论文部分内容阅读
【摘 要】 在初中信息技术课程教育中，教师要积极开展探究式教学，给学生一片自主天地，实现互动，感受探究的快乐，强化主体地位与自学能力，丰富信息知识，提升信息素养与能力。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 探究式教学；初中；信息技术；实施；对策
信息技术教学目标在于提升学生信息素养与能力，这就意味着教师不能局限于知识传授，也要关注学习能力、创造意识等方面的培养。而探究式教学，以老师为指导，以学生为主体，主动自觉的探索，寻找方法，获取知识，强化了学生主体地位与自主能力，突破了以课本与教学者为中心的注入模式，促进知识、素养与能力的统一发展。所以，在初中信息教师也要注重探究式教学的应用，探索实施对策，有效開展。
一、精心设置问题，明确自学目标，有效探究学习
在信息技术教学中，探究式教学，就是教学理论内容或操作时，老师只是提出有关问题或事例，布置相关任务，学习者得借助思考、操作、讨论等方式进行独立探究，发现答案或结论，形成信息概念，获得信息知识。因此，问题设置是十分关键的。而且由初中生学习角度看，有些学生不能很好的制定目标，而问题与任务的设计，给学生明确了方向，使其知道该做什么，有效探索。所以，在初中信息技术教育中，实施探究式样教学时，教师要综合考虑课程标准、学生实情，提出难度贴近学生最佳发展区的问题，明确目标，避免盲目随意探究。
首先，任务具体真实，贴近生活实际，有较强的操作性与实用性。信息技术是应用性较强的学科，当学生把握信息技术知识与技能后可用来解决一些生活与学习问题，进一步提高学生学习与探索欲望。所以，初中信息技术老师在实施探究式教学时，要精心设计真实问题与探究性情境，让学生产生探索欲望。以苏教版信息技术七年级上册第一章第二节《有效获取信息》为例，教学活动与各环节均紧扣“低碳生活”的主问题而展开，学生根据“何谓低碳生活？”“当今社会为何倡导低碳生活？”“日常生活中有哪些低碳生活小妙招？”等若干小问题展开探究性学习，学习如何在浩瀚的网络海洋中快速而高效的获取有效信息。其次，设计探究性问题时，还要淡化学科体系，突破不同操作软件的界限，把同学们要学习的信息知识与操作技能妙整合到各学年活动之中，促其螺旋上升式把握相关软件操作。
二、尊重自主意志，转变学习方式，探究合作学习
由信息技术课标看，信息技术课是实践性与操作性较强的学科，需要关注学生学习过程，尊重学生自主意志，尽量采取探究、自主、合作学习，将自主构建作为教学的基本点。所以，在初中信息技术教学中，明确问题与目标后，教师要采取多样探究性学习方式，放手让学生在系列探究活动中自主获得个人理解与结论。教师则以组织者、合作者的身份，引导、调控学生们的探索过程，促进师生、生生交流互动，有效开展探究性教学，提高教学质量。
如个体探索，梳理资料，有所发现与收获；合作探究，促进人人参与，组员互动互补、互帮互助；探究性讨论，紧扣某话题或问题，提出不同看法，碰撞升华；探究性演示，主要指以学生为主体的演示，包括个体成果演示、小组演示、等，师生一起点评总结，深化理解。如教学初中信息技术第一册第二章第三节《计算机安全与防护》（苏教版），为了将学生变成信息加工的主体，将理论知识学习变得有趣，采取探究式教学：将学生分为四组，各组负责一个题目（教师在学生计算机中传入分组资料）：①计算机病毒的特点与传播途径等；②对计算机可能中毒的现象加以描述；③计算机中毒后的处理方法有哪些？④怎样预防计算机中毒？学生围绕问题进行分析、探索、讨论。而后即借鉴辩论赛中的正反方问答环节，轮流展开“3组”对“1组”的问答，最后教师小结与补充。这样，突显了学生主体，他们可交流探讨、现学现卖，理论知识学习也不再乏味。
三、探究成果展示，共同交流研讨，再次提升认识
在探究式教学中，探究成果展示与交流研讨是不可或缺的环节。而且在这一环节中，教师与学生都是主体，相互交流与评价。这样，通过成果交流，可展开思想碰撞，拓宽视野，提升认识；可引导同学们回顾与反思，体会收获，探寻不足，学会合理评价自我，给后续探究打好基础。
如学习《有效获取信息》时，引导各组同学以《低碳生活宣传单》的方式展示自己探究所获的知识与学习成果，相互评价，并梳理运用电脑解决问题的过程，说说各自的探究感悟，分享心得与经验，有所启发。而后出示评价表，师生一起填写，选出最佳探究小组。同时，教师结合学生成果与作品，从三维目标入手，对课堂所学内容、合作能力、探究精神等方面展开小结，让学生们形成反思与总结的良好学习习惯，这对后续探究性学习是十分有益的。
另外，在探究式教学中，虽然要强化学生主体地位，但老师的指导与点拨作用也是非常重要的。因为初中生自身知识与技能相对有限，在学习与探索新的信息技术知识时难免遇到困难。所以，在学生进行探究活动时，信息技术老师要巡视观察，或者参与学生自学活动中，把握学生探究进程，再根据具体情况，因势利导，确保学生有效探索。如有针对性地分析小组无法突破的难题。或者重新设置问题，带领学生换个角度探究解决。
