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【摘要】《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育活动应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”幼儿园区域活动以幼儿自主操作的活动方式对幼儿进行潜移默化的教育，尊重幼儿发展的个体差异，满足幼儿个体发展的需求，是幼儿最喜爱的活动，对幼儿园集体教育教学进行了有效补充。然而，在高结构区域游戏的形式化、教学化、模式化、材料单一化的趋势下，低结构活动应运而生。低结构活动的出现使得幼儿区域活动更为生动、形式更为丰富、对幼儿的发展更为高效，对幼儿教育所产生的影响更为积极。低结构活动材料随处可见，可塑性强，操作简单、可行性高，本文就如何有效开展低结构区域活动进行探讨。
【关键词】低结构活动；幼儿区域活动；运用实践
幼儿园区域活动以幼儿自主操作的活动方式对幼儿进行潜移默化的教育，尊重幼儿发展的个体差异，满足幼儿个体发展的需求，是幼儿最喜爱的活动，对幼儿园集体教育教学进行了有效补充，也是落实《幼儿园教育指导纲要》中所指出的“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划的活动”和“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”的有效措施。区域活动承载着独特的教育价值，既把集体教学活动内、外的行为、情感、技能有机联系起来，将教育者的教育意图渗透其中，又具有促进幼儿自主性、自选性、小组性等全面发展的教育意义。幼儿园在以往的区域活动中，投放的操作材料都是以高结构为主。然而，高结构区域游戏的形式化、教学化、模式化、材料单一化的趋势下，低结构活动应运而生。低结构活动的出现使得幼儿区域活动更为生动、形式更为丰富、对幼儿的发展的促进更为高效，对幼儿教育所产生的影响更为积极。低结构活动材料随处可见，可塑性强，操作简单、可行性高。因此，笔者在幼儿区域活动中大力推行低结构游戏，充分发挥其在幼儿成长中的作用，使得幼儿不仅能够拥有更加丰富的生活经验，还能够扩展幼儿自身的知识结构，促进幼儿动手探索能力、思维创新能力、想象力的发展。
为了更有效地开展低结构区域活动，笔者认为首先要明确低结构区域活动的内涵，然后从区域环境的创设、区域活动材料的投放、区域活动中教师的引导这几方面来思考。
一、低结构区域活动的概述
所谓低结构活动，指的就是内容覆盖面广、灵活性强、结构比较松散的活动类型，这种类型的活动通常仅在教学方面提出了一般性的要求，其主要目标并不是为了对具体的活动进行评价。因此，幼儿在活动中具有较大的自主性，整个活动过程的关注重点是幼儿的经历和感受，结果则是次要的。在幼儿的实际教学过程中，要实现幼儿认知范围的扩展、教育活动的进一步延伸以及幼儿个体经验的积累，都需要借助低结构活动作为辅助。和传统的区域活动类型相比，低结构活动的内容更加符合幼儿的现实生活，其比较关注幼儿的独立活动，所选择的材料类型十分丰富，具有个性化、情境化等特征。每个幼儿都可以按照自身的兴趣爱好和实力进行活动类型的选择，然后再通过自身的探索、学习以及与其他成员的合作，了解到更多以前尚未接触过的知识和生活经验，以便帮助其培养独一无二的兴趣。同时，由于低结构活动比较灵活，具有较强的可变性，它能根据幼儿在某一阶段所表现出的能力高低设置与之相对应活动项目，并为其提供充足的锻炼时间，进而最大限度促进幼儿各方面能力的提升。在开展低结构活动的过程中，教师扮演的是活动的组织者、幼儿的玩伴以及问题解决的引导者，整个活动过程以幼儿作为主体。
二、低结构区域活动环境的创设
