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摘 要：现代职业教育在我国已有百余年的历史，在经济社会发展过程中曾经发挥了重要的作用。然而，目前我国的中等职业教育却面临着严峻的形势与考验，处于严重滞后于经济社会发展需求的状况。所以加强对处于低谷的职业教育现代化问题的研究，有着特别重要的现实意义。本文从职业教育现代化的内涵、职业教育现代化的意义、职业教育现代化的走势三个方面来探讨职业教育现代化。
关键词：职业教育现代化内涵 职业教育现代化意义
职业教育现代化走势
一、职业教育现代化的内涵
所谓职业，顾明远先生主编的《教育大辞典》解释为：“职业，个人在社会中所从事的并以其为主要生活来源的工作。”张树桂主编的《职业分类介绍》解释为：“职业实际是指在业人员所从事工作的种类。”
所谓职业教育，《中华人民共和国职业教育法》概括为：“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。”对于这个概念，在不同的国家、不同的时期有着不同的表述，目前国际上一般使用的是联合国教科文组织1998年在《国际教育标准分类法》中使用的概念，即“职业或技术教育”，其要义为“主要是为引导学生掌握在某一特定的职业或行业从业所需的实用技能、专门知识和认识而设计的”教育。
关于教育现代化，众说纷纭。有的是从国际比较的角度去界定，认为“教育现代化，实际上是以目前发达国家和地区发展水平和状态为参照体系的，以推动经济、社会现代化进程为主要目的，朝着现代化的目标加速教育改革和发展的进程”。有的是从教育本身所含要素去界定，认为教育现代化包含教育思想、教育发展水平、教学体系、办学条件、师资队伍、教育管理等各个方面的现代化。有的是从教育需要的角度去界定，认为教育现代化是建立在现代科学技术基础上，以先进的教育理论为指导，能够满足全民学习需要的教育活动。有的是从教育现代化的作用机理去界定，即把教育现代化分为世界教育现代化、国家教育现代化、早发内生型教育现代化、后发外生型教育现代化四种，并对其内涵分别做出界定。
总之，教育现代化是教育的一种目标、一种水平、一种价值观，一个生生不息的发展过程。
二、职业教育现代化的意义
我国现代化建设已进入新的时期，因而加强对处于低谷的职业教育现代化问题的研究，有着特别重要的现实意义。
1.职业教育现代化是完善教育现代化体系的需要
从教育的宏观体制来看，教育体系虽然分为学前教育、普通教育、高等教育、职业教育、成人教育等，但按性质分只有普通教育和职业教育两个大类，它们各自从初等、中等、高等到继续教育自成体系。那么，在教育现代化这个大系统中必然包含职业教育现代化。反之，职业教育现代化也必然补充并推动教育现代化。因而没有职业教育的教育现代化肯定是残缺的，也是不可想象的。从职业教育自身发展来看，其速度、质量和特色还远远不能适应社会经济发展的需要，达不到教育现代化推进的平均水平。
因此，职业教育要借现代化的东风，从教育理念、办学模式、课程内容、专业设置、教学方法等方面进行整合构建，基本形成初、中、高衔接，企业、学校和社会结合，并构成以社会为主的市场化、产业化、终身化的现代职业教育体系。
2.职业教育现代化是促进人的个性化发展的需要
当今世界，教育现代化的趋势是强调教育人道化和个性化。愈来愈多的人认识到，由于人在兴趣、爱好、性格、气质、所处的环境等方面的差异，产生了智力结构的差异，由此又造成个体在专业领域、技能领域的分野。职业教育的根本意义在于对不同类型受教育者的关注和探求，帮助其形成正确的职业观，赋予个体职业能力，提升其职业地位，促进社会成员的个体价值的实现，最终实现人的现代化。
3.职业教育现代化是适应社会经济现代化发展的需要
美国著名经济学家沃根认为，“教育训练是走向经济成功的唯一道路，职业教育应成为国家最重要的经济开发项目之一”，因为“一个不能开发其人民的知识和技能的国家，是一个没有任何前途的国家，在整个教育体系中职业教育与经济发展的关系更为直接，更为密切”。职业教育一直与工业发展同步变革，来满足不断变化的经济和就业需求。
三、职业教育现代化的走势
职业教育现代化的实施还处在探索阶段，没有现成的模式可循。为避免走弯路，教师在具体操作中，不仅要注意理解职业教育现代化的内涵，还要注意把握好职业教育现代化的基本走势。
1.从学校模式走向混合模式
