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一、活动准备要充分
品德与生活/社会课的特点需要学生做好课前准备，只有学生做好了课前准备，教学活动才能得以顺利开展。例如：教学《我长大了》，需要教师提前布置学生收集自己幼时的出生证、出生纪念卡、纪念册等反映自己成长的照片、幼儿用品等，在课堂上向全班同学展示，回忆自己的成长历程。我在课前对学生进行了布置，课堂上，有些学生把自己的物品向大家进行了展示，回忆了自己有趣的童年生活，懂得了自己在渐渐长大，不仅身体在长大，知识也丰富了，生活、学习的本领也增强了，并知道了父母养育自己非常辛苦，懂得了要感恩，取得了良好的效果。而一部分学生由于种种原因没有收集到自己的物品，在课堂上就无法向同学展示自己的成长过程，学习效果相对差一些。
二、活动设计要周全
1．活动目标要明确
首先活动目标的定位要准确。教师在设计每个活动时，必须要思考和明确设计这个活动的目的、意图、落脚点以及活动价值。其次，活动形式要为达成目标服务。只要能有效达成活动目标，就不在乎活动数量的多与少，不在乎活动形式的新奇与简朴。
2．活动兴趣要激发
课堂上教师要想方设法让学生去说、去看、去想，激发学生参与的兴趣，让学生“心动”。
（1）故事唤趣。由于小学生年龄小，最爱听故事，给学生讲故事，可以唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。故事可以激发学生积极思维，产生道德认识迁移。例如：在教学《邻居家的小伙伴》时，先讲《雅各布的故事》，然后提出：你知道他们为什么能成为好伙伴吗？你愿意和什么样的人成为好伙伴？这样以故事唤起学生的兴趣，积极性也会空前高涨。
（2）音像引趣。小学生，尤其是低年级学生认识事物的无意性和情绪性较为明显，形象的情绪体验容易引起学生情感的共鸣。因此，在教学中教师借助音乐的艺术功能渲染气氛，可使学生“耳悦”、“心悦”，兴趣浓烈；借助生动形象的图画，让学生反复品味，使学生在品味中进入意境，提高学生情感体验的积极性和创造性。如教《我们共同的家》一课时，老师先播放一首大家熟悉的歌曲“爱我中华”，顷刻间，学生沉浸在音乐美的享受中……教师问同学听了歌曲后有什么感受？有学生说：“我感觉到了各族人民都爱我们的祖国。”有的质疑：“56个民族到底有哪些？”教师此时借机导入新课，自然地吸引了学生学习的注意力。
（3）设疑激趣。教学要从小学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，以“疑”为线索，使学生对知识处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，从而极大地激发学生明理的积极性。如在教学《待人热情有礼貌》一课时，设计这样几个问题：“平时你们如何接待陌生人？”、“长辈来了，怎么说？怎么做？”、“你认为他们的做法对吗？为什么？”这些问题的提出，不仅可以点燃学生思维的火花，提供群体表现的机会，还可以找到解决问题的方法、达到自我教育的目的。
3．活动情境要创设
（1）利用突发情境，激发真挚情感。在课堂教学中，往往会遇到一些意想不到的情境，而这些情境恰恰反映了学生真实的生活态度，我们可以巧妙利用，引导学生主动接受教育，形成良好的品德和习惯。如有一次上品德课，班里一名同学由于身体不适呕吐了，她难受地趴在桌子上，脚下的呕吐物散发出难闻的气味。看到同学生病了，学生们不但无动于衷，反而埋怨声不断，却没有一个人帮她。看到这种情况，我决定抛开原来备好的课，在黑板上写下了《当我生病时……》。那节课，同学们谈了许多……心情显得格外沉重，后来有好几位同学主动提出来愿意帮她。从这以后，我发现班上学生稍有不适，就会有学生向我汇报，表现出关切之情，这可喜的变化，着实让我惊喜不已。