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源。”幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。而幼儿是一个独立的个体，既然是个体，他的思想、思维方式、行为方式就会各不相同，对事物的观察、问题的发现与分析、对待问题的态度、解决问题的能力也会各不相同。低结构区域活动的创设就是要满足各层次学生的各种需求。因此，笔者在创设低结构区域活动环境时，充分考虑到环境创设对幼儿的启发性和有效性。
1.根据低结构活动主题，幼儿的认知水平和年龄特征、兴趣爱好等，通过与幼儿交流、探讨来设计、布置区域環境。创设的区域，首先要从视觉激发幼儿的探索兴趣，引发幼儿主动参与；然后要营造适宜的气氛，激发幼儿游戏的角色意识，让活动效果更加突显，使低结构活动区域成为促进幼儿自主性学习的一片沃土。
环境的创设以幼儿的生活经验、认知水平为基本条件，以生活常见材料为基本材料，以幼儿兴趣为出发点，尊重幼儿的已有经验，创设与他经验相符合的游戏环境，激发幼儿的游戏兴趣。比如，大班的环境创设，由于大班的学生操作能力强，好奇心强，发散思维、想象力也达到了一定水平。因此，在环境创设时，布置了操作性强的《线的世界》，幼儿通过剪、贴、画、绕、拼、编织等方式，把各类线玩得活灵活现，满足了幼儿的认知、操作欲望，激发了幼儿参与的兴趣。
2.空间设置，能使区域环境的设置达到更合理化和理想化。幼儿正处于象征性游戏的阶段，合理的空间设置更有利于幼儿游戏活动的开展。因此，各低结构区域的建立应该要相对独立而不封闭，低结构的材料丰富、形式多样，并且有很强的互通性。在创设环境时，要善用班级现有环境的活动空间，采取固定和灵活设置两种方式相结合。创设中既要考虑到低结构材料使用的互通性、幼儿之间的互相交流、共同合作，又要注意彼此的独立使用、操作之间互不干扰，并要尽可能地进行活动动静分区：将较为安静的区域安排在教室里面的位置，如，阅读区、美工区等；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口，如表演区、科学区等，并根据活动的具体操作情况进行灵活调整。
三、低结构区域活动操作材料的投放
低结构区域活动的教育价值是体现在幼儿操作的各类低结构活动材料中的。幼儿通过直接操作、亲身参与到各种各样的活动中获得多种直接、有效的经验。因此，操作材料是区域活动的灵魂，直接影响着幼儿活动的内容、形式和成效。投放的材料要能够帮助幼儿增长知识、获得有益经验、发展锻炼各种技能技巧、激发幼儿良好情感。 1.投放的材料要具备安全性
低结构活动的一个典型特征就是活动材料的丰富性、多样性、可变性、可操作性强。因此，可投放的材料非常多样化。但要充分考虑幼儿的年龄特点、认知水平和操作能力，教师在投放操作材料时要充分考虑到幼儿操作的安全性，要让幼儿在富有生趣而安全的环境中进行区域游戏活动，以达到活动的最大实效性。比如，常见的低结构游戏材料主要包括瓶子、各类管子、毛线、光碟、塑料袋、树叶、纸箱、圆纸筒等等，所有这些材料既包含自然物，同时也包括人工制品，但都比较安全，可操作性、可变性强，能让幼儿的想象力、创造力和操作能力得到充分发挥。
2.投放的材料要满足幼儿的兴趣
教师要通过对幼儿日常的观察和了解，选择出最能适应其兴趣需要的活动材料投放在区域中。例如，在《瓶子变身》中，在这个的区域中我们投放的材料是各种大小、形状的废旧瓶子、即时贴、剪刀，瓶盖，黏土、颜料各种各样的卡纸，海绵纸等，幼儿可以给瓶子上颜色，也可以拿海绵纸给瓶子进行装饰，也可以玩瓶子叠叠乐，或者在瓶子装些豆子，或者米粒等，将瓶子变身为摇摇瓶，幼儿可以在唱歌是配上摇摇瓶伴奏，也可以将瓶子变身为乐器。在玩的过程中，笔者发现学生上颜色的技巧越来越好了，装饰的方式也越来越丰富了，拼搭时也慢慢地懂得了力的平衡与支撑。同时在操作过程中，学生从独立操作，到相互合作；从遇到问题就放弃，到找方法解决等等。这一简单的活动事实上涉及到了诸多方面的内容，并有效融合了幼儿的多方面已有知识，同时为幼儿知识的深化创造了良好的机会与环境。
3.投放的材料具备生活化