职业教育中的学校模式，是传统意义上的以学校教育为主的封闭办学模式，它是一种“供应”模式，以“供应”为目的，不问社会需求，呈现出封闭的、不适应变化的特点。这种模式培养的人才或者有基本知识无动手能力，或者有动手能力但缺乏适应市场的应变能力，致使职业教育的“产品”被社会拒绝。这就要求用一种全新的混合模式将原有的传统模式取而代之。混合模式是一种“适应”模式，它追求职业需求以社会需求为动力，把学校纳入社会这个大系统中，主张职业教育适应社会。社会需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才，使职业教育培养的学生有良好的教育基础和文化素养，以及较高的思维、判断和理解能力。混合办学模式已经成为职业教育发展之必然。
2.从就业教育走向创业教育
就业教育与创业教育既是两种不同的人才培养目的，也是两种不同的教育质量观，前者以填补现有的显现的就业岗位为价值取向，后者以创造性就业和创造新的就业岗位为目的。从就业教育到创业教育，既是世界职业教育的总趋势，也是中国职业教育改革和发展的必然选择。
3.从能力本位走向人格本位
所谓能力本位教育，是知识本位教育失败的产物，其重心放在能力上，主要用于职业教育的构建。它试图通过选择高文化知识——科学知识作为课程，培养出具有超凡能力的科学主体。大量的事实证明，这是不可能的。
所谓人格本位，是一种着眼于发展受教育者心理品质的教育观。这种教育观立足于人是社会的人，人有文化的、道德的本质属性，主张以德性统驭能力。这种教育在注重受教育者能力培养的同时，重视他们的道德修炼，要求职业学校的学生通过一定时期的培养，学会做人，即做一个会做事、会学习、会生活的人，从而达到在社会生活中随心所欲而不逾矩的境界。因而，从能力本位走向人格本位，将成为职业教育现代化的重要内容。
4.从终结学习走向终身学习
终结学习是一种“静态”的教育观念，它把社会当做一个不变的系统，人作为其中的一员，拥有某种技能，从事某一职业将是一生不变的，它奉行的是“学一阵子，用一辈子”的一次性学习观。当今社会飞速发展，新的技术、新的行业不断被创造，人的一生将面临着多次职业变更，岗位竞争日益激烈，只有终身不断地学习，才不至于被工作岗位所抛弃。因此，现代职业教育不应培养青年人和成年人从事一种特殊的、终身不变的职业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能地流动，并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望。终身学习是当今社会的教育思潮，也是职业教育改革和发展的总体趋势。
关键词：职业教育现代化内涵 职业教育现代化意义
职业教育现代化走势
一、职业教育现代化的内涵
所谓职业，顾明远先生主编的《教育大辞典》解释为：“职业，个人在社会中所从事的并以其为主要生活来源的工作。”张树桂主编的《职业分类介绍》解释为：“职业实际是指在业人员所从事工作的种类。”
所谓职业教育，《中华人民共和国职业教育法》概括为：“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。”对于这个概念，在不同的国家、不同的时期有着不同的表述，目前国际上一般使用的是联合国教科文组织1998年在《国际教育标准分类法》中使用的概念，即“职业或技术教育”，其要义为“主要是为引导学生掌握在某一特定的职业或行业从业所需的实用技能、专门知识和认识而设计的”教育。
关于教育现代化，众说纷纭。有的是从国际比较的角度去界定，认为“教育现代化，实际上是以目前发达国家和地区发展水平和状态为参照体系的，以推动经济、社会现代化进程为主要目的，朝着现代化的目标加速教育改革和发展的进程”。有的是从教育本身所含要素去界定，认为教育现代化包含教育思想、教育发展水平、教学体系、办学条件、师资队伍、教育管理等各个方面的现代化。有的是从教育需要的角度去界定，认为教育现代化是建立在现代科学技术基础上，以先进的教育理论为指导，能够满足全民学习需要的教育活动。有的是从教育现代化的作用机理去界定，即把教育现代化分为世界教育现代化、国家教育现代化、早发内生型教育现代化、后发外生型教育现代化四种，并对其内涵分别做出界定。
总之，教育现代化是教育的一种目标、一种水平、一种价值观，一个生生不息的发展过程。
二、职业教育现代化的意义
我国现代化建设已进入新的时期，因而加强对处于低谷的职业教育现代化问题的研究，有着特别重要的现实意义。
1.职业教育现代化是完善教育现代化体系的需要
