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摘 要：教学开放是提高学生学习积极性，培养学生自主性学习能力和创新精神的有效方法。语文教学要开放教学内容、开放教学模式、开放教学手段、开放教学评价，才能真正实现学生自主发现问题、提出问题、探究问题及解决问题，从而培养学生自主性学习能力，使自主、合作、探究学习走上理性化的轨道。
关键词：中学语文；教学开放；自主学习
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2011)02-0034-02
怎样有效地培养学生自主性学习能力，全面推进素质教育仍是当前面临的重大课题。作为基础学科、工具学科的语文更是首当其冲。长期以来，社会各界对语文可以说是莫衷一是。如何开辟语文教学新天地?笔者认为：应该实施开放的语文教学。
开放语文教学的前提是必须转变教育观念，彻底打破应试观念的桎梏，明确对语文教学任务的认识。应该把语文教学放在素质教育的大背景之下，从素质教育这个大局来摆正语文教学的位置。素质教育要培养学生的综合能力，语文的教学应该围绕这个中心，语文教学如能很好的围绕这个中心，对于其他各科的教学也有着重要的影响。
语文教师在教学中应从怎样培养学生综合能力的角度去确定教学内容及其侧重点，并采取相应的教学模式，教学手段，教学评价等。但开放的语文教学不是一个固化的概念，要与时俱进，不断创新。
一、开放教学内容
长期以来，语文课的学习并没有给学生丰富多彩的感觉。传统的语文课堂教学常常以课本为中心，抱着课本，进行字词句篇、语修逻文的分析与讲解，几篇重点篇目，中心思想，段落大意，咬文嚼字，对课文圈圈点点，纠缠不清，单调乏味；教学围着考试的指挥棒转，考什么就教什么，使语文教学缺乏生机，严重制约了教师水平的发挥，扼杀了学生对语文学习的兴趣，抑制学生思维的发展。教师不能越雷池一步，学生束缚在“八股式”的框子里。新课程理念下的语文课堂教学应该走“开放式”的道路。开放的语文教学不应局限于课本，拘泥于课本，教师在把握课程标准的前提下，明确学生各阶段所应达到的学习目标，以及各册、各单元的学习要求，把教材作为实现学习目标、要求的工具来灵活运用。对于每篇课文不应只知其学习重点。一篇课文的学习重点并不是教学的全部。一叶障目，不见森林。也就是既顾其内涵，又要兼顾其外延，顾其辐射面。笔者在教学初中语文第二册《愚公移山》这篇古文时采取了以下做法。这篇文章通过愚公移山的成功，反映了我国劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了要克服困难就必须下定决心，坚持不懈的道理。一般来说，让学生掌握本文的重要字词、句，能准确的疏通大意，知道愚公移山的精神是值得学习的也就基本完成教学任务了，但应注意到课后习题中有这样两个问题：(1)我们今天仍然需要这种精神吗?(2)谁说愚公不愚，我看就很愚，高山挡了路，自己挖山本来就很傻，为什么还叫子子孙孙吃这苦头呢?绕山开道或者干脆搬家不就行了吗?你怎样认为?对于这两个并非教学重点的问题，有的老师也许不会下多大功夫，直接向学生灌输：当然需要愚公移山的精神，至于第二个问题也理所当然一口否定，也许让学生说说理由，理由是固定的：绕山开道或者搬家就是害怕困难，躲避困难。学生真正理解吗?未必；学生真的没有异议吗?未必。笔者在教学本课时，并沒有简单地说教，而是以此为辩题，把学生分成正方与反方展开了辩论。辩论中有些同学说出许多新颖的见解。如：移山会破坏自然环境，破坏生态平衡……失去一个风景名胜区……(真理愈辩愈明，在教师正确指导下，不会影响主题)学生通过辩论加深了对课文的理解，锻炼了学生的语言表达能力，有利于开发学生的求异思维，增强了学生分析问题、辨别是非的能力，可谓是一举多得，培养了学生多方面的能力，同时也丰富了语文课堂。由此可见，开放教学内容，在本质上是课程价值观的深层变革，它把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。教学内容仅从教科书这一狭义的角度来理解，是远远不够的，它应涵盖课外书籍内容，生活实践内容，时代内容等。在语文教学中，除教好、教活教材以外，还应尽可能地为学生开发相应的教学资源：可以是以书籍、广播电视节目、音像制品等为主的语文教学资源；还可以是通过网络向学生介绍一些适合学习的教学资源。课程资源的丰富性拓展了语文学习的渠道，培养了学生综合语言运用的能力。高水平的语文老师要敢于对教材提出质疑，根据学生特点、教学环境的需要制定出新的教学目标。