幼儿在3-6岁表现出更明显的社会化发展趋势，其关注点不再仅仅放在自己的周围，而对社会上的许多新鲜事都表现出极大的兴趣。在当今信息化、网络化的时代背景之下，幼儿每天接触到的信息量非常之多，然而由于其判断力和经验有限，往往会在心中产生诸多疑问，低结构活动的开展恰好能够帮助其解决许多困惑，通过开展《毛线的世界》《纸牌城》等生活化的主题活动，能让幼儿在亲身经历中更好地感悟生活，这些活动采用手脑并用的方式让幼儿体验生活，进而使其积累更多的生活经验。例如，在《线的世界》区域活动中，毛线是幼儿常见的物品，那毛线也可以做游戏吗？我们把各种各样的毛线、剪刀、白乳胶、水粉等材料提供给幼儿，供幼儿自由选择。刚开始幼儿只会将毛线剪成一小段一小段，然后沾上白乳胶贴在画纸上。慢慢地，学生发现可以先绘画出自己喜欢的图画，再选择不同的毛线粘贴装饰。渐渐地，学生发展到先利用粗毛线绕贴出了花瓶、糖果、花朵、小鸟、汽车等外形，再利用细毛线为它们进行填补装饰。现在学生还会用纸巾筒，瓶子及各种形状的图形绕线，动手的能力强了很多。这样的活动，激发了学生的兴趣，他们发现，原来生活中常见的物品也是这样的奇趣，这些物品能为我们的日常带来许多便捷。
4.投放的材料具备有效性
在低结构区域材料投放中，所有的规则都隐藏在操作材料之中，幼儿可以在材料准备的有效而充足的前提下，自主的根据周围材料的摆放、空间的安排、材料的操作设置来进行操作游戏，自主的形成操作规则，从而规范自己的行为。教师只需为幼儿提供相适宜的材料，将活动中的操作权归还给学生，不需要要求学生做这、做那，让学生成为他们游戏活动的主人，在顺应学生自我发展需要的同时，不增加学生的负担，同时也体现了操作材料创设的有效性。
四、低结构区域活动中教师对幼儿的指导
《幼儿园指导纲要》中说：“教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。”教师的指导是幼儿能否在区域活动中得到更好发展的关键。当新材料投入后，教师又应该怎样作为支持者、合作者、引导者来指导学生操作这些材料呢？
比如在《纸牌王国》投入纸牌。刚开始，学生以为纸牌只是用来玩牌，每次活动都在模仿大人进行各种牌类游戏。而有一位幼儿突然发现，纸牌还可以拼搭，在进行简单拼搭时，笔者将学生聚集起来，表扬了这位学生的发现，并将纸牌的各种玩法给学生做了详细的讲解，并将效果图拍下来给幼儿观察，学生有了更高的兴趣。在刚开始操作时，都是跟着老师的讲解进行拼搭，于是笔者又对幼儿提出新的要求，让幼儿通过自己的想象、尝试、合作，慢慢地研究出不同的玩法。
从以上实例中可以看出，教师在区域活动的指导起着很重要的作用，而且指导的介入也会影响学生的发展。只有在合适的时机、恰当的指导、合理的引导，才能给学生留下了思考领悟的时间，自己解决问题的空间。在操作活动中，教师要时刻注意观察幼儿的实际操作情况，认真记录幼儿操作实情。当幼儿在操作过程中遇到困难或不良操作行为时，要及时发现并给予帮助，引导幼儿思考解决方法，帮助幼儿解决问题，并及时纠正幼儿的不良行为。
笔者认为教师在幼儿低结构区域活动中应该注意以下几点。
1.教师要以观察者的身份，随时关注幼儿。为了更好地指导幼儿进行低结构区域活动，首先要时刻关注幼儿的操作活动，准确了解幼儿在操作过程中的需要和表现：掌握幼儿已有知识经验、技能水平是什么，了解幼儿兴趣爱好是什么。然后根据观察到的幼儿实际操作情况， 在幼儿探索方向无法延伸、同伴之间发生操作纠纷、缺少操作材料、出现破坏性行为等情况下，教师才能及时给予指导和帮助。在以上案例中就有体现，通过观察笔者及时发现了学生操作过程中存在的问题，主动给予帮助、引导，让学生及时学会更多的操作方法，使学生在活动过程中遇到的问题迎刃而解，让学生感受到自己的成功，从而更喜欢这个活动。
