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【关键词】分组教学 信息技术 课堂教学
在当前小学的信息技术课堂中，学生的信息技术水平是参差不齐的，特别是在一些乡镇小学，这些现象尤为明显。那么在这种情况下，经过实践尝试，我认为在小学信息技术课堂上实施“分组教学”是一种比较有效的教学方法。根据学生现有的信息技术知识水平或教学内容把全班学生分若干小组，每小组成员为4—6人，根据小组成员信息技术水平，选取1名水平相对较好的学生作为组长。每节课教师首先明确每小组的学习任务，然后开展教学，各小组在教师的组织、引导与调控下，完成学习任务。通过分组进行教学，教学效果较为理想，主要表现在以下几个方面：
一、有利于课堂有效性的提高，促进课堂教学良性发展
在课堂上，让每个学生都学有所获是教师的重要教学任务。由于学生个体差异性的存在，对课堂知识的领悟也会有所差别，因此对于教师或书本上所讲到的知识点，可能，有的学生领悟掌握了，有的学生却仍然一知半解。如果教师逐个辅导，所花费的时间是比较多的，不能及时跟进学习情况，挫伤学生学习的积极性。如果把全班分成若干个小组进行的分组教学，就可以较好的解决这一问题。通过小组里面已经掌握知识点的同学去辅导没有掌握知识点的同学，这样做，在教会学生知识点的同时，也让辅导同学的孩子巩固了自己所学。与此同时，教师就可以抽出时间去兼顾更多的同学，从而提高整节课的有效性。如在教学三年级第二单元第六节《学会简单的排版》时，由于学生刚接触计算机不久，较多同学对于各操作还不是太熟练，有的同学一时较难以接受，加上字体、段落设置及文章的修改涉及到的知识点多而碎，有的同学在操作时无从下手，如果通过小组合作学习，通过组内较优秀的学生示范操作，其他同学模仿改进，遇到小组无法解决的问题，再请教老师。通过对比，为了更完善自己的作品，他们会不断的学习同学的先进经验，不断改进自己的作品，在这样一个合作、竞争的氛围中学习，学生学习的兴趣浓厚，学习的效果也是非常明显的。当然，如果我们每节课都运用分组教学，这些小组成员是最好能相对固定，那么长此以往，信息技术课堂就会走入一个良性的发展中。首先，异质的小组成员的相对固定，在一定时间内可以产生相辅相补的效果，有利于小组里不同的学生的学习；其次，小组评比引发团体学习风气的形成，会鞭策着个别不太自觉的个体，有利信息技术学习；再次，分组教学产生的有利效果，使学生感到学有所成，产生成就感，保障了学生学习信息技术的热情；保障了每节信息技术课堂顺利完成。
二、有利于巩固和扩大课堂教学成果
课堂教学成果是教师教学效果的体现，分组教学给学生们提供一个宽松的学习平台。在学习过程中，学生们可以自己学习、可以和同学讨论学习。在自我学习过程中，不同的学生可能会发现不同的操作方法，这些方法甚至是老师和书上都没有提到的方法，而在小组讨论学习中，学生们就可以接触学到更多的操作方法，扩宽了他们的思维，而且在这讨论过程中他们往往会不知不觉地加深扩大对知识点的理解与领悟，帮助他们更好的理解每堂课的教学内容，拓宽了他们的知识面。在教学四年级第四单元第五节《校园电子板报制作》这一内容时，由于有了前面的知识铺垫，学生已基本掌握WORD各种菜单和工具的使用技巧，因为，布置学习任务后，我大胆的让各小组尝试完成自己的电子板报。各小组在分任务时，由于组员的特长不同，学生们各尽所能的发挥自己的长处，通力合作完成作品：熟练上网技巧的同学上网搜索所需材料，打字较快的同学则完成文字输入任务，美术功底较强的同学则进行版面设计……在这一过程中，需要运用到的如插入表格、设置边框、插入艺术字、编辑图片、排版等知识，如果有的同学已遗忘或不熟练，通过观看小组成员的操作或组员的辅导，加强学生对知识的巩固，另外，在制作过程中，有的同学还可能掌握了一些课外学习到的小技巧，在使用的同时也让其他同学大开眼界，扩大了学生的知识面，使他们深切的感受到学习的成就感，获得成功的体验，增强学习信息技术知识的兴趣与热情。