二、开放教学模式
开放的语文教学应该是不拘一格的。笔者认为，采用什么样的教学模式，应该是针对不同的学习要求，不同的教学内容，结合实际教学环境，因学生而异，因教师而异，并且敢于打破陈规。创造性思维的培养，不是朝夕之功，需要长期的训练和培养。对于初中生来说，由于他们的知识经验、理解能力等诸多因素的影响，他们对问题的认识不可能一步到位，也有可能认识不正确，作为教师，要容忍学生的错误和失败，教师的首要任务，不是单纯地传授知识，而是千方百计地引导学生自己发现知识，从一次次的探索中增长才干，从一次次的失败中体味人生的执着，积累宝贵的人生财富，从探索的成功中，培养自信心。任何一种成功的模式都有其局限性，它同样需要不断地创新、完善。因此，我们在教学中不应生搬硬套某种教学模式。为推广某种教学模式而采取一刀切的做法是不可取的。例如有学校在推广以练为主的教学模式时则硬性规定教师在每节课中讲课不超过二十分钟，甚至认为在二十分钟内还没有讲完教学重点就是不成功的。讲和练是根据实际需要的。讲的形式是多种多样的，讲的多学生未必就掌握好，关键是看讲的质量。对于有的问题只是堆砌练习题也未必有益于学生接受，要看具体情况。另外，还有个时间安排问题，有的教学内容需要多课时，有的课时以讲为主，有的课时则以练为主。对有的课文也可别出心裁，如对初中语文课本第四册中《万紫千红的花》一课的教学，由于这篇课文本身就像说话一样通俗易懂，并配以图表，一目了然。有的教师则预先没有让学生看课文，而是一上课就讲演课文内容并随时画出图表，犹如单口相声，学生听得津津有味，然后再让学生打开课本找出本文的说明方法及其他问题，同样收到好的效果。另外对于练也不能单纯的理解就是做习题，练的形式也是多种多样。
三、开放教学手段
现代科学技术的飞速发展为教学提供了更多、更先进的教学手段。录音机、投影机、录像机、多媒体教学为我们开拓了广阔的前景，为教学注入了新鲜的血液，更为开放语文教学提供了有利的条件。语文教学应充分利用这些教学设备，充分调动学生的各种感官，开阔视野，激发学生学习兴趣，开发学生的创造思维。笔者教学初中语文课本第六册《曹刿论战》这篇古文时，就从电视资料中录制了战场厮杀场景，并制作了古代战车胶片激发学生兴趣，很强的直观效果增加了学生的感性认识，不但使学生身临其境，而且增长了见识并有利于学生对课文的理解。
四、开放教学评价
开放的语文教学模式应该有开放的评价机制，评价不应该只是一张考卷、一个分数来评价学生，评价体系应该是多元的、三维的。当然，我们评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值等几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养，提高学生的自主性学习能力。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录袋的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，关注学生的学习成长过程，激励良好的情感态度和价值观的形成。
在已往语文教学中，我们过于重视学生的成绩，把分数作为评定学生优劣的唯一标准，忽视了学生能力的发展和个性的完善，而开放性的评价则将定性评价和定量评价相结合，把教师的评价、学生的自我评价与学生间的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，同时还应该让学生家长积极参与评价活动。我们在评价学生时尤其要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
