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【摘要】思政教育是指所有课程知识体系体现的思政德育元素，各个学科的教育活动都肩负着立德树人的责任。数学作为小学阶段一门重要的课程，在其中渗透思政教育，不仅能強化学生对数学知识的理解和认识，还能在无形中之中对学生进行有效的思政教育，培养学生优秀品质，发展学生数学素养，真正做到教育育人。因此，对思政教育在小学数学课堂中的有效渗透具有重要意义。本文中将结合具体教学实践，谈谈如何在小学数学教学中有效渗透思政教育，促进学生全面发展，实现有效数学教学效果。
【关键词】小学数学;思政教育;渗透策略
习近平总书记指出：“办好思政教育最根本的就是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”数学课堂是对学生进行思政教育的主要渠道，教师应充分利用好数学课堂，把“立德树人”作为一种综合教育理念，对数学教学进行优化设计，将思政教育有效渗透其中，使数学课堂的魅力无限发挥，从而照亮小学生的心灵，让学生在数学学习的过程中受到熏陶和教育，提升学生的思想道德水平，进一步提升学生综合学科素养。那么，在小学数学教学中该如何渗透思政教育呢？基于此，文章将从以下几个角度对此问题进行简要的分析，并提出具体策略，希望能为广大教师提供可有价值参考。
一、深入教材，挖掘思政教育素材
小学数学教材是编者根据小学生的身心特点及认知规律编制的，其中蕴含着潜在的思政教育内容，这就需要教师深入研究教材内容，挖掘其中的思政教育素材，在数学知识教学过程中有效渗透，开展思政教育与课堂教学有机结合的活动，实现教书育人的预期目标。
例如，在教学“分数、小数混合加减运算”这一知识点时，在课堂上我先列出一组小数加减口算题让学生计算，以此唤醒学生的学习意识，然后出一道分数加减口算题，以此导入教学新知;接着出示了一道分数、小数混合运算题，学生一开始看到这道题目有些惊讶，接着我提示思考“分数和小数之间有什么关系呢？可不可以把他们转化成一样的分数或者小数来计算呢？是转化成分数更好还是转化成小数更好呢？”问题的提出里面激发了学生的学习思维，学生小声讨论着，有的说转化成分数更简单，有的说转化成小数更简单，于是我引导学生对习题进行实践验证，两种方法都尝试一下，便能得到结论。随后，学生经过实践探索认识到分数、小数混合运算转化需要一定的条件。于是，我就趁机向学生渗透实践第一的观点，让学生领悟知识源于实践的基本道理，从而引导学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，为学生将来更好的发展奠定基础。由此可见，作为数学教师，在教学过程中，要深层了解教学内容，从中挖掘教材中蕴含的思政教育素材，不失时机地对学生进行思政教育，使学生在掌握知识的同时，形成正确的价值观。
二、创设情境，渗透思政教育
由于数学知识具有较强的逻辑性、严密性和思维性的特点，要求学生具有严谨的科学态度和实事求是的精神。这对小学阶段学生来说有一定难度，那么就要求教师在教学过程中采取恰当的教学方法，帮助学生理解数学知识，掌握数学学习方法，培养学生严谨的科学态度和实事求是的品质，从而提高学生综合素质。情境创设法是数学教师常用的一种教学手段，不仅能降低数学知识的理解难度，还能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。所以，要想在数学教学渗透思政教育，教师可采取创设情境的方式辅助教学，让学生置身特定的情境中，理解知识，形成良好的道德品质，促进学生全面发展。