从教育的宏观体制来看，教育体系虽然分为学前教育、普通教育、高等教育、职业教育、成人教育等，但按性质分只有普通教育和职业教育两个大类，它们各自从初等、中等、高等到继续教育自成体系。那么，在教育现代化这个大系统中必然包含职业教育现代化。反之，职业教育现代化也必然补充并推动教育现代化。因而没有职业教育的教育现代化肯定是残缺的，也是不可想象的。从职业教育自身发展来看，其速度、质量和特色还远远不能适应社会经济发展的需要，达不到教育现代化推进的平均水平。
因此，职业教育要借现代化的东风，从教育理念、办学模式、课程内容、专业设置、教学方法等方面进行整合构建，基本形成初、中、高衔接，企业、学校和社会结合，并构成以社会为主的市场化、产业化、终身化的现代职业教育体系。
2.职业教育现代化是促进人的个性化发展的需要
当今世界，教育现代化的趋势是强调教育人道化和个性化。愈来愈多的人认识到，由于人在兴趣、爱好、性格、气质、所处的环境等方面的差异，产生了智力结构的差异，由此又造成个体在专业领域、技能领域的分野。职业教育的根本意义在于对不同类型受教育者的关注和探求，帮助其形成正确的职业观，赋予个体职业能力，提升其职业地位，促进社会成员的个体价值的实现，最终实现人的现代化。
3.职业教育现代化是适应社会经济现代化发展的需要
美国著名经济学家沃根认为，“教育训练是走向经济成功的唯一道路，职业教育应成为国家最重要的经济开发项目之一”，因为“一个不能开发其人民的知识和技能的国家，是一个没有任何前途的国家，在整个教育体系中职业教育与经济发展的关系更为直接，更为密切”。职业教育一直与工业发展同步变革，来满足不断变化的经济和就业需求。
三、职业教育现代化的走势
职业教育现代化的实施还处在探索阶段，没有现成的模式可循。为避免走弯路，教师在具体操作中，不仅要注意理解职业教育现代化的内涵，还要注意把握好职业教育现代化的基本走势。
1.从学校模式走向混合模式
职业教育中的学校模式，是传统意义上的以学校教育为主的封闭办学模式，它是一种“供应”模式，以“供应”为目的，不问社会需求，呈现出封闭的、不适应变化的特点。这种模式培养的人才或者有基本知识无动手能力，或者有动手能力但缺乏适应市场的应变能力，致使职业教育的“产品”被社会拒绝。这就要求用一种全新的混合模式将原有的传统模式取而代之。混合模式是一种“适应”模式，它追求职业需求以社会需求为动力，把学校纳入社会这个大系统中，主张职业教育适应社会。社会需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才，使职业教育培养的学生有良好的教育基础和文化素养，以及较高的思维、判断和理解能力。混合办学模式已经成为职业教育发展之必然。
2.从就业教育走向创业教育
就业教育与创业教育既是两种不同的人才培养目的，也是两种不同的教育质量观，前者以填补现有的显现的就业岗位为价值取向，后者以创造性就业和创造新的就业岗位为目的。从就业教育到创业教育，既是世界职业教育的总趋势，也是中国职业教育改革和发展的必然选择。
3.从能力本位走向人格本位
所谓能力本位教育，是知识本位教育失败的产物，其重心放在能力上，主要用于职业教育的构建。它试图通过选择高文化知识——科学知识作为课程，培养出具有超凡能力的科学主体。大量的事实证明，这是不可能的。
所谓人格本位，是一种着眼于发展受教育者心理品质的教育观。这种教育观立足于人是社会的人，人有文化的、道德的本质属性，主张以德性统驭能力。这种教育在注重受教育者能力培养的同时，重视他们的道德修炼，要求职业学校的学生通过一定时期的培养，学会做人，即做一个会做事、会学习、会生活的人，从而达到在社会生活中随心所欲而不逾矩的境界。因而，从能力本位走向人格本位，将成为职业教育现代化的重要内容。
4.从终结学习走向终身学习
终结学习是一种“静态”的教育观念，它把社会当做一个不变的系统，人作为其中的一员，拥有某种技能，从事某一职业将是一生不变的，它奉行的是“学一阵子，用一辈子”的一次性学习观。当今社会飞速发展，新的技术、新的行业不断被创造，人的一生将面临着多次职业变更，岗位竞争日益激烈，只有终身不断地学习，才不至于被工作岗位所抛弃。因此，现代职业教育不应培养青年人和成年人从事一种特殊的、终身不变的职业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能地流动，并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望。终身学习是当今社会的教育思潮，也是职业教育改革和发展的总体趋势。