2.教师要以适当的身份，适时参与幼儿的活动。在低结构区域活动中，由于操作材料的新颖，使学生面对新鲜的操作材料时既好奇又陌生，他们常常兴致极高的进行尝试操作。但由于低結构操作材料的隐性目标，使学生一时可能不会创新多样有趣的玩法，其好奇心就由此会打折，甚至转移目标，离开游戏。所以，在低结构区域活动中不但要求教师要善于观察，还要善于发现和调动幼儿操作活动的兴趣，还需要教师在及时了解和掌握幼儿活动情况的基础上参与活动，根据操作活动的需要，以不同角色带动幼儿的操作游戏，并巧妙地把操作材料的隐性目标及教师的意愿自然而然地转化为幼儿自身的意愿。如以上案例中出现的情况，笔者在及时了解和掌握幼儿活动情况的基础上以游戏者的身份及时的参与到幼儿活动中，根据活动需要给予幼儿指导，并根据幼儿的操作情况及时提出要求，增加难度，激发幼儿的参与兴趣。
3.教师应把握时机，适时介入指导。给予的指导应是间接的指导，而不是取而代之。以上实例中就有体现，虽然笔者介入到幼儿的活动中，但是笔者并没有取代幼儿的操作，只是恰当提示，让幼儿自己观察、想象、操作、寻求合作。所以教师在用心地观察、适时地参与幼儿操作活动的基础上，应作为指导者，在幼儿活动过程中，当学生遇到困难玩不下来时，当学生出现纠纷与不当行为问题时，当操作游戏无法创新、延伸时，当学生操作发生困难时及时介入，给予指导。
五、结语
综上所述，区域活动作为幼儿园的一种教育载体，更符合《纲要》精神。低结构活动在幼儿区域活动中的运用具有重要意义，教师应当充分考虑到幼儿的实际需求，从环境创设激发幼儿参与兴趣，在进行活动材料投放的时候，必须考虑到幼儿的身心发展特点，确保所投放材料具备安全性、生活化及有效性，并能满足幼儿兴趣爱好，更好地让幼儿参与到区域活动中。同时教师还必须合理的指导，使低结构区域活动得到更好的开展，这样才能更有效地开展低结构区域活动。
参考文献：
[1]韩梅.中班区域活动促进幼儿社会性发展的研究[J]，2016.
[2]林佩芬.幼儿园区域活动的实践与研究 下册 活动探索与实例[J].中外交流，2004.
[3]穆亚萍.关于区域游戏对促进幼儿社会性发展的探讨，2017.
[4]石新.关于幼儿园幼儿区域活动问题的研究[J].新课程学习·上旬，2015（3）：178.
[5]陈家行.在区域中成长：对幼儿园区域的实践与反思[M].中国社会出版社，2004.
[6]李建君.区角，儿童智慧的天地[M].上海社会科学院出版社，2005.
[7]爱泼斯坦.学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式[J].教育科学出版社.
【关键词】低结构活动；幼儿区域活动；运用实践
幼儿园区域活动以幼儿自主操作的活动方式对幼儿进行潜移默化的教育，尊重幼儿发展的个体差异，满足幼儿个体发展的需求，是幼儿最喜爱的活动，对幼儿园集体教育教学进行了有效补充，也是落实《幼儿园教育指导纲要》中所指出的“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划的活动”和“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”的有效措施。区域活动承载着独特的教育价值，既把集体教学活动内、外的行为、情感、技能有机联系起来，将教育者的教育意图渗透其中，又具有促进幼儿自主性、自选性、小组性等全面发展的教育意义。幼儿园在以往的区域活动中，投放的操作材料都是以高结构为主。然而，高结构区域游戏的形式化、教学化、模式化、材料单一化的趋势下，低结构活动应运而生。低结构活动的出现使得幼儿区域活动更为生动、形式更为丰富、对幼儿的发展的促进更为高效，对幼儿教育所产生的影响更为积极。低结构活动材料随处可见，可塑性强，操作简单、可行性高。因此，笔者在幼儿区域活动中大力推行低结构游戏，充分发挥其在幼儿成长中的作用，使得幼儿不仅能够拥有更加丰富的生活经验，还能够扩展幼儿自身的知识结构，促进幼儿动手探索能力、思维创新能力、想象力的发展。
为了更有效地开展低结构区域活动，笔者认为首先要明确低结构区域活动的内涵，然后从区域环境的创设、区域活动材料的投放、区域活动中教师的引导这几方面来思考。