综上所述，语文教学的内容应该是包罗万象，丰富多彩的。其模式也应是灵活多变的，语文课堂应该是异彩纷呈的。只有开放语文教学，才能更好地完成语文教学的使命，才能解决好面临的许多问题。
[责任编辑 牛宾国]
关键词：中学语文；教学开放；自主学习
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2011)02-0034-02
怎样有效地培养学生自主性学习能力，全面推进素质教育仍是当前面临的重大课题。作为基础学科、工具学科的语文更是首当其冲。长期以来，社会各界对语文可以说是莫衷一是。如何开辟语文教学新天地?笔者认为：应该实施开放的语文教学。
开放语文教学的前提是必须转变教育观念，彻底打破应试观念的桎梏，明确对语文教学任务的认识。应该把语文教学放在素质教育的大背景之下，从素质教育这个大局来摆正语文教学的位置。素质教育要培养学生的综合能力，语文的教学应该围绕这个中心，语文教学如能很好的围绕这个中心，对于其他各科的教学也有着重要的影响。
语文教师在教学中应从怎样培养学生综合能力的角度去确定教学内容及其侧重点，并采取相应的教学模式，教学手段，教学评价等。但开放的语文教学不是一个固化的概念，要与时俱进，不断创新。
一、开放教学内容
长期以来，语文课的学习并没有给学生丰富多彩的感觉。传统的语文课堂教学常常以课本为中心，抱着课本，进行字词句篇、语修逻文的分析与讲解，几篇重点篇目，中心思想，段落大意，咬文嚼字，对课文圈圈点点，纠缠不清，单调乏味；教学围着考试的指挥棒转，考什么就教什么，使语文教学缺乏生机，严重制约了教师水平的发挥，扼杀了学生对语文学习的兴趣，抑制学生思维的发展。教师不能越雷池一步，学生束缚在“八股式”的框子里。新课程理念下的语文课堂教学应该走“开放式”的道路。开放的语文教学不应局限于课本，拘泥于课本，教师在把握课程标准的前提下，明确学生各阶段所应达到的学习目标，以及各册、各单元的学习要求，把教材作为实现学习目标、要求的工具来灵活运用。对于每篇课文不应只知其学习重点。一篇课文的学习重点并不是教学的全部。一叶障目，不见森林。也就是既顾其内涵，又要兼顾其外延，顾其辐射面。笔者在教学初中语文第二册《愚公移山》这篇古文时采取了以下做法。这篇文章通过愚公移山的成功，反映了我国劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了要克服困难就必须下定决心，坚持不懈的道理。一般来说，让学生掌握本文的重要字词、句，能准确的疏通大意，知道愚公移山的精神是值得学习的也就基本完成教学任务了，但应注意到课后习题中有这样两个问题：(1)我们今天仍然需要这种精神吗?(2)谁说愚公不愚，我看就很愚，高山挡了路，自己挖山本来就很傻，为什么还叫子子孙孙吃这苦头呢?绕山开道或者干脆搬家不就行了吗?你怎样认为?对于这两个并非教学重点的问题，有的老师也许不会下多大功夫，直接向学生灌输：当然需要愚公移山的精神，至于第二个问题也理所当然一口否定，也许让学生说说理由，理由是固定的：绕山开道或者搬家就是害怕困难，躲避困难。学生真正理解吗?未必；学生真的没有异议吗?未必。笔者在教学本课时，并沒有简单地说教，而是以此为辩题，把学生分成正方与反方展开了辩论。辩论中有些同学说出许多新颖的见解。如：移山会破坏自然环境，破坏生态平衡……失去一个风景名胜区……(真理愈辩愈明，在教师正确指导下，不会影响主题)学生通过辩论加深了对课文的理解，锻炼了学生的语言表达能力，有利于开发学生的求异思维，增强了学生分析问题、辨别是非的能力，可谓是一举多得，培养了学生多方面的能力，同时也丰富了语文课堂。由此可见，开放教学内容，在本质上是课程价值观的深层变革，它把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。教学内容仅从教科书这一狭义的角度来理解，是远远不够的，它应涵盖课外书籍内容，生活实践内容，时代内容等。在语文教学中，除教好、教活教材以外，还应尽可能地为学生开发相应的教学资源：可以是以书籍、广播电视节目、音像制品等为主的语文教学资源；还可以是通过网络向学生介绍一些适合学习的教学资源。课程资源的丰富性拓展了语文学习的渠道，培养了学生综合语言运用的能力。高水平的语文老师要敢于对教材提出质疑，根据学生特点、教学环境的需要制定出新的教学目标。
