴国外成功经验，出台相关激励政策，鼓励双方扩大合作[5]。 3.2.1 保障各方利益
医院在校企合作中是先付出的一方，在培养学生的过程中，医院付出了大量心血与金钱，而得到的只有对未来的一种承诺。政府应当出台相关措施，如参与校企合作的企业减税、奖励等。学生在岗时应签署相关合同，产生效益时应付给学生工资，保障学生利益。同时，医院应当保证一定的教学成果，保障三方合作顺利进行。
3.2.2 整合相关资源
由政府主导，在一定区域范围类促成医院行业与学校的合作，实现跨院学习，跨区域学习。在产科护理的学习中，集思广益，集各专家之所长，集各医院之所长，打造新型学习基地，培养高职业技能人才。
3.2.3 提供经费支持
在双方合作过程中，采用专项基金的方式，以项目的形式推进。由于尚处于改革初期，问题众多，双方应加强合作，深入探索合作模式，保障改革顺利进行。对于矛盾突出点由政府出面协商，必要时使用专项基金来化解矛盾。
3.3 加强宣传，提高职业教育认同度
部分学生家长对于现代学徒制认识不清，认为读出来就是蓝领，不愿意学生参与其中，这也严重阻碍了现代学徒制的推进。技能型人才是我国现代化发展的重要基石，却得不到应有的尊重。应该加强社会对技能型人才的认同度，鼓励越来越多的学生参与其中。
4.结论
现代学徒制实现了深度的校企合作，能培养出高素养的职业型人才，是对接学校与医院的最佳模式。在学校成立订单班，双方共同完成人才培养；政府提供资金与政策支撑，保障现代学徒制的顺利进行；同时加强社会宣传，让更多人认同并参与到现代学徒制，为产科护理的发展提供源源不绝的人才支撑。
参考文献：
[1]刘斌，邹吉权.从十九大报告看我国职业教育发展的方向和重点[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2017（05）：3-10.
[2]董月芳.护理质量评价在产科的应用价值[J].中醫药管理杂志，2018（11）：123-124.
[3]黄蘋.德国现代学徒制的制度分析及启示[J].湖南师范大学教育科学学报，2016（03）：121-125.
[4]冯小军，吴琼.高职院校现代学徒制“双导师”团队建设探索[J].中国职业技术教育，2016（31）：88-91.
[5]黄文伟，罗婷.广东特色现代学徒制的体系构建与政策设计[J].教育探索，2016（09）：45-50.
作者简介：
高琦（1992-），女，产科护士，现从事护士管理方面的研究。