一、低结构区域活动的概述
所谓低结构活动，指的就是内容覆盖面广、灵活性强、结构比较松散的活动类型，这种类型的活动通常仅在教学方面提出了一般性的要求，其主要目标并不是为了对具体的活动进行评价。因此，幼儿在活动中具有较大的自主性，整个活动过程的关注重点是幼儿的经历和感受，结果则是次要的。在幼儿的实际教学过程中，要实现幼儿认知范围的扩展、教育活动的进一步延伸以及幼儿个体经验的积累，都需要借助低结构活动作为辅助。和传统的区域活动类型相比，低结构活动的内容更加符合幼儿的现实生活，其比较关注幼儿的独立活动，所选择的材料类型十分丰富，具有个性化、情境化等特征。每个幼儿都可以按照自身的兴趣爱好和实力进行活动类型的选择，然后再通过自身的探索、学习以及与其他成员的合作，了解到更多以前尚未接触过的知识和生活经验，以便帮助其培养独一无二的兴趣。同时，由于低结构活动比较灵活，具有较强的可变性，它能根据幼儿在某一阶段所表现出的能力高低设置与之相对应活动项目，并为其提供充足的锻炼时间，进而最大限度促进幼儿各方面能力的提升。在开展低结构活动的过程中，教师扮演的是活动的组织者、幼儿的玩伴以及问题解决的引导者，整个活动过程以幼儿作为主体。
二、低结构区域活动环境的创设
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源。”幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。而幼儿是一个独立的个体，既然是个体，他的思想、思维方式、行为方式就会各不相同，对事物的观察、问题的发现与分析、对待问题的态度、解决问题的能力也会各不相同。低结构区域活动的创设就是要满足各层次学生的各种需求。因此，笔者在创设低结构区域活动环境时，充分考虑到环境创设对幼儿的启发性和有效性。
1.根据低结构活动主题，幼儿的认知水平和年龄特征、兴趣爱好等，通过与幼儿交流、探讨来设计、布置区域環境。创设的区域，首先要从视觉激发幼儿的探索兴趣，引发幼儿主动参与；然后要营造适宜的气氛，激发幼儿游戏的角色意识，让活动效果更加突显，使低结构活动区域成为促进幼儿自主性学习的一片沃土。
环境的创设以幼儿的生活经验、认知水平为基本条件，以生活常见材料为基本材料，以幼儿兴趣为出发点，尊重幼儿的已有经验，创设与他经验相符合的游戏环境，激发幼儿的游戏兴趣。比如，大班的环境创设，由于大班的学生操作能力强，好奇心强，发散思维、想象力也达到了一定水平。因此，在环境创设时，布置了操作性强的《线的世界》，幼儿通过剪、贴、画、绕、拼、编织等方式，把各类线玩得活灵活现，满足了幼儿的认知、操作欲望，激发了幼儿参与的兴趣。
2.空间设置，能使区域环境的设置达到更合理化和理想化。幼儿正处于象征性游戏的阶段，合理的空间设置更有利于幼儿游戏活动的开展。因此，各低结构区域的建立应该要相对独立而不封闭，低结构的材料丰富、形式多样，并且有很强的互通性。在创设环境时，要善用班级现有环境的活动空间，采取固定和灵活设置两种方式相结合。创设中既要考虑到低结构材料使用的互通性、幼儿之间的互相交流、共同合作，又要注意彼此的独立使用、操作之间互不干扰，并要尽可能地进行活动动静分区：将较为安静的区域安排在教室里面的位置，如，阅读区、美工区等；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口，如表演区、科学区等，并根据活动的具体操作情况进行灵活调整。
三、低结构区域活动操作材料的投放
低结构区域活动的教育价值是体现在幼儿操作的各类低结构活动材料中的。幼儿通过直接操作、亲身参与到各种各样的活动中获得多种直接、有效的经验。因此，操作材料是区域活动的灵魂，直接影响着幼儿活动的内容、形式和成效。投放的材料要能够帮助幼儿增长知识、获得有益经验、发展锻炼各种技能技巧、激发幼儿良好情感。 1.投放的材料要具备安全性