例如，在教学计算部分的知识时，为了让学生认识到谁知识严密与精确的特点，知道计算不能马虎、粗心，否则就会因一时疏忽而出错，帮助学生养成良好的学习习惯，我一改传统“灌输式”的教学模式，通过创设生活情境的方式，让学生在熟悉的生活情境中运用数学知识，体会数学计算严密性和精确性的重要。如“现在老师这里有一些书籍，其中有童话故事、科幻书、小说、漫画等书籍，现在老师给每人分发一百块钱（学具币），然后大家到老师这里来购买书籍，自己计算书籍需要花多少钱，然后看一看老师找你的钱对不对。我们来看一看谁在生活中的购买力最强，谁的计算水平最好，好不好？”学生们兴趣高涨，纷纷排队开始买书，期间有学生购买了2本12元的童话书，1本8元的科幻书和2本8元的漫画书，当他给了我100元之后，我找给了他42元，他用手挠挠头看着我说：“老师，你找钱找错了，应该照给我52元。”“是吗，我哪里算错了？”“你看，两本童话书是12乘以2，漫画书和科幻书都是8元，一共3本，就是8乘以3，所以应该是100-12×2-8×3=52（元）。”当我看到学生敢于说出自己的正确答案，敢于明辨是非时，我趁机向学生渗透“一丝不苟、坚持真理、修正错误”的科学态度，教育学生在计算中一定要精心计算，不可出错，要敢于质疑、勇于提问，以此实现学习效果与思政教育双赢。
三、开展活动，渗透思政教育
在数学教学中，只是传授学生数学知识，让学生进行习题训练是远远不够的，还需要教师以实践活动为载体，让学生在更广阔的空间轻松学习数学知识，同时也有利于对学生进行思政教育，促进学生形成良好的思想品德。
例如，在学习了平均数与条形统计图知识之后，我组织学生到户外进行了依次“白色垃圾”数学调查活动，让学生收集并整理每个家庭使用和扔掉塑料袋的数量，从而制作成条形统计图。在这样的活动中，学生设计方案、提出策略，不仅帮助他们进一步理解了数学知识，而且也使学生的人际交往、思维能力和行为品质得到锻炼，从中受到良好教育，使学生在活动中学数学，学做人，学求知，真正实现立德树人的根本任务。
总之，在小学数学教学中有效渗透思政教育具有重要意义，既有利于激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习积极性，又能使学生在深刻掌握知识的同时受到良好的思政教育，有助于培养学生形成良好的思维品质、学习习惯，促进学生全面发展，同时可推动数学教学的有序、有效开展。
【参考文献】
[1]王茵.数以算之学以养德——小学数学中的思政教育[J].华人时刊（校长），2021（02）：80-81.
[2]程洪建.小学数学教学与思政教育深度融合的有效途径[J].贵州教育，2020（20）：8-9.
[3]詹发曙.将“课程思政”融入小学数学教学的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：97.
【关键词】小学数学;思政教育;渗透策略
习近平总书记指出：“办好思政教育最根本的就是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”数学课堂是对学生进行思政教育的主要渠道，教师应充分利用好数学课堂，把“立德树人”作为一种综合教育理念，对数学教学进行优化设计，将思政教育有效渗透其中，使数学课堂的魅力无限发挥，从而照亮小学生的心灵，让学生在数学学习的过程中受到熏陶和教育，提升学生的思想道德水平，进一步提升学生综合学科素养。那么，在小学数学教学中该如何渗透思政教育呢？基于此，文章将从以下几个角度对此问题进行简要的分析，并提出具体策略，希望能为广大教师提供可有价值参考。
一、深入教材，挖掘思政教育素材
小学数学教材是编者根据小学生的身心特点及认知规律编制的，其中蕴含着潜在的思政教育内容，这就需要教师深入研究教材内容，挖掘其中的思政教育素材，在数学知识教学过程中有效渗透，开展思政教育与课堂教学有机结合的活动，实现教书育人的预期目标。
例如，在教学“分数、小数混合加减运算”这一知识点时，在课堂上我先列出一组小数加减口算题让学生计算，以此唤醒学生的学习意识，然后出一道分数加减口算题，以此导入教学新知;接着出示了一道分数、小数混合运算题，学生一开始看到这道题目有些惊讶，接着我提示思考“分数和小数之间有什么关系呢？可不可以把他们转化成一样的分数或者小数来计算呢？是转化成分数更好还是转化成小数更好呢？”问题的提出里面激发了学生的学习思维，学生小声讨论着，有的说转化成分数更简单，有的说转化成小数更简单，于是我引导学生对习题进行实践验证，两种方法都尝试一下，便能得到结论。随后，学生经过实践探索认识到分数、小数混合运算转化需要一定的条件。于是，我就趁机向学生渗透实践第一的观点，让学生领悟知识源于实践的基本道理，从而引导学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，为学生将来更好的发展奠定基础。由此可见，作为数学教师，在教学过程中，要深层了解教学内容，从中挖掘教材中蕴含的思政教育素材，不失时机地对学生进行思政教育，使学生在掌握知识的同时，形成正确的价值观。