总之，由于分组教学时，我们对全班学生进行了有效的分组，而每个学生都有自己独特思路或想法，且每个学生的信息技术水平与思考方式都各不相同，学生对知识的理解与探究的方法与方向也不相同，因此他们领悟到或所运用的操作方法也可能会有所不同。通过他们互相帮助辅导，他们之间就可以互补长短，各有所获。经过小组学习介绍各种操作方法来展现他们的成果，激发他们积极性，诱发他们的灵性，引起了他们对更多的方法的探究思考、尝试，凸显分层教学法的效果，促进了发散思维的形成与发展，有效的巩固了课堂所学知识，扩大了课堂教学的成果。
三、有利于学生小组合作精神的培养与学生探究学习能力的提高
实行分组教学，把若干个学生分在一个组里，形成一个学习合作团体。在课堂上，各小组要在规定时间内进行单项或多项小组作品评比，如果要想本小组获胜，小组内的成员就必须通力合作。在这个过程中，要求组员们互相帮助、互相配合、互相宽容，要求组长学会协调组织、分配引导……如在教学四年级第一单元第三节《色调不同的装饰画》时，在新授知识后，我布置了各小组的学习任务——完成一幅作品，全班评选出一、二、三等奖。中年段的学生好胜心强，为了在竞争中获胜，各小组的组员们各显神通。他们为了美化画面，各出奇招，把画图中各种工具的使用效果发挥得淋漓尽致。这一过程，学生们领悟到了小组合作的重要性和必要性，从而自觉主动的与他人合作，培养了合作的精神；在合作的过程中，不断学习他人的长处，巩固了所学知识，同时提高了探究学习的能力。此外，在分组教学学习过程中，学生个体完成任务时所运用的不同方法，当然也会激发其他学生探究新方法的欲望，他们会做出一些尝试，不管成功或失败，对他们探究学习能力的培养都会产生一定帮助。
信息技术教学方法的成效，因学情的不同，教学效果也有所不同。面对不同的对象，积极探索有效的教学方法，综合利用多种教学手段，以达到更好教学效果。“分组教学”方法运用到位，能够较好的激发学生的学习兴趣，落实课堂教学的有效性，促进教与学双边关系的良性发展，真正的实现因材施教！
在当前小学的信息技术课堂中，学生的信息技术水平是参差不齐的，特别是在一些乡镇小学，这些现象尤为明显。那么在这种情况下，经过实践尝试，我认为在小学信息技术课堂上实施“分组教学”是一种比较有效的教学方法。根据学生现有的信息技术知识水平或教学内容把全班学生分若干小组，每小组成员为4—6人，根据小组成员信息技术水平，选取1名水平相对较好的学生作为组长。每节课教师首先明确每小组的学习任务，然后开展教学，各小组在教师的组织、引导与调控下，完成学习任务。通过分组进行教学，教学效果较为理想，主要表现在以下几个方面：
一、有利于课堂有效性的提高，促进课堂教学良性发展
在课堂上，让每个学生都学有所获是教师的重要教学任务。由于学生个体差异性的存在，对课堂知识的领悟也会有所差别，因此对于教师或书本上所讲到的知识点，可能，有的学生领悟掌握了，有的学生却仍然一知半解。如果教师逐个辅导，所花费的时间是比较多的，不能及时跟进学习情况，挫伤学生学习的积极性。如果把全班分成若干个小组进行的分组教学，就可以较好的解决这一问题。通过小组里面已经掌握知识点的同学去辅导没有掌握知识点的同学，这样做，在教会学生知识点的同时，也让辅导同学的孩子巩固了自己所学。与此同时，教师就可以抽出时间去兼顾更多的同学，从而提高整节课的有效性。如在教学三年级第二单元第六节《学会简单的排版》时，由于学生刚接触计算机不久，较多同学对于各操作还不是太熟练，有的同学一时较难以接受，加上字体、段落设置及文章的修改涉及到的知识点多而碎，有的同学在操作时无从下手，如果通过小组合作学习，通过组内较优秀的学生示范操作，其他同学模仿改进，遇到小组无法解决的问题，再请教老师。通过对比，为了更完善自己的作品，他们会不断的学习同学的先进经验，不断改进自己的作品，在这样一个合作、竞争的氛围中学习，学生学习的兴趣浓厚，学习的效果也是非常明显的。当然，如果我们每节课都运用分组教学，这些小组成员是最好能相对固定，那么长此以往，信息技术课堂就会走入一个良性的发展中。首先，异质的小组成员的相对固定，在一定时间内可以产生相辅相补的效果，有利于小组里不同的学生的学习；其次，小组评比引发团体学习风气的形成，会鞭策着个别不太自觉的个体，有利信息技术学习；再次，分组教学产生的有利效果，使学生感到学有所成，产生成就感，保障了学生学习信息技术的热情；保障了每节信息技术课堂顺利完成。