总之，在初中信息技术课程教育中，教师要积极开展探究式教学，给学生一片自主天地，使其由被动接受、机械操作的学习模式转变成主动探索问题、自主发现的学习方式，经历学习体验，在亲自操作与自主思索中产生灵感，实现互动，感受探究的快乐，强化主体地位与自学能力，丰富信息知识，提升信息素养与能力。
【关键词】 探究式教学；初中；信息技术；实施；对策
信息技术教学目标在于提升学生信息素养与能力，这就意味着教师不能局限于知识传授，也要关注学习能力、创造意识等方面的培养。而探究式教学，以老师为指导，以学生为主体，主动自觉的探索，寻找方法，获取知识，强化了学生主体地位与自主能力，突破了以课本与教学者为中心的注入模式，促进知识、素养与能力的统一发展。所以，在初中信息教师也要注重探究式教学的应用，探索实施对策，有效開展。
一、精心设置问题，明确自学目标，有效探究学习
在信息技术教学中，探究式教学，就是教学理论内容或操作时，老师只是提出有关问题或事例，布置相关任务，学习者得借助思考、操作、讨论等方式进行独立探究，发现答案或结论，形成信息概念，获得信息知识。因此，问题设置是十分关键的。而且由初中生学习角度看，有些学生不能很好的制定目标，而问题与任务的设计，给学生明确了方向，使其知道该做什么，有效探索。所以，在初中信息技术教育中，实施探究式样教学时，教师要综合考虑课程标准、学生实情，提出难度贴近学生最佳发展区的问题，明确目标，避免盲目随意探究。
首先，任务具体真实，贴近生活实际，有较强的操作性与实用性。信息技术是应用性较强的学科，当学生把握信息技术知识与技能后可用来解决一些生活与学习问题，进一步提高学生学习与探索欲望。所以，初中信息技术老师在实施探究式教学时，要精心设计真实问题与探究性情境，让学生产生探索欲望。以苏教版信息技术七年级上册第一章第二节《有效获取信息》为例，教学活动与各环节均紧扣“低碳生活”的主问题而展开，学生根据“何谓低碳生活？”“当今社会为何倡导低碳生活？”“日常生活中有哪些低碳生活小妙招？”等若干小问题展开探究性学习，学习如何在浩瀚的网络海洋中快速而高效的获取有效信息。其次，设计探究性问题时，还要淡化学科体系，突破不同操作软件的界限，把同学们要学习的信息知识与操作技能妙整合到各学年活动之中，促其螺旋上升式把握相关软件操作。
二、尊重自主意志，转变学习方式，探究合作学习
由信息技术课标看，信息技术课是实践性与操作性较强的学科，需要关注学生学习过程，尊重学生自主意志，尽量采取探究、自主、合作学习，将自主构建作为教学的基本点。所以，在初中信息技术教学中，明确问题与目标后，教师要采取多样探究性学习方式，放手让学生在系列探究活动中自主获得个人理解与结论。教师则以组织者、合作者的身份，引导、调控学生们的探索过程，促进师生、生生交流互动，有效开展探究性教学，提高教学质量。
如个体探索，梳理资料，有所发现与收获；合作探究，促进人人参与，组员互动互补、互帮互助；探究性讨论，紧扣某话题或问题，提出不同看法，碰撞升华；探究性演示，主要指以学生为主体的演示，包括个体成果演示、小组演示、等，师生一起点评总结，深化理解。如教学初中信息技术第一册第二章第三节《计算机安全与防护》（苏教版），为了将学生变成信息加工的主体，将理论知识学习变得有趣，采取探究式教学：将学生分为四组，各组负责一个题目（教师在学生计算机中传入分组资料）：①计算机病毒的特点与传播途径等；②对计算机可能中毒的现象加以描述；③计算机中毒后的处理方法有哪些？④怎样预防计算机中毒？学生围绕问题进行分析、探索、讨论。而后即借鉴辩论赛中的正反方问答环节，轮流展开“3组”对“1组”的问答，最后教师小结与补充。这样，突显了学生主体，他们可交流探讨、现学现卖，理论知识学习也不再乏味。
三、探究成果展示，共同交流研讨，再次提升认识
在探究式教学中，探究成果展示与交流研讨是不可或缺的环节。而且在这一环节中，教师与学生都是主体，相互交流与评价。这样，通过成果交流，可展开思想碰撞，拓宽视野，提升认识；可引导同学们回顾与反思，体会收获，探寻不足，学会合理评价自我，给后续探究打好基础。
如学习《有效获取信息》时，引导各组同学以《低碳生活宣传单》的方式展示自己探究所获的知识与学习成果，相互评价，并梳理运用电脑解决问题的过程，说说各自的探究感悟，分享心得与经验，有所启发。而后出示评价表，师生一起填写，选出最佳探究小组。同时，教师结合学生成果与作品，从三维目标入手，对课堂所学内容、合作能力、探究精神等方面展开小结，让学生们形成反思与总结的良好学习习惯，这对后续探究性学习是十分有益的。
另外，在探究式教学中，虽然要强化学生主体地位，但老师的指导与点拨作用也是非常重要的。因为初中生自身知识与技能相对有限，在学习与探索新的信息技术知识时难免遇到困难。所以，在学生进行探究活动时，信息技术老师要巡视观察，或者参与学生自学活动中，把握学生探究进程，再根据具体情况，因势利导，确保学生有效探索。如有针对性地分析小组无法突破的难题。或者重新设置问题，带领学生换个角度探究解决。
总之，在初中信息技术课程教育中，教师要积极开展探究式教学，给学生一片自主天地，使其由被动接受、机械操作的学习模式转变成主动探索问题、自主发现的学习方式，经历学习体验，在亲自操作与自主思索中产生灵感，实现互动，感受探究的快乐，强化主体地位与自学能力，丰富信息知识，提升信息素养与能力。