（2）抓住冲突情境，破解矛盾争议。我们的孩子想法多，变化很快，容易出现说一套做一套的现象。此时，通过换位思考，将心比心，让学生经常把自己置于对方的心理位置上去认识、体验和思考问题，处理人际交往和学习生活中出现的矛盾和纠纷，可以有效地培养他们宽容礼让，相互理解和情感融洽的品质。
（3）巧设表演情境，感受真切情感。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能够探索发现的情境，而不是提供现成的知识。如教学《开心十分钟》一课时，小组编排“我游戏，他捣乱”的小短剧，从学生的生动表演中，启发学生思考、分析、概括，从中明理：玩游戏要遵守规则。师生之间、生生之间和谐的合作关系，使学生主体作用得到充分的发挥，并且也受到了真切的礼貌教育。
（4）巧设问题情境，探究真实生活。在教学过程中，教师可以设计一些问题，围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，在喜闻乐见的教学活动中学懂道理，达到乐学、善思，用生活教育生活。
4．活动内容要贴近生活
《课程标准》中指出：“道德存在于生活中”。如教学《我最喜欢的动物》一课时，许多学生对家禽、家畜有一定的认识和了解，但对动物的一些科学知识了解得并不多，所以我给学生播放《动物世界》的电视片或出示动物的图片，让他们了解动物的多样性及各自特征，感受它们的可爱，既扩大了学生的知识面，又丰富了儿童对有关动物的认识。
三、活动体验要延续
儿童的生活是一个连续的、发展的过程，儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的提高、经验的积累也是一个连续的过程。因此，他们的活动也应该是一个连贯的过程。同时，作为活动的引导者，老师们也应该及时地去督促、检查、反馈。教师虽然通过课堂40分钟的教学帮助学生明确了生活中的正确做法，但“活动的结束并不等同于教育的结束”，它应该随着时间的推移、自然的变化、事态的发展、了解的深入而不断地延续、深化下去，从而提高品德课活动的有效性。
品德与生活/社会课的特点需要学生做好课前准备，只有学生做好了课前准备，教学活动才能得以顺利开展。例如：教学《我长大了》，需要教师提前布置学生收集自己幼时的出生证、出生纪念卡、纪念册等反映自己成长的照片、幼儿用品等，在课堂上向全班同学展示，回忆自己的成长历程。我在课前对学生进行了布置，课堂上，有些学生把自己的物品向大家进行了展示，回忆了自己有趣的童年生活，懂得了自己在渐渐长大，不仅身体在长大，知识也丰富了，生活、学习的本领也增强了，并知道了父母养育自己非常辛苦，懂得了要感恩，取得了良好的效果。而一部分学生由于种种原因没有收集到自己的物品，在课堂上就无法向同学展示自己的成长过程，学习效果相对差一些。
二、活动设计要周全
1．活动目标要明确
首先活动目标的定位要准确。教师在设计每个活动时，必须要思考和明确设计这个活动的目的、意图、落脚点以及活动价值。其次，活动形式要为达成目标服务。只要能有效达成活动目标，就不在乎活动数量的多与少，不在乎活动形式的新奇与简朴。
2．活动兴趣要激发
课堂上教师要想方设法让学生去说、去看、去想，激发学生参与的兴趣，让学生“心动”。
（1）故事唤趣。由于小学生年龄小，最爱听故事，给学生讲故事，可以唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。故事可以激发学生积极思维，产生道德认识迁移。例如：在教学《邻居家的小伙伴》时，先讲《雅各布的故事》，然后提出：你知道他们为什么能成为好伙伴吗？你愿意和什么样的人成为好伙伴？这样以故事唤起学生的兴趣，积极性也会空前高涨。