二、有利于巩固和扩大课堂教学成果
课堂教学成果是教师教学效果的体现，分组教学给学生们提供一个宽松的学习平台。在学习过程中，学生们可以自己学习、可以和同学讨论学习。在自我学习过程中，不同的学生可能会发现不同的操作方法，这些方法甚至是老师和书上都没有提到的方法，而在小组讨论学习中，学生们就可以接触学到更多的操作方法，扩宽了他们的思维，而且在这讨论过程中他们往往会不知不觉地加深扩大对知识点的理解与领悟，帮助他们更好的理解每堂课的教学内容，拓宽了他们的知识面。在教学四年级第四单元第五节《校园电子板报制作》这一内容时，由于有了前面的知识铺垫，学生已基本掌握WORD各种菜单和工具的使用技巧，因为，布置学习任务后，我大胆的让各小组尝试完成自己的电子板报。各小组在分任务时，由于组员的特长不同，学生们各尽所能的发挥自己的长处，通力合作完成作品：熟练上网技巧的同学上网搜索所需材料，打字较快的同学则完成文字输入任务，美术功底较强的同学则进行版面设计……在这一过程中，需要运用到的如插入表格、设置边框、插入艺术字、编辑图片、排版等知识，如果有的同学已遗忘或不熟练，通过观看小组成员的操作或组员的辅导，加强学生对知识的巩固，另外，在制作过程中，有的同学还可能掌握了一些课外学习到的小技巧，在使用的同时也让其他同学大开眼界，扩大了学生的知识面，使他们深切的感受到学习的成就感，获得成功的体验，增强学习信息技术知识的兴趣与热情。
总之，由于分组教学时，我们对全班学生进行了有效的分组，而每个学生都有自己独特思路或想法，且每个学生的信息技术水平与思考方式都各不相同，学生对知识的理解与探究的方法与方向也不相同，因此他们领悟到或所运用的操作方法也可能会有所不同。通过他们互相帮助辅导，他们之间就可以互补长短，各有所获。经过小组学习介绍各种操作方法来展现他们的成果，激发他们积极性，诱发他们的灵性，引起了他们对更多的方法的探究思考、尝试，凸显分层教学法的效果，促进了发散思维的形成与发展，有效的巩固了课堂所学知识，扩大了课堂教学的成果。
三、有利于学生小组合作精神的培养与学生探究学习能力的提高
实行分组教学，把若干个学生分在一个组里，形成一个学习合作团体。在课堂上，各小组要在规定时间内进行单项或多项小组作品评比，如果要想本小组获胜，小组内的成员就必须通力合作。在这个过程中，要求组员们互相帮助、互相配合、互相宽容，要求组长学会协调组织、分配引导……如在教学四年级第一单元第三节《色调不同的装饰画》时，在新授知识后，我布置了各小组的学习任务——完成一幅作品，全班评选出一、二、三等奖。中年段的学生好胜心强，为了在竞争中获胜，各小组的组员们各显神通。他们为了美化画面，各出奇招，把画图中各种工具的使用效果发挥得淋漓尽致。这一过程，学生们领悟到了小组合作的重要性和必要性，从而自觉主动的与他人合作，培养了合作的精神；在合作的过程中，不断学习他人的长处，巩固了所学知识，同时提高了探究学习的能力。此外，在分组教学学习过程中，学生个体完成任务时所运用的不同方法，当然也会激发其他学生探究新方法的欲望，他们会做出一些尝试，不管成功或失败，对他们探究学习能力的培养都会产生一定帮助。
信息技术教学方法的成效，因学情的不同，教学效果也有所不同。面对不同的对象，积极探索有效的教学方法，综合利用多种教学手段，以达到更好教学效果。“分组教学”方法运用到位，能够较好的激发学生的学习兴趣，落实课堂教学的有效性，促进教与学双边关系的良性发展，真正的实现因材施教！