低结构活动的一个典型特征就是活动材料的丰富性、多样性、可变性、可操作性强。因此，可投放的材料非常多样化。但要充分考虑幼儿的年龄特点、认知水平和操作能力，教师在投放操作材料时要充分考虑到幼儿操作的安全性，要让幼儿在富有生趣而安全的环境中进行区域游戏活动，以达到活动的最大实效性。比如，常见的低结构游戏材料主要包括瓶子、各类管子、毛线、光碟、塑料袋、树叶、纸箱、圆纸筒等等，所有这些材料既包含自然物，同时也包括人工制品，但都比较安全，可操作性、可变性强，能让幼儿的想象力、创造力和操作能力得到充分发挥。
2.投放的材料要满足幼儿的兴趣
教师要通过对幼儿日常的观察和了解，选择出最能适应其兴趣需要的活动材料投放在区域中。例如，在《瓶子变身》中，在这个的区域中我们投放的材料是各种大小、形状的废旧瓶子、即时贴、剪刀，瓶盖，黏土、颜料各种各样的卡纸，海绵纸等，幼儿可以给瓶子上颜色，也可以拿海绵纸给瓶子进行装饰，也可以玩瓶子叠叠乐，或者在瓶子装些豆子，或者米粒等，将瓶子变身为摇摇瓶，幼儿可以在唱歌是配上摇摇瓶伴奏，也可以将瓶子变身为乐器。在玩的过程中，笔者发现学生上颜色的技巧越来越好了，装饰的方式也越来越丰富了，拼搭时也慢慢地懂得了力的平衡与支撑。同时在操作过程中，学生从独立操作，到相互合作；从遇到问题就放弃，到找方法解决等等。这一简单的活动事实上涉及到了诸多方面的内容，并有效融合了幼儿的多方面已有知识，同时为幼儿知识的深化创造了良好的机会与环境。
3.投放的材料具备生活化
幼儿在3-6岁表现出更明显的社会化发展趋势，其关注点不再仅仅放在自己的周围，而对社会上的许多新鲜事都表现出极大的兴趣。在当今信息化、网络化的时代背景之下，幼儿每天接触到的信息量非常之多，然而由于其判断力和经验有限，往往会在心中产生诸多疑问，低结构活动的开展恰好能够帮助其解决许多困惑，通过开展《毛线的世界》《纸牌城》等生活化的主题活动，能让幼儿在亲身经历中更好地感悟生活，这些活动采用手脑并用的方式让幼儿体验生活，进而使其积累更多的生活经验。例如，在《线的世界》区域活动中，毛线是幼儿常见的物品，那毛线也可以做游戏吗？我们把各种各样的毛线、剪刀、白乳胶、水粉等材料提供给幼儿，供幼儿自由选择。刚开始幼儿只会将毛线剪成一小段一小段，然后沾上白乳胶贴在画纸上。慢慢地，学生发现可以先绘画出自己喜欢的图画，再选择不同的毛线粘贴装饰。渐渐地，学生发展到先利用粗毛线绕贴出了花瓶、糖果、花朵、小鸟、汽车等外形，再利用细毛线为它们进行填补装饰。现在学生还会用纸巾筒，瓶子及各种形状的图形绕线，动手的能力强了很多。这样的活动，激发了学生的兴趣，他们发现，原来生活中常见的物品也是这样的奇趣，这些物品能为我们的日常带来许多便捷。
4.投放的材料具备有效性
在低结构区域材料投放中，所有的规则都隐藏在操作材料之中，幼儿可以在材料准备的有效而充足的前提下，自主的根据周围材料的摆放、空间的安排、材料的操作设置来进行操作游戏，自主的形成操作规则，从而规范自己的行为。教师只需为幼儿提供相适宜的材料，将活动中的操作权归还给学生，不需要要求学生做这、做那，让学生成为他们游戏活动的主人，在顺应学生自我发展需要的同时，不增加学生的负担，同时也体现了操作材料创设的有效性。
四、低结构区域活动中教师对幼儿的指导
《幼儿园指导纲要》中说：“教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。”教师的指导是幼儿能否在区域活动中得到更好发展的关键。当新材料投入后，教师又应该怎样作为支持者、合作者、引导者来指导学生操作这些材料呢？
比如在《纸牌王国》投入纸牌。刚开始，学生以为纸牌只是用来玩牌，每次活动都在模仿大人进行各种牌类游戏。而有一位幼儿突然发现，纸牌还可以拼搭，在进行简单拼搭时，笔者将学生聚集起来，表扬了这位学生的发现，并将纸牌的各种玩法给学生做了详细的讲解，并将效果图拍下来给幼儿观察，学生有了更高的兴趣。在刚开始操作时，都是跟着老师的讲解进行拼搭，于是笔者又对幼儿提出新的要求，让幼儿通过自己的想象、尝试、合作，慢慢地研究出不同的玩法。