（2）音像引趣。小学生，尤其是低年级学生认识事物的无意性和情绪性较为明显，形象的情绪体验容易引起学生情感的共鸣。因此，在教学中教师借助音乐的艺术功能渲染气氛，可使学生“耳悦”、“心悦”，兴趣浓烈；借助生动形象的图画，让学生反复品味，使学生在品味中进入意境，提高学生情感体验的积极性和创造性。如教《我们共同的家》一课时，老师先播放一首大家熟悉的歌曲“爱我中华”，顷刻间，学生沉浸在音乐美的享受中……教师问同学听了歌曲后有什么感受？有学生说：“我感觉到了各族人民都爱我们的祖国。”有的质疑：“56个民族到底有哪些？”教师此时借机导入新课，自然地吸引了学生学习的注意力。
（3）设疑激趣。教学要从小学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，以“疑”为线索，使学生对知识处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，从而极大地激发学生明理的积极性。如在教学《待人热情有礼貌》一课时，设计这样几个问题：“平时你们如何接待陌生人？”、“长辈来了，怎么说？怎么做？”、“你认为他们的做法对吗？为什么？”这些问题的提出，不仅可以点燃学生思维的火花，提供群体表现的机会，还可以找到解决问题的方法、达到自我教育的目的。
3．活动情境要创设
（1）利用突发情境，激发真挚情感。在课堂教学中，往往会遇到一些意想不到的情境，而这些情境恰恰反映了学生真实的生活态度，我们可以巧妙利用，引导学生主动接受教育，形成良好的品德和习惯。如有一次上品德课，班里一名同学由于身体不适呕吐了，她难受地趴在桌子上，脚下的呕吐物散发出难闻的气味。看到同学生病了，学生们不但无动于衷，反而埋怨声不断，却没有一个人帮她。看到这种情况，我决定抛开原来备好的课，在黑板上写下了《当我生病时……》。那节课，同学们谈了许多……心情显得格外沉重，后来有好几位同学主动提出来愿意帮她。从这以后，我发现班上学生稍有不适，就会有学生向我汇报，表现出关切之情，这可喜的变化，着实让我惊喜不已。
（2）抓住冲突情境，破解矛盾争议。我们的孩子想法多，变化很快，容易出现说一套做一套的现象。此时，通过换位思考，将心比心，让学生经常把自己置于对方的心理位置上去认识、体验和思考问题，处理人际交往和学习生活中出现的矛盾和纠纷，可以有效地培养他们宽容礼让，相互理解和情感融洽的品质。
（3）巧设表演情境，感受真切情感。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能够探索发现的情境，而不是提供现成的知识。如教学《开心十分钟》一课时，小组编排“我游戏，他捣乱”的小短剧，从学生的生动表演中，启发学生思考、分析、概括，从中明理：玩游戏要遵守规则。师生之间、生生之间和谐的合作关系，使学生主体作用得到充分的发挥，并且也受到了真切的礼貌教育。
（4）巧设问题情境，探究真实生活。在教学过程中，教师可以设计一些问题，围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，在喜闻乐见的教学活动中学懂道理，达到乐学、善思，用生活教育生活。
4．活动内容要贴近生活
《课程标准》中指出：“道德存在于生活中”。如教学《我最喜欢的动物》一课时，许多学生对家禽、家畜有一定的认识和了解，但对动物的一些科学知识了解得并不多，所以我给学生播放《动物世界》的电视片或出示动物的图片，让他们了解动物的多样性及各自特征，感受它们的可爱，既扩大了学生的知识面，又丰富了儿童对有关动物的认识。
三、活动体验要延续
儿童的生活是一个连续的、发展的过程，儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的提高、经验的积累也是一个连续的过程。因此，他们的活动也应该是一个连贯的过程。同时，作为活动的引导者，老师们也应该及时地去督促、检查、反馈。教师虽然通过课堂40分钟的教学帮助学生明确了生活中的正确做法，但“活动的结束并不等同于教育的结束”，它应该随着时间的推移、自然的变化、事态的发展、了解的深入而不断地延续、深化下去，从而提高品德课活动的有效性。