二、开放教学模式
开放的语文教学应该是不拘一格的。笔者认为，采用什么样的教学模式，应该是针对不同的学习要求，不同的教学内容，结合实际教学环境，因学生而异，因教师而异，并且敢于打破陈规。创造性思维的培养，不是朝夕之功，需要长期的训练和培养。对于初中生来说，由于他们的知识经验、理解能力等诸多因素的影响，他们对问题的认识不可能一步到位，也有可能认识不正确，作为教师，要容忍学生的错误和失败，教师的首要任务，不是单纯地传授知识，而是千方百计地引导学生自己发现知识，从一次次的探索中增长才干，从一次次的失败中体味人生的执着，积累宝贵的人生财富，从探索的成功中，培养自信心。任何一种成功的模式都有其局限性，它同样需要不断地创新、完善。因此，我们在教学中不应生搬硬套某种教学模式。为推广某种教学模式而采取一刀切的做法是不可取的。例如有学校在推广以练为主的教学模式时则硬性规定教师在每节课中讲课不超过二十分钟，甚至认为在二十分钟内还没有讲完教学重点就是不成功的。讲和练是根据实际需要的。讲的形式是多种多样的，讲的多学生未必就掌握好，关键是看讲的质量。对于有的问题只是堆砌练习题也未必有益于学生接受，要看具体情况。另外，还有个时间安排问题，有的教学内容需要多课时，有的课时以讲为主，有的课时则以练为主。对有的课文也可别出心裁，如对初中语文课本第四册中《万紫千红的花》一课的教学，由于这篇课文本身就像说话一样通俗易懂，并配以图表，一目了然。有的教师则预先没有让学生看课文，而是一上课就讲演课文内容并随时画出图表，犹如单口相声，学生听得津津有味，然后再让学生打开课本找出本文的说明方法及其他问题，同样收到好的效果。另外对于练也不能单纯的理解就是做习题，练的形式也是多种多样。
三、开放教学手段
现代科学技术的飞速发展为教学提供了更多、更先进的教学手段。录音机、投影机、录像机、多媒体教学为我们开拓了广阔的前景，为教学注入了新鲜的血液，更为开放语文教学提供了有利的条件。语文教学应充分利用这些教学设备，充分调动学生的各种感官，开阔视野，激发学生学习兴趣，开发学生的创造思维。笔者教学初中语文课本第六册《曹刿论战》这篇古文时，就从电视资料中录制了战场厮杀场景，并制作了古代战车胶片激发学生兴趣，很强的直观效果增加了学生的感性认识，不但使学生身临其境，而且增长了见识并有利于学生对课文的理解。
四、开放教学评价
开放的语文教学模式应该有开放的评价机制，评价不应该只是一张考卷、一个分数来评价学生，评价体系应该是多元的、三维的。当然，我们评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值等几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养，提高学生的自主性学习能力。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录袋的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，关注学生的学习成长过程，激励良好的情感态度和价值观的形成。
在已往语文教学中，我们过于重视学生的成绩，把分数作为评定学生优劣的唯一标准，忽视了学生能力的发展和个性的完善，而开放性的评价则将定性评价和定量评价相结合，把教师的评价、学生的自我评价与学生间的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，同时还应该让学生家长积极参与评价活动。我们在评价学生时尤其要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
综上所述，语文教学的内容应该是包罗万象，丰富多彩的。其模式也应是灵活多变的，语文课堂应该是异彩纷呈的。只有开放语文教学，才能更好地完成语文教学的使命，才能解决好面临的许多问题。
[责任编辑 牛宾国]