二、创设情境，渗透思政教育
由于数学知识具有较强的逻辑性、严密性和思维性的特点，要求学生具有严谨的科学态度和实事求是的精神。这对小学阶段学生来说有一定难度，那么就要求教师在教学过程中采取恰当的教学方法，帮助学生理解数学知识，掌握数学学习方法，培养学生严谨的科学态度和实事求是的品质，从而提高学生综合素质。情境创设法是数学教师常用的一种教学手段，不仅能降低数学知识的理解难度，还能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。所以，要想在数学教学渗透思政教育，教师可采取创设情境的方式辅助教学，让学生置身特定的情境中，理解知识，形成良好的道德品质，促进学生全面发展。
例如，在教学计算部分的知识时，为了让学生认识到谁知识严密与精确的特点，知道计算不能马虎、粗心，否则就会因一时疏忽而出错，帮助学生养成良好的学习习惯，我一改传统“灌输式”的教学模式，通过创设生活情境的方式，让学生在熟悉的生活情境中运用数学知识，体会数学计算严密性和精确性的重要。如“现在老师这里有一些书籍，其中有童话故事、科幻书、小说、漫画等书籍，现在老师给每人分发一百块钱（学具币），然后大家到老师这里来购买书籍，自己计算书籍需要花多少钱，然后看一看老师找你的钱对不对。我们来看一看谁在生活中的购买力最强，谁的计算水平最好，好不好？”学生们兴趣高涨，纷纷排队开始买书，期间有学生购买了2本12元的童话书，1本8元的科幻书和2本8元的漫画书，当他给了我100元之后，我找给了他42元，他用手挠挠头看着我说：“老师，你找钱找错了，应该照给我52元。”“是吗，我哪里算错了？”“你看，两本童话书是12乘以2，漫画书和科幻书都是8元，一共3本，就是8乘以3，所以应该是100-12×2-8×3=52（元）。”当我看到学生敢于说出自己的正确答案，敢于明辨是非时，我趁机向学生渗透“一丝不苟、坚持真理、修正错误”的科学态度，教育学生在计算中一定要精心计算，不可出错，要敢于质疑、勇于提问，以此实现学习效果与思政教育双赢。
三、开展活动，渗透思政教育
在数学教学中，只是传授学生数学知识，让学生进行习题训练是远远不够的，还需要教师以实践活动为载体，让学生在更广阔的空间轻松学习数学知识，同时也有利于对学生进行思政教育，促进学生形成良好的思想品德。
例如，在学习了平均数与条形统计图知识之后，我组织学生到户外进行了依次“白色垃圾”数学调查活动，让学生收集并整理每个家庭使用和扔掉塑料袋的数量，从而制作成条形统计图。在这样的活动中，学生设计方案、提出策略，不仅帮助他们进一步理解了数学知识，而且也使学生的人际交往、思维能力和行为品质得到锻炼，从中受到良好教育，使学生在活动中学数学，学做人，学求知，真正实现立德树人的根本任务。
总之，在小学数学教学中有效渗透思政教育具有重要意义，既有利于激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习积极性，又能使学生在深刻掌握知识的同时受到良好的思政教育，有助于培养学生形成良好的思维品质、学习习惯，促进学生全面发展，同时可推动数学教学的有序、有效开展。
【参考文献】
[1]王茵.数以算之学以养德——小学数学中的思政教育[J].华人时刊（校长），2021（02）：80-81.
[2]程洪建.小学数学教学与思政教育深度融合的有效途径[J].贵州教育，2020（20）：8-9.
[3]詹发曙.将“课程思政”融入小学数学教学的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：97.