从以上实例中可以看出，教师在区域活动的指导起着很重要的作用，而且指导的介入也会影响学生的发展。只有在合适的时机、恰当的指导、合理的引导，才能给学生留下了思考领悟的时间，自己解决问题的空间。在操作活动中，教师要时刻注意观察幼儿的实际操作情况，认真记录幼儿操作实情。当幼儿在操作过程中遇到困难或不良操作行为时，要及时发现并给予帮助，引导幼儿思考解决方法，帮助幼儿解决问题，并及时纠正幼儿的不良行为。
笔者认为教师在幼儿低结构区域活动中应该注意以下几点。
1.教师要以观察者的身份，随时关注幼儿。为了更好地指导幼儿进行低结构区域活动，首先要时刻关注幼儿的操作活动，准确了解幼儿在操作过程中的需要和表现：掌握幼儿已有知识经验、技能水平是什么，了解幼儿兴趣爱好是什么。然后根据观察到的幼儿实际操作情况， 在幼儿探索方向无法延伸、同伴之间发生操作纠纷、缺少操作材料、出现破坏性行为等情况下，教师才能及时给予指导和帮助。在以上案例中就有体现，通过观察笔者及时发现了学生操作过程中存在的问题，主动给予帮助、引导，让学生及时学会更多的操作方法，使学生在活动过程中遇到的问题迎刃而解，让学生感受到自己的成功，从而更喜欢这个活动。
2.教师要以适当的身份，适时参与幼儿的活动。在低结构区域活动中，由于操作材料的新颖，使学生面对新鲜的操作材料时既好奇又陌生，他们常常兴致极高的进行尝试操作。但由于低結构操作材料的隐性目标，使学生一时可能不会创新多样有趣的玩法，其好奇心就由此会打折，甚至转移目标，离开游戏。所以，在低结构区域活动中不但要求教师要善于观察，还要善于发现和调动幼儿操作活动的兴趣，还需要教师在及时了解和掌握幼儿活动情况的基础上参与活动，根据操作活动的需要，以不同角色带动幼儿的操作游戏，并巧妙地把操作材料的隐性目标及教师的意愿自然而然地转化为幼儿自身的意愿。如以上案例中出现的情况，笔者在及时了解和掌握幼儿活动情况的基础上以游戏者的身份及时的参与到幼儿活动中，根据活动需要给予幼儿指导，并根据幼儿的操作情况及时提出要求，增加难度，激发幼儿的参与兴趣。
3.教师应把握时机，适时介入指导。给予的指导应是间接的指导，而不是取而代之。以上实例中就有体现，虽然笔者介入到幼儿的活动中，但是笔者并没有取代幼儿的操作，只是恰当提示，让幼儿自己观察、想象、操作、寻求合作。所以教师在用心地观察、适时地参与幼儿操作活动的基础上，应作为指导者，在幼儿活动过程中，当学生遇到困难玩不下来时，当学生出现纠纷与不当行为问题时，当操作游戏无法创新、延伸时，当学生操作发生困难时及时介入，给予指导。
五、结语
综上所述，区域活动作为幼儿园的一种教育载体，更符合《纲要》精神。低结构活动在幼儿区域活动中的运用具有重要意义，教师应当充分考虑到幼儿的实际需求，从环境创设激发幼儿参与兴趣，在进行活动材料投放的时候，必须考虑到幼儿的身心发展特点，确保所投放材料具备安全性、生活化及有效性，并能满足幼儿兴趣爱好，更好地让幼儿参与到区域活动中。同时教师还必须合理的指导，使低结构区域活动得到更好的开展，这样才能更有效地开展低结构区域活动。
参考文献：
[1]韩梅.中班区域活动促进幼儿社会性发展的研究[J]，2016.
[2]林佩芬.幼儿园区域活动的实践与研究 下册 活动探索与实例[J].中外交流，2004.
[3]穆亚萍.关于区域游戏对促进幼儿社会性发展的探讨，2017.
[4]石新.关于幼儿园幼儿区域活动问题的研究[J].新课程学习·上旬，2015（3）：178.
[5]陈家行.在区域中成长：对幼儿园区域的实践与反思[M].中国社会出版社，2004.
[6]李建君.区角，儿童智慧的天地[M].上海社会科学院出版社，2005.
[7]爱泼斯坦.学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式[J].教